變色龍教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的變色龍教學反思，歡迎大家分享。
變色龍教學反思1
《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié)，這也是語文教學中比較薄弱的一項。
為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學習興趣，又把主動權(quán)交給大家，動其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的.？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。
變色龍教學反思2
《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。
在教學中，先讓學生自主學習，在瀏覽文章的基礎上，按照小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復述文章的主要內(nèi)容。然后， 隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態(tài)度對當事雙方（當事人——赫留金，當事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度，學生在找二者的變化時候，興致很高，很好的把握了文章的整體脈絡。
在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時的補充文章的'寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。
教學中不足的是，時間倉促，對于小說中的三要素，人物形象，故事情節(jié)，把握比較到位，對于文章中的環(huán)境描寫，涉及到的東西少了些，在下節(jié)課的習題練習中，應重點的練習一下。
變色龍教學反思3
本學期講授《變色龍》一課時，我采用學生授課的方式，以點帶面，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生綜合能力，讓學生在親身體驗中感受語文學習的全過程，受到了意想不到的效果。
具體過程如下：
先由教師確定教學目標及教學的重點難點。
一、知識目標：重點掌握的字詞：1、坎肩、伶俐、恐嚇、坯子、洋溢、戳2、簡要復習小說的三要素及其主要內(nèi)容。
二、能力目標：學習本文通過語言描寫塑造人物的方法。
三、情感目標：理解沙皇專制統(tǒng)治的.罪惡及作者對奧楚篾洛夫這種類型人物在現(xiàn)實生活中態(tài)度。
四、教學重點：關于人物描寫的方法。
五、教學難點：結(jié)合文章背景認識人物形象。
六、教學課時：一課時
然后確定人選，因為是首次進行這樣的活動，宜選擇口頭表達能力較強、有一定的組織能力和應變能力的學生。
接下來，就對學生進行必要的“培訓”，包括課堂授課組織的一些基本要求和方法、教案寫作的一些基本要求及方法等。同時，讓學生適當查閱一定資料，并結(jié)合教參由學生寫出教案，老師與授課學生共同修訂教案。
最后，組織課堂實施。
在課堂實施階段，老師認真聽課，做好課堂聽課筆記，并簡要進行課堂評議，在評議中，根據(jù)情況適當拾遺補缺。
反思本堂課，有這樣幾個好處：
1、大大提高了學生學習語文的興趣和積極性。因為是學生自己授課，授課學生非常熱情，其他學生同樣很感興趣，從課堂實際情況看，就連平時不愿聽講的個別學生聽得都非常認真，平時不好舉手發(fā)言的學生，也都積極參與到課堂討論中來。
2、對授課學生來說，既是對他們能力的肯定，也是對他們能力的一次重要培養(yǎng)，如果有機會，有時間，能多進行一些類似的活動，學生必定獲益。從本人自己在初中階段上講臺授課的親身體驗來說，這種有益的影響可能是一生的。
變色龍教學反思4
《變色龍》是一篇寫人的外國小說，無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。
我在第一課時的教學中，課前讓學生搜集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關變色龍的`資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點。
隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生 的主體地位�；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。這篇文章教學，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。
變色龍教學反思5
本課是在學生認識了動物與環(huán)境關系的基礎上編寫的，使學生進一步了解動物適應環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關系。
一：游戲互動，調(diào)動學生興趣
設計有趣的撿豆子游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。對動植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來。
二：提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識
學生對變色龍會 “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應環(huán)境的，學生也知之甚少。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。
三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流
生活中，學生對動物適應環(huán)境的方式并不陌生，，但認識較單一，為了讓學生進一步認識動物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學生課前采用查閱圖書資料，訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學生搜集資料的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；另一方面，學生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開展學習，通過合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。
四：重科學基礎知識的掌握，更重探究過程。
科學課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的.基礎，否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。實際上學生只要能“ 書包范文 帶著科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。
五：重視真實評價，促進學習習慣的養(yǎng)成。
在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變?yōu)閯恿�，讓學生感到這是自己努力付出后的結(jié)果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發(fā)學生對科學課學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和認真的學習態(tài)度。
變色龍教學反思6
本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進行美術(shù)創(chuàng)作。對于一年級的學生來講，變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時變色龍在樹干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗活動中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍，教師請學生拿出幾組相近色進行了解和學習。本課教學設計以學生為主題，主動去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關色彩樂趣，通過創(chuàng)設情境的活動，在游戲中提升對顏色的認識水平，注重實踐活動過程的'學生收獲。所以教學過程設定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗—想象—評述。開始時通過視頻讓學生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點是什么？變色龍為什么會變色呢？他們是怎樣變色的？通過“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象，吸引學生觀察。在學習過程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學生填色，通過這種活動便于學生理解。和橙色最像的朋友在哪里？學生開始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學生的年齡特點，學生開始創(chuàng)作時，能領悟到相似色的運用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個性的色彩，完成作品。
總之，學生能按照教學目標完成作業(yè)，達到了本節(jié)課的目的。
變色龍教學反思7
文章寫得很有順序，所以我讓學生通過圈劃表示時間先后的詞語，體會按順序、表達的好處。
課文第14自然段，按順序分別寫出了三種事物的顏色。我讓學生邊讀邊圈畫表示顏色的詞語，讓學生體會到了顏色漸變的過程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學生體會到變色龍這一特異功能的：（1）找出含有“變”字的詞語；2、觀察插圖，體會“變”；發(fā)展、豐富文本，以放在楓葉中、枯草中，“變色龍變成——”的形式引說，體會“變”的快速、神奇。解讀“變”的目的。4、“夸”。“夸”的`好處：（1）激發(fā)學生對變色龍的喜愛之情；（2）為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊。（3）有利于改變“以貌取人”的習慣。（4）有助于調(diào)動學生積累、運用詞語的積極性；（5）有益于培養(yǎng)學生的概括能力。真是一舉多得。
變色龍教學反思8
《變色龍》這篇課文生動有趣，語言描述簡單易懂，學生對此充滿了興趣。在學習過程中，學生的學習積極性相當濃厚，連平時沉默的同學也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡。
在精讀感悟中，我引領學生抓住關鍵的詞句來體會變色龍的各種特點。如：第一段中，學生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑”等語句，體會到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學習“變色”做好了鋪墊······
在教學課文，理解文章內(nèi)容的同時中，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的`？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而讓學生在學習課文的同時，掌握了一定的習作技巧。
課中，我又指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學生通過合作探究，加深對課文內(nèi)容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預期的效果。
變色龍教學反思9
一、活動目標
理解故事中變色龍變色的過程。
能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。
愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。
初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復性特點。
二、活動重難點
能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。
三、活動準備
故事《貪吃的變色龍》、幻燈片
四、活動過程
�。ㄒ唬┏鍪咀兩�，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。
�。ǘ┏鍪静噬兩�，幼兒觀察、表述看到了什么？ （集體認識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）
五、欣賞故事，熟悉故事情節(jié)
�。ㄒ唬ㄐ∑嚕┻@是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍看見紅色的小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么變化？噢，尾巴變成紅色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成紅色？
（二）（黃色的桌子）請看變色龍又看見了什么？是什么顏色的？，貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么變化？我們看一下小朋友猜得對不對？噢，變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成黃色？
�。ㄈ┬∨笥涯銈兛醋兩埖纳眢w哪兒又發(fā)生了變化？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成綠色？
�。ㄋ模┬∨笥涯憧�，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小朋友找不到它。
�。ㄎ澹┠銈兛催@是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么變化呢？原來貪吃的`變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個故事嗎？讓我們一起再欣賞一遍吧！
六、結(jié)束
小朋友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌�，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色！
七、活動延伸
給貪吃的變色龍涂色
教學反思：
從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發(fā)揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。教無定法，無論采用哪種教學方式，都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學方式實質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習法、游戲法綜合刺激各種感官……因此，教學方式的成敗與否，關鍵是看能否發(fā)揮出它應有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語言聲調(diào)等，這是實現(xiàn)教學方式刺激性的基礎。因此優(yōu)秀的教師應該時刻關注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教學方式。
變色龍教學反思10
課堂片斷：
師：請同學們默讀課文，思考，作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢？從哪些個方面來介紹的？
生：外形
指名讀第九節(jié)“我細細地端詳著：……”
師：你覺得作者對變色龍的外形介紹得怎么樣？
生：細致；
生：很有順序。
生：用了打比方
生：和龜作了比較
師：作者怎樣看才如此細致？
生：仔細地端詳
板書：端詳
師：還有什么地方也寫到了它的外形？
生：“小李用手一指，……”
師：這兒為什么寫得這樣粗略呢？
生：用手一指，還沒來得及細致地看，所以簡單地介紹了一下它有多長，著色等。
師：還有介紹了它的什么？
生：捕食
學生讀第七節(jié)
自由讀
師：你們覺得有趣嗎？什么地方讓你覺得有趣？
生：“似睡非睡地窺探”
師：是什么樣的.神態(tài)？能做一下嗎？它這樣是在干什么？
生：假裝睡著，迷惑敵人；
生：因為它的身體會變色，可以隱蔽自己，而眼睛不會變，所以要這樣做。
生：變色龍真聰明。
師：作者是怎么樣知道這些的？
生：聽、問
板書：聽 問
師：還有目睹了的呢
生讀第十二節(jié)
師：能說說看到這一情景的感受嗎
生：驚險、神奇
板書：目睹
師：還有哪些方面？
生：變色
學生讀第十四節(jié)
師：怎么知道的？
生：實驗
師：有什么感受？
生：神奇
師：如果趴在臉上，黑板上，會變成什么色？
教學反思：
1、把學生教得快樂：快樂一直充溢著課堂，主要集中在說捕食和變色時，學生由衷地格格地笑出了聲來，這不在于老師的幾句幽默，更多來自于學生對學習的投入，教材給學生感覺的新鮮，對大自然小動物的真正熱愛……
2、把學生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；變色……）；其次，孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。
3、留下點遺憾：沒能在第二課時當堂讓孩子們把解說詞寫完。
文本，一個多好的憑借！有了它，老師就有了智慧的源泉；有了它，孩子們就有了起跑的力量；有了它，師生間就有了豐富而美好的情感。
變色龍教學反思11
語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了�！边@正是學生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰！疀]錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的。’這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成。可誰又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。
三、“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的.導便凸現(xiàn)出來，引導學生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”“智力的核心是能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展�！雹倬腿绫╋L雨來臨前海面總是平靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？
五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。
六、“語文生命”“ 這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界�！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。
語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“ 風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。
變色龍教學反思12
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位�；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在本節(jié)課的設計中我首先讓學生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫原因。再讓學生互相交流、評析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的內(nèi)容留給了學生，把充分的自主權(quán)留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。同學們的參與性很強。這樣既可加深學生對課文內(nèi)容的`理解，同時也能讓學生進一步感受人們對變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。
二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。主要抓住重點語句，讓學生認真體會，感悟理解。最后讓學生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，又實現(xiàn)雙基教學，完成了該課文教學又一重點內(nèi)容。
這篇文章教學，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。
變色龍教學反思13
因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來源于教材，但通過同學們的集思廣益，所編劇本更加符合學生們的思想，更能表現(xiàn)出學生的個性。這樣創(chuàng)設情境的目的，為了讓學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系。在表演中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設計，就把學生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的`主動探索和積極體驗者。
本節(jié)課的高潮部分應該在第三片斷——聯(lián)系生活實際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展，學生由對課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯(lián)系實際，發(fā)揮個性。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環(huán)節(jié)中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，發(fā)揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學生“個性”之間的關系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。
變色龍教學反思14
在教學變色龍的時候，我首先將以在一副森林動物植物的圖片中尋找各種動物。通過本次找找看的活動，使學生認識到動物隱藏自己的方法，從而引入本課要學習的主題。我當時直接引入的保護色。把這個概念直接的給出，我現(xiàn)在想來，應該不首先給出概念，而是繼續(xù)問：這種動物，我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢？學生根據(jù)自己的感覺和觀察，很容易就會說出是他的顏色和周圍的`環(huán)境的顏色相同，這樣我們再從中得出保護色的概念了。順其自然，水到渠成。
然后再用相似的。方法介紹其他的動物保護自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當時我給出了概念，然后，再讓學生去發(fā)現(xiàn)有一點的馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后，我提出讓同學舉出生活中保護色的例子。學生回答都很不錯。
然后我又舉出幾個例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片，首先學生進行分類，他們都是利用什么的方式進行保護自己的。學生很快的進行分類。并且利用剛才介紹保護色的方式和同學們一起學習擬態(tài)和警戒色。并且學生還舉出很多例子，這個方面，學生的表現(xiàn)說明，學生在課下書讀的還是很多的。
然后我感覺一些不知的地方是：
1、人們利用動物的保護色進行放生的部分沒有進行。
2、沒有給予學生機會進行分享他們的搜集的材料。
3、小組合作交流活動沒有進行操作。
總而言之，老師說的，做的太多。
變色龍教學反思15
在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的'這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點，體現(xiàn)濃濃的語文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產(chǎn)生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆游锏难劬�。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
教學完這篇課文，我想由于這是一篇不同于一般文章的說明文，它語句生動形象，也很適合指導朗讀，所以教學完課文，我引導學生進入當時的情境聯(lián)系人物心情讀好課文，取得很好的教學效果。
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