貓的教學反思
作為一名人民教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編整理的貓的教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
貓的教學反思1
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。學習本文時,重點在整體感知課文的基礎上,體會作者抒發(fā)的思想感情,注意細節(jié)描寫對刻畫形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語感教學,這個過程包含于文本的解讀。具體包括,如何通過品味語言解讀文本,挖掘語言背后的內容,感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中,抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言,作為感知主題的兩條線緩緩推進,意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀,整體感知課文內容,理清課文的結構和敘述順序。提取信息,品讀語言,體會細膩的.描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向對比,理解作者情感變化的原因,聯(lián)系實際,聯(lián)系生活,感悟深層情感:對于事物公正的評判態(tài)度,對于生命的關愛與尊重等,
這堂課我設計了故事導入,課前的故事演講便于學生入境,由“誤會”的話題自然過渡到本課當中,鍛煉了學生的口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固,引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達,從而更好體會正面描寫和側面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文,有利于逐步加深學生對課文的理解。
這節(jié)課設計內容有些過多,準備不是太充分,時間安排上有些前松后緊,時間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外,學生在有感情的朗讀完課文后,沒有及時的予以鼓勵,而且由于課程內容的安排原因,學生之間的合作探究沒有體現(xiàn)出來。
總之,語文課堂永無滿足,永遠是在不斷修改完善中前進,就好像在修補一條路,我們應該不時地看看我們曾做過的:不平的地方再磨一下或填補一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當我們回過頭去看,這必定會是條花團錦簇的康莊大道
貓的教學反思2
《面包房里的貓(一)》是一個童話故事,
。ㄒ唬┢纷x童趣
童話深受孩子們喜歡,我在教學中鼓勵學生進入童話去想象,去表現(xiàn)。讓學生在整個閱讀中勾畫有趣的句子,品讀有趣的句子,通過創(chuàng)設情境,用多種方式的朗讀,感悟貓變化的神奇,有趣,感受童話的魅力,通過讀來品讀童趣。
(二)理解運用詞語
在這節(jié)課上,我以多種形式幫助學生理解重點詞語。如:聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活,借助課件,收集資料,數(shù)據(jù)等。同時,在找有趣的句子中,通過讀,補充句子,說話,訓練學生學會運用表示順序的詞語,使句子表達得準確,清楚。在訓練用“起初??接著??后來??再后來??最后??”表示時間順序的詞說話時,出示句子補充填空,讓學生學會有條理的表達。
。ㄈ┳寣W生自由想象
這篇課文運用了大膽、合理、豐富的想象,在教學中,我也讓學生依據(jù)文本想象。如在莫格把房子脹塌了后,鎮(zhèn)上的人都很震驚。這只貓沒完沒了的長,還會發(fā)生什么有趣的事?讓學生也大膽的去想象。學生們的回答一個比一個有趣。有的說:它會長得比房子還高,一腳就會踩癟汽車。有的說:它的'嘴巴長得很大,一張嘴就讓人們害怕,怕它吃人。還有的說:它一呼吸就吹起一陣大風,房子直搖晃,人們太擔心了。
上完課后,很多老師給我提出建議,特別是李莉老師的評課讓我學到很多。我覺得在指導學生讀時不到位,沒有充分的運用自己的激情,用老師自身的語言、表情、肢體動作、評價來調動學生讀的興趣。再上這類課型時,我一定注意要從作者和自己的想象中,從對文本的理解中找到“趣”點,指導學生充分朗讀。
貓的教學反思3
貓是一種可愛的小動物。人們養(yǎng)貓,大多是因為喜歡。小時候,家里面也曾養(yǎng)過幾次貓,印象卻早已經(jīng)淡了,沒有多少回憶可言。教學這一課,在備課,講課和課后,我對貓這一種小動物,又有了更新的理解,對于鄭振鐸先生對養(yǎng)貓生活的回顧與思考,也有一些新感觸。
備課時先查詢了作者的資料,知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學史家。貓,這篇文章,是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下,便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動物時,感到自己的良心上過不去,受了傷。
通過備課進一步明確這篇文章的教學目標:一是要了解三只貓的不同外形,性情以及在家中的地位;二是體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理;三是能夠理解作者對比手法的運用,揣摩生動的細節(jié)描寫,理解消除誤會,平等相處的意義,形成關愛動物,善待生命的情感等。
上課的環(huán)節(jié)首先是導入,用了極其萌寵萌寵的貓的圖片,學生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景,隨后是預習反饋,讀準字音,寫準字形。生字詞部分比較滿意。
精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養(yǎng)貓,有哪些不同的經(jīng)歷?對于所養(yǎng)三只貓的不同結局,作者的.情感變化是怎樣的?從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理?學生們讀著課文,同時在課本上圈圈點點,極認真的樣子。
討論之后師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。第二部分寫了第二只貓的來歷,外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷,最后失去,我痛悔不已。
一堂課的時間總是短的。粗略了解了文章的大意,作者在表達的情感也深深地感染每個學生,使他們懂得關愛生命,公平公正對待每一個人,每個小動物的道理。
貓的教學反思4
《貓》是著名作家老舍先生的作品,文章雖然短小,但內容具體,描寫生動,剪裁得當,構思精巧,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物,然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑,那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格,剛滿月時小貓的淘氣可愛,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
貓是較常見家養(yǎng)小動物,絕大多數(shù)學生《貓》是著名作家老舍先生的作品,文章雖然短小,但內容具體,描寫生動,剪裁得當,構思精巧,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物,然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑,那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格,剛滿月時小貓的淘氣可愛,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
貓是較常見家養(yǎng)小動物,絕大多數(shù)學生見過貓,不少學生還養(yǎng)過貓,因此,在第一課時里,我首先通過提問喚起學生生活體驗,在學生自由講述自己喜愛地動物,喜愛貓的原因的基礎上進入課文,引導學生通過聯(lián)系生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣,體悟老舍先生對貓的發(fā)自內心的喜愛之情,并指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛之情,從而為第二課時打好基礎。
因為本篇課文的文字淺顯易懂,所以我在設計教學思路時,并沒有在內容上花太多的功夫,而是把體會作者對貓的喜愛之情作為本課的教學重點。在第二課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句,同時邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對貓的喜愛之情的語句,在此基礎同桌交流。在教學中心句時,我用幻燈出示一組話:貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實在有些古怪。讓學生通過反復品味,體會語氣的不同。學生通過品讀,體會出作者語言的準確具體,以及作者滲透進字里行間的喜愛之情。教師相機緊扣喜愛之情,讓學生在讀書的基礎上進行匯報交流。
同學們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在學生交流的過程中,我予以適時地引導,讓學生通過體會關鍵字詞,體會喜愛之情,并進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現(xiàn)貓的特點以及作者對貓的喜愛的基礎上,貓的老實貪玩等性格特點也就一目了然了。在對語句進行分析的基礎上,總結貓老實貪玩盡職溫柔可親等特點,并及時的板書出示,并在這基礎上,讓學生通過比較發(fā)現(xiàn),作者看似矛盾的安排,實際上更加突出了貓長大后的性格古怪。
在第二課時的教學中我讓學生在具體的語言環(huán)境中,聯(lián)系生活品位語句。比如在處理它屏息凝視一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可這個部分時,我請一個學生來解釋一下什么是屏息凝視,這個學生通過預習理解此詞的意思,打僅限于此學生不能對這詞有很深刻的體會,于是我讓學生做出這個動作,并用從早上到學校上課直到中午放學這樣的生活體驗,讓學生理解一連就是幾個鐘頭盡職不言而喻;我還讓學生通過找關鍵詞語,借助對關鍵詞語的理解理解句子,通過學生驚訝的眼神中我看到了他們對這個句子的理解。但是,再有些地方也覺得仍有遺憾,比如:在處理或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花處,我覺得在這個地方我個人講的多了,學生有能力自己談論出來的,那么我在這里指導的不到位,如果在理解完小梅花指貓的'腳印后,緊跟一步問見過貓,不少學生還養(yǎng)過貓,因此,在第一課時里,我首先通過提問喚起學生生活體驗,在學生自由講述自己喜愛地動物,喜愛貓的原因的基礎上進入課文,引導學生通過聯(lián)系生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣,體悟老舍先生對貓的發(fā)自內心的喜愛之情,并指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛之情,從而為第二課時打好基礎。
因為本篇課文的文字淺顯易懂,所以我在設計教學思路時,并沒有在內容上花太多的功夫,而是把體會作者對貓的喜愛之情作為本課的教學重點。在第二課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句,同時邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對貓的喜愛之情的語句,在此基礎同桌交流。在教學中心句時,我用幻燈出示一組話:貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實在有些古怪。讓學生通過反復品味,體會語氣的不同。學生通過品讀,體會出作者語言的準確具體,以及作者滲透進字里行間的喜愛之情。教師相機緊扣喜愛之情,讓學生在讀書的基礎上進行匯報交流。
同學們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在學生交流的過程中,我予以適時地引導,讓學生通過體會關鍵字詞,體會喜愛之情,并進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現(xiàn)貓的特點以及作者對貓的喜愛的基礎上,貓的老實貪玩等性格特點也就一目了然了。在對語句進行分析的基礎上,總結貓老實貪玩盡職溫柔可親等特點,并及時的板書出示,并在這基礎上,讓學生通過比較發(fā)現(xiàn),作者看似矛盾的安排,實際上更加突出了貓長大后的性格古怪。
在第二課時的教學中我讓學生在具體的語言環(huán)境中,聯(lián)系生活品位語句。比如在處理它屏息凝視一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可這個部分時,我請一個學生來解釋一下什么是屏息凝視,這個學生通過預習理解此詞的意思,打僅限于此學生不能對這詞有很深刻的體會,于是我讓學生做出這個動作,并用從早上到學校上課直到中午放學這樣的生活體驗,讓學生理解一連就是幾個鐘頭盡職不言而喻;我還讓學生通過找關鍵詞語,借助對關鍵詞語的理解理解句子,通過學生驚訝的眼神中我看到了他們對這個句子的理解。但是,再有些地方也覺得仍有遺憾,比如:在處理或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花處,我覺得在這個地方我個人講的多了,學生有能力自己談論出來的,那么我在這里指導的不到位,如果在理解完小梅花指貓的腳印后,緊跟一步問:你讀了這句話,你有什么體會或感受。另外蹭字上,學生通過做動作體會出作者對貓的喜愛后,如果進一步點明人愛貓,貓愛人這一點會更好。
貓的教學反思5
《貓》是老舍先生的一篇描寫動物的文章,課文生動細致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時的淘氣可愛,表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。這節(jié)課我主要通過有感情地朗讀,體會重點詞句的意蘊,感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵的情感。
1、教學效果(思效)。
我善于引導學生抓住重點詞語,理解句子,進而理解課文內容。在學習貓的古怪性格時,讓學生從文中找到描寫貓性格特點的關鍵詞語:老實、貪玩、盡職,再讓他們把描寫這些特點的句子畫出來,并反復朗讀,進而理解內容。沒想到,學生不僅能夠主動朗讀,主動思考,更根據(jù)關鍵詞句,自己分析出作者對貓的喜愛之情。不過,學生在匯報時組織語言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透,如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例,講到寫作技巧,并引導孩子們說出描寫小動物時,要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)小動物的特點。學生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動物,先說出它的一兩個特點,然后又分別用具體事例加以說明,真正掌握了這一寫作方法。
2、教學收獲(思得)。
我注重將學生作為學習的主體。教學時,我告訴學生要抓住重點詞語,反復誦讀,從而去體會貓的性格特點。同時,通過反復朗讀品味,體會作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點時,我安排學生自由選擇問題探究,是真正將學生推上臺成為學習的主體。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞的環(huán)節(jié),讓學生板書,目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。對于問題的探究,讓學生設身處地感悟作者為什么要把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時,我和學生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”(輕輕地擦)能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉,沒有距離,又有一種依偎、撒嬌之感。學生通過比較句子,深刻地理解了作者對貓的喜愛至極。這樣的探究,這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學語文的效果。
3、不足之處(思失)。
1,教學過程中對學生的朗讀有些忽略。教學中,朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時,我引領學生通過抓重點詞,重點句子,創(chuàng)設情景等方法去學習課文,體會作者對貓的喜愛之情,但在體會之后未能讓學生反復朗讀,在朗讀中再次體會作者的喜愛之情,從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒能讓學生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在朗讀中體味語文課的個中魅力。
2,備學生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對于學生掌握課文的`程度,思維發(fā)展的方向,各種問題回答的預設準備不夠充分,以至于對學生回答問題后的評價語過于單一,引導不夠深入。
4、改進措施(思改)。
這節(jié)課后我的感想很多,課程改革中的學生在變,教師更要變,新的課程需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強文化修養(yǎng),除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能,不但有淵博的學識,還要有敏捷的思維,較強的應變能力,善于捕捉學生思維的火花,因勢利導,使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認真地思考教學,如何在教學中增強學生主動探求的興趣,增強學生探究的能力,提高學生的綜合能力。
貓的教學反思6
備課前,我查閱了很多與課文相關的資料,了解到這篇文章是從魯迅先生寫的《狗·貓·老鼠》中節(jié)選的。它由溫馨的回憶開始,為下文蓄勢。表面上看這僅僅是百姓口頭流傳的故事,其實,魯迅先生是想通過這個故事,告誡善良的人要小心防備那些心懷鬼胎,心術不正的人。
魯迅先生的文章比較深奧,對三年級的學生來說,感悟出這么深刻的道理的確很難。所以我遵循學生的認知規(guī)律和水平,在教學中,我把目標定位在了解故事內容,從這個故事內容的本身悟出一些道理。我班的個別學生對文字已有較好的.感悟能力,并積累了一定的語言文字。他們愿意在課上表達自己的想法,而且想象力頗為豐富。在設計本課教學時我通過讀、講,想像來組織課堂教學,以填空、引讀形式推進教學!袄匣W會了撲、捉、吃的本領后,心想:要是 ___________,就__________;貓是早知道它的來意的,爬上了樹,心想:要是___________,就__________!蓖ㄟ^這個練習,學生展開了想象的翅膀,盡情發(fā)揮他們個性化的想象,用各種各樣的語言表達,達到發(fā)揮想象的目的,并和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
教學最后,我還設計了拓寬環(huán)節(jié),引導學生認識魯迅的朋友、導師以及筆下的人物,為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。
貓的教學反思7
《貓》這篇課文的結構分明,內涵豐富。
一、兩節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)以下兩點值得今后繼續(xù)保持。
1、創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。在教《貓》這課時,我采用猜謎語“八字須,往上翹,說話好像娃娃叫,只洗臉,不梳頭,夜行不用燈光照”導入。引出課題后,我讓學生說說看到貓這個字你想說什么。在這個氛圍中,教師也是一個活動的參與者,傾聽學生的發(fā)言,鼓勵學生愛說,敢說。
2、找準教學的切入點和著力點。我讓學生初步感知課文內容后,找文中能概括課文內容的句子,指出貓的特點——古怪、可愛、淘氣。在此基礎上,以“情感”為基點,讓學生在讀中品悟,在讀中想象,在讀中受到愛貓的情感熏陶。如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花!迸c“在你寫作的.時候,跳上桌來,在稿紙上踩印一些貓爪印。”進行對比,引導學生體會作者用詞的生動!八會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。”我從“豐富多腔”這個四字詞入手,創(chuàng)設情境,引導學生通過表演想象貓叫喚。
二、反思不足
在我整個教學過程中,環(huán)節(jié)分明,目標明確。但由于我的引導能力不足,學生不能深入領悟。課文中有一些詞語學生較難體會并運用,例如明貶實褒的詞語運用,關聯(lián)詞語的運用等,對于學生來說是一個難點,也是我今后教學中要重點加強的一部分內容。
貓的教學反思8
《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡短,寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分,字里行間流露出對貓的喜愛之情,表達了作者愛貓愛生活的情感,在教學中我注重對以下方面進行訓練:
1、《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的 句子,并且說說為什么這么讀?教學第二自然段時,我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對 貓的喜愛之情。有同學說:“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學說:“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中 體會到老舍對貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒!边有的同學說:“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情! 可見,尊重學生的閱讀體驗,引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀,讓學生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。
2、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時,我抓住了“屏息凝視”這個詞,先讓學生說說這個詞是什么意思, “凝視”是專注的盯著一個地方看,讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個地方看”,讓學生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識的抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學生說,從這個詞里你看出了什么?學生說,在這個詞里看出 了貓的盡職。理解了詞語意思后,我讓學生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘,問學生有什么感覺,學生說,眼睛很累,覺得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看 幾分鐘就覺得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時,它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過理解和自身體 驗,學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛它。
3、注重寫法的滲透,讀寫結合。在學習小貓一段時時,先讓學生找出作者從幾方面來寫小貓的.淘氣可愛的,然后說出作者運用了什么修辭手法,最后說說你喜歡哪 句話。在此基礎上,讓學生也仿照課文的寫法,寫一種自己喜歡的小動物,可以借鑒書中的語言,因為滲透了寫法,學生很順利的寫出了片斷,達到了預期的效果。
貓的教學反思9
在進行《貓和兔》的教學時,我試著分為兩種方式進行上課。第一種上課的方式是布置學生在家里觀察貓和兔等其它哺乳動物。并且要求學生進行觀察記錄,以便在課堂上進行交流匯報。這是一種比較保守的布置作業(yè)的學生觀察的方式進行學習。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)這個問題首先雖然我布置了作業(yè),但是學生沒有積極的去做。在上課的時候,我發(fā)現(xiàn)有部分學生去做了,并且積極的進行記錄,這部分學生也是平時在課堂上比較積極的學生,剩下的部分學生沒有進行觀察記錄。這樣在上課的過程中,進行匯報交流只是這部分進行觀察學習的學生。其它的學生只是去聽,這樣的效果對于那些觀察學生來說是個展示的機會,但是對那些沒有積極的觀察的同學是比較被動的參與到學習活動中。怎樣改變這種狀況呢?
首先我想在布置作業(yè)的是否能夠將作業(yè)的設計的更好神秘有趣。這樣有趣的作業(yè),就會激發(fā)學生的興趣,他們就會能夠較好的積極的去參與到活動中。學生興趣這樣如果激發(fā)出來,就能夠更好去觀察學習。
再者在布置學生進行課下準備相關作業(yè)的時候,要嚴肅布置。布置的作業(yè)的時候要讓學生認識到作業(yè)的重要性。這樣學生就會重視。因此學生的重視程度,也決定了作業(yè)的完成質量。
合理積極的'進行評價。對于學生的準備的作業(yè)要積極的進行評價。這樣能夠鞏固學生的進行學習的,完成作業(yè)的熱情。只要學生去做了,學生就會發(fā)現(xiàn)。就要給予學生積極的評價。
和家長聯(lián)系,讓家長和學生共同活動。這樣能夠更好的完成作業(yè)。
貓的教學反思10
這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分,全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到:
一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
《課標》中明確指出:“語文教學應激發(fā)學生學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的年意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”剛上課時,我請學生說貓給自己留下的印象,創(chuàng)設了自主、和諧、寬松的學習氛圍,激發(fā)學生學習興趣,使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學生個體差異,能有意識地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和自信心。
在學生填“貓既它的性格實在有些古怪”這個空時,允許學生按照自己的理解填。當學生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時,我能與學生呼應,利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花形狀,引導學生理解老舍先生愛看這小梅花,越看越覺得美,自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上,課堂對話才是以石擊石的火花迸射,以心連心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時,我利用課件出示一組省略號,這是我對教材的創(chuàng)造性使用,這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪,突破教學難點,又能對冒號的用法進行鞏固復習。意在培養(yǎng)學生創(chuàng)造潛能的同時復習基礎知識,力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式,給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。
這節(jié)課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習,小組學習時學生暢所欲言,各抒己見,取長補短,學生在小組學習過程中迸發(fā)出思維的火花,讀的'水平不斷提高。
實踐證明,教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學生創(chuàng)造性地理解教材,符合學生學習規(guī)律,收效較好。
二、在教學中努力體現(xiàn)語文學科的實踐性和綜合性
在課堂教學中,我充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源,拓展學生學習空間,增加學生語文實踐的機會,注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力,使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法,體會作者寫作方法,使學生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣。
在這節(jié)課的教學過程中,我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文,說說老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導學生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”,在學生不能準確歸納第一部分主要意思時,我引導學生再讀書談印象。我想,這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續(xù)理解課文。體現(xiàn)在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后,我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現(xiàn),以求對這一部分的理解進行整合。學完全文后,我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容,體會作者情感,由于學生對課文的理解較深入,所以學生能準確把握作者表達的情感。
《課程標準》中明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流,我了解到學生喜歡貓等小動物,很多學生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用,我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè):請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已,這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學習空間,孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂,這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性,最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣,增加了學生語文實踐的機會,拓展了學生學習空間,使課堂教學充滿活力,使教師體會到了教學的無窮樂趣。
三、在教學中努力體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容!薄墩n標》中明確指出:教學中要運用多種方式讀書,要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能,使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中,受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質,只有讓學生實實在在地讀,真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情,才能使學生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴,才能使學生與文本對話,體會作者的表達方法。
在這節(jié)課中,為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感,我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中,學生由于各自的理解不同,對不同字句語調、重音的處理也不同,讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀,只有利用多種方式讀書,才能發(fā)揮學生個性化特點,產(chǎn)生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中,學生從整體感知到深入理解課文內容,始終邊讀邊悟,最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情,在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的熱愛,同時表達了自己對生活的熱愛,達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。
這節(jié)課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情,進而激發(fā)學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解,所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時,學生能準確體會老舍先生愛貓之情,讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。我能通過學生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。
在整個教學過程中,我深深體會到新課標、新理念在教學過程中切實應用給課堂教學注入了新鮮活力,使學生樂學、教師樂教。在教學實踐中存在的問題,我會不斷思考、不斷改進。
貓的教學反思11
《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹,條理清晰,以風趣親切,通俗曉暢的語言,內容具體,描寫生動,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點,也是難點,課文先從三個方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪:講它又老實又貪玩又盡職;講它高興時和不高興時不同的表現(xiàn);講它什么都怕膽小,但又那么勇猛。這三個方面的表現(xiàn),可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月的小貓,腿腳還站不穩(wěn)時就會玩耍;二是稍大一點膽子越來越大,也就更加淘氣,都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛之情。
課文的文字淺顯易懂,因此不必在內容上花過多工夫,教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情,并初步領悟作者的表達方法,課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時,要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時,運用具體事例一一列出,使貓的性格鮮明生動起來。學生可以通過朗讀,領悟總分式的構段方式,體會用具體例寫的表達方法。學生在體會貓的特點時,要結合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端!卑沿埮K腳印比喻成小梅花,寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動聽,喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時,“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”一只可愛的小貓,全身都洋溢著淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情,表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學生的.主體地位,強調學生享有個性化的自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女,無論是性格古怪還是淘氣,在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任,相處和諧,創(chuàng)造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時,只是將事實具體地寫出,使貓的性格越來越鮮明活躍,給讀者留下深刻的印象。
貓的教學反思12
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學過程中采取這樣的教學思路:地震圖片,奠定這節(jié)課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中,我把教學重點放在活化教材,整體感知課文上,我在這堂課的設計和實施中,努力體現(xiàn)語文課程的性質,引領學生走進文本,在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中,課堂氣氛熱烈,學生的活動也非;钴S,教學環(huán)節(jié)的設置也精彩紛呈,有地震圖片展示,有內容感知,有模擬庭審,有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念,注重培養(yǎng)學生的主體意識,所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發(fā)學生興趣,果然,學生的興趣濃厚,發(fā)言熱烈,我能先切實帶領學生走進文本,掌握好文本內容,再來談論誰是黑貓死因問題,達到了預期的效果,也有助于學生更好地理解文本。
我在上課時精心設計了這樣幾個環(huán)節(jié)來理解文本,一是整體感知,角色飾演,根據(jù)課文內容填空三只貓的來歷,討論其在家中地位,并加以分類,并標出寫三只貓的段落,說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文,死后我或我家人的感受,研讀作者情感變化,說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本,很好引導學生走進文本,走進作者,與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節(jié),以自己的感受來強化情感,目的性較強,注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點,本文的語言也樸素而又凝練。教學中,我在這幾個方面加強對學生的引導并深化,也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節(jié)描寫,情節(jié)鋪墊的方法,也可以作些適當?shù)膶懽髦笇В硗,我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時間縮短,調劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學生的朗讀指導上,讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落,讓學生讀出情感,讀出感悟,這樣,使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀,標記抒情議論語句,找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句,體會“我”感情。學生朗讀、評說,教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言,扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論,引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學生深層次感悟文本,通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵,在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節(jié)課由淺入深,逐塊推進,堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛,緊扣精彩凝練的語言文字,品味感情,領會深意,感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外,還充分利用多媒體軟件輔以教學,用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛,取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本,運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象,找到開啟學生想象之門的觸發(fā)點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思,再通過語言的品味,讓學生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回歸文本,體現(xiàn)了語文的生活化特點。
當然,在執(zhí)教過程中由于有點緊張,各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學歷練中有待進一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學過程中采取這樣的教學思路:地震圖片,奠定這節(jié)課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中,我把教學重點放在活化教材,整體感知課文上,我在這堂課的設計和實施中,努力體現(xiàn)語文課程的性質,引領學生走進文本,在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的.深刻哲理。這堂課的教學過程中,課堂氣氛熱烈,學生的活動也非;钴S,教學環(huán)節(jié)的設置也精彩紛呈,有地震圖片展示,有內容感知,有模擬庭審,有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念,注重培養(yǎng)學生的主體意識,所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發(fā)學生興趣,果然,學生的興趣濃厚,發(fā)言熱烈,我能先切實帶領學生走進文本,掌握好文本內容,再來談論誰是黑貓死因問題,達到了預期的效果,也有助于學生更好地理解文本。
我在上課時精心設計了這樣幾個環(huán)節(jié)來理解文本,一是整體感知,角色飾演,根據(jù)課文內容填空三只貓的來歷,討論其在家中地位,并加以分類,并標出寫三只貓的段落,說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文,死后我或我家人的感受,研讀作者情感變化,說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本,很好引導學生走進文本,走進作者,與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節(jié),以自己的感受來強化情感,目的性較強,注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點,本文的語言也樸素而又凝練。教學中,我在這幾個方面加強對學生的引導并深化,也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節(jié)描寫,情節(jié)鋪墊的方法,也可以作些適當?shù)膶懽髦笇В硗,我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時間縮短,調劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學生的朗讀指導上,讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落,讓學生讀出情感,讀出感悟,這樣,使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀,標記抒情議論語句,找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句,體會“我”感情。學生朗讀、評說,教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言,扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論,引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學生深層次感悟文本,通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵,在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節(jié)課由淺入深,逐塊推進,堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛,緊扣精彩凝練的語言文字,品味感情,領會深意,感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外,還充分利用多媒體軟件輔以教學,用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛,取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本,運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象,找到開啟學生想象之門的觸發(fā)點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思,再通過語言的品味,讓學生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回歸文本,體現(xiàn)了語文的生活化特點。
當然,在執(zhí)教過程中由于有點緊張,各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學歷練中有待進一步提高。
貓的教學反思13
《貓》是著名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小,但內容具體,描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物,然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動活潑,那么惹人喜愛。在教這篇課文時,我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備,認真?zhèn)浣滩,但由于自身?jīng)驗的不足,在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。
具體表現(xiàn)在:
1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中,朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時,我引領學生通過抓重點詞,重點句子,創(chuàng)設情景等方法去學習課文,體會作者對貓的喜愛之情,但在體會之后未能讓學生反復讀,在讀中再次體會作者的喜愛之情,從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒能讓學生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語文課的個中魅力。
2.備學生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對于學生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問題回答的預設準備不夠充分,以至于對學生回答問題后的`評價語過于單一,引導不夠深入。如,我在講到貓的盡職時,重點分析了屏息凝視這個詞,并創(chuàng)設了小情景,讓學生試著屏住呼吸10秒鐘,問學生: “貓為了抓老鼠,一連就是幾個鐘頭,而我們剛才才做了10秒,你們有什么樣的體會?”當時有一個學生就回答說“這只貓簡直就像一個神仙!碑敃r我若是能就著他的回答挖掘下去,反問他:“貓是神仙嗎?”他可能會回答:“不是!边@時我就可以總結說:貓不是神仙,但它卻做了神仙才能辦到的事,充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些,讓學生進一步體會出貓的盡職。因此,在備課中要注意學生的存在,全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題,才能從不同角度去引導學生,深入學習教材。
貓的教學反思14
教學細節(jié)稍縱即逝,要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈,倏忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。這就需要教師做個有心人,及時捕捉,小心把握。
今天上了《貓》一課,在學習“小貓滿月的時候更可愛”一段時,我讓學生自己去讀文章,從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛?
“我從‘小貓到院子里來了,在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛。”學生的侃侃而談令我高興,全班同學的臉上都洋溢著對小貓的喜愛之情。
“誰也想來談談自己對這句話的感受?”
“老師,我有一個問題不明白?”班上的小軍怯怯地舉起了手!笆裁磫栴},你請說吧!”我笑著,期待著。小軍習慣性地摸了一下自己的鼻子,說:“我覺得文章中‘小貓在花盆里摔跤!@個句子不對。因為我看過體育節(jié)目,摔跤是兩個人摔的。這里只有一只小貓,它怎么能摔跤呢?”小軍的問題一出,課堂上頓時想起一片竊竊私語,學生們三三兩兩討論開了。
是啊,一只小貓怎么摔跤呢?這里的“摔跤”如果只把它理解為因為走路不穩(wěn)而摔倒,顯然是不妥的。教過老教材的都知道,原來《貓》中有一群小貓,它們當然可以“摔跤”,現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了,那這個“摔跤”該怎樣理解呢?我一時也不免有些困惑,責怪自己課前沒有仔細認真地鉆研教材,F(xiàn)在學生提出來了,我該怎么回答好呢?急中生智,我想到了——學生既然把球踢給我,我何不再把球踢回給學生,讓他們來談談呢?于是,我趕緊讓學生安靜下來,說:“同學們,小軍同學真是會讀書,能從課文中發(fā)現(xiàn)問題,他發(fā)現(xiàn)的問題你們發(fā)現(xiàn)了沒有?你們覺得這里寫‘小貓在花盆里摔跤’對不對?”
球踢出去了,教室里一片靜寂。突然,小明舉起了手,我趕緊請他站起來說。“我覺得這個句子寫的沒錯。因為我有時走路走不好也會摔跤的,那么小貓在花盆里走不好,也就會摔跤!毙∶靼l(fā)表了自己的意見。
“我不這么認為!弊谛∶骱竺娴男〖t急了,站起來就說,“我覺得小明的'說法不對。小貓調皮才會像我們小孩子一樣玩摔跤,如果說它走路不穩(wěn)才摔跤,那么這只小貓就不可愛了!
“我同意小紅的說法,這個句子作者寫的不對。摔跤是兩個人才能摔的,一只小貓怎么摔跤呢?”
“我不同意。我覺得這個句子是對的。如果我是這只小貓的話,雖然我只有一個人,但是我可以把花盆中的花枝當作玩伴,和花枝玩摔跤,不可以嗎?”小樂振振有詞。
“我同意小樂的說法!”
“我也同意!”
“我也同意!”
……
課堂里又一次熱鬧了起來。此時的我無須表態(tài),看著學生們那股興奮、滿足、自豪的表情,我覺得句子是否正確對學生來講已經(jīng)不重要了。重要的是學生們自己會讀書了,有自己的感受體會了。我想我們的語文課堂就應該是這樣的。
睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,捕捉每一個有價值的細節(jié),深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源,我們的教學就會因之而充滿生命的律動,課堂就會因之而精彩紛呈。
貓的教學反思15
讀書之樂何處有,數(shù)聲鐸振天地心
——《貓》教學反思
指定主題伊始,便開始思考如何架構課堂,《貓》公開課教學反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話,他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的,但比起這短短的四十分鐘,在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福,實在無法用簡單話語言說。
就我自己而言,對文本進行社會學解讀是我的強項,這種以作者為中心,以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題,與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度,不如說,我對自己個性與文本契合度的把握。于是,我開始長時間的“開掘工程”,從《貓》文的社會內容和思想意義入手,圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關系,思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中,師傅則從文化學解讀的角度極大開拓了我的視野,她以一種歷史透視的、全息的眼光,緊扣對文字語言的分析,提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學研究會“文學為人生”的理念,要側重于文本橫向的現(xiàn)實意義,特別是時隔八十年后,在今天,作品仍然具有的“關注弱勢群體”這一社會意義,不僅對文本進行“過去式”的解讀,更要引導學生進行“現(xiàn)在進行時”的解讀。
在課堂架構的雕琢過程中,如何在看似簡單的“三只貓的亡失”中找到共性,挖掘主題,是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,前兩只貓有著毋庸置疑的美好,也有著共同亡失的命運,不正是一出接著一出的悲劇么?可是第三只貓,它長得難看,性情懶惰,形跡可疑,基本沒有任何美好可言,那么它的命運算是悲劇嗎?如果算,那與魯迅先生的話有矛盾;如果不算,作者又為何悲從中來,永生悔恨?“悲劇”是必然的,也許,被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中,伴隨我的是一整個周末的陽光,和書香……當我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ妿煾禃r,還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問了一句:“第三只貓,真的不美好嗎?”,各種疑問不斷擁堵在我的頭腦,第三只貓真的不美好嗎?如果不美好,那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢?同樣是貓,我是根據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點美好呢?果真不美好……那作者行文的意義何在?僅僅只是要表達歉意?抑或我能牽強地說他在表達著反省、表達著……
“生命”——師傅又是輕言一語,如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈,一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解:第三只小貓的美好與否,是人類根據(jù)自己的好惡來斷定的,致使它在家中處于“可有可無”的地位,這是對生命本身的不尊重,即便是作為解讀者的我,也被帶入了這樣的錯誤,它的冤屈,是人類根據(jù)自己平時對小貓的印象,粗暴武斷地誤解,他的死亡,更是因為人類冷漠的棒殺……第三只小貓,它的生命本身就是美好的,人類對于這種美好的毀滅,不正是一出真真正正的悲劇么?而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為,不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎?是了,如果沒有正視生命本身的美好,一切分析都是徒勞,教學反思《《貓》公開課教學反思》。
主題架構好后,我們開始了細節(jié)的雕琢:對于初一學生而言,悲劇主題的探究很可能難度太大,深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學生的共鳴?多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合?如何帶領學生由淺入深地接近主題?文本解讀的過程中最大限度地調動學生的學習能力?如何設計學生活動……
“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞,她不斷提醒我,一定要注意在文本分析時培養(yǎng)學生的提取信息、總結概括、遷移拓展等能力,這就需要老師做“問題設計”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個個由淺入深的問題不著痕跡地串起來;一個問題拋出去后,學生可能的回答是什么,能回答到哪個維度,如何追問引發(fā)學生對更深層維度意義的挖掘;學生答問后,如何以肢體語言或口頭語言來肯定學生,激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力;
“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的,不要被課件牽著走,而要讓它成為課堂的增色劑。可愛貓的.圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞,學生在文中找依據(jù)時便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓,在引出了貓與人的雙重悲劇之后,憂傷的小提琴音為背景,畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農民工,我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見,孩子們眼圈紅了,師傅在教室后面抹著眼淚,此時無聲勝有聲。
“活動設計”——設計這個環(huán)節(jié)時,不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們去某學校聽課,當時對于他們的課堂小組學習模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊,回來后,我也在班上有意訓練學生,討論結束時,老師讀一句詩,學生接下一句,字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個習慣,在他們駕輕就熟的學習活動中,收獲自然不必說。
“課堂架構”——在平時的教學中,我十分注重導入的方式和結課的方式,這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實寫照:“振鐸——敲響警鈴,警醒世人”,上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰,最后,我以龍應臺先生對于作家的觀感結語:“壞的作家暴露自己的愚昧,好的作家使你看見愚昧,偉大的作家使你看見愚昧的同時認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫!睘檎n堂作了一個完整的呼應。
粉筆,成了人性解剖的利刀;課堂,成了心靈自省的圣地。;學習,成了自主自由的旅程。
而遺憾,更是如影相隨、顯而易見。
首先,對于文本的接受美學解讀,作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學作品,都有意義空白或不確定性,從不同角度有不同的價值!敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點,陳曦老師值得我學習,她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進行了挖掘,呼吁人們平等尊重第對待一切生命,更從貓的角度,闡述了作為弱者,應該如何自立自強、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學生思維廣度的重要手段,非常值得學習。
其次,口頭禪和教態(tài)細節(jié),粗線條的我往往忽視細節(jié),而細節(jié)對于一位站在臺上,一言一行都對學生起著重要影響的老師來說,是異常重要的,更何況,是本該發(fā)揮語言的神奇魅力,引領學生思緒的語文老師。在以后的教學中,精益求精,像雕琢藝術品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。
讀書之樂何處有,數(shù)聲鐸振天地心。
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