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            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-02-07 18:31:21 教學(xué)反思 我要投稿

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15篇

              身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15篇

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1

              這是一篇感人至深的文章,通過(guò)描寫臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓這一事件,贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個(gè)“靜靜地躺”為線索,展現(xiàn)了兩處場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫(yī)院的病床上,大陸青年小錢身患白血病,生命垂危,他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,臺(tái)灣青年在地震的余震中,靜靜地躺在病床為小錢捐獻(xiàn)骨髓。課堂上,我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫了幾處場(chǎng)景?這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么?”讓學(xué)生讀文尋找,閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂,特別是兩處場(chǎng)景的.共同之處,學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”,后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式,直接點(diǎn)出“文中在描寫小錢及臺(tái)灣青年時(shí),都寫到了他們‘靜靜地躺’,請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語(yǔ)句,讀一讀,并體會(huì)他們的表達(dá)效果”,這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話說(shuō)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問(wèn)題,是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,有時(shí)直接問(wèn)比繞著問(wèn)效果更好一些。

              另外本文的句子描寫、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確,如:蒼白、紅潤(rùn)的對(duì)比,凋零、綻放的對(duì)比,大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比,都含有深意,課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了,單總體感覺(jué)講得還不到位,特別是對(duì)于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì),還需要教給學(xué)生方法技巧,也需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2

              愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,在紅旗片教學(xué)教研課上,我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

              課后,不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思:

              一、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

              引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,悲傷與絕望,朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,聲音上揚(yáng),因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

              二、在課文講授中,忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。

              比如“唯有”,雖然讀了句子,但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的'內(nèi)容就挖的更深了,就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

              三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

              四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。

              對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,有些語(yǔ)言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

              五、課堂氣氛還不夠活躍,板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出,不要事先就板出。

              通過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

              在今后的教學(xué)中,我將正視自己的不足,踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3

             。、在教學(xué)中,對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,是什么架起了跨躍海峽的生命橋?”的時(shí)候,顯得很粗糙。因此我想,如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年5%的骨髓嗎?”的處理中,可以挖得更深一些,花的時(shí)間可以更多一些,把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

             。病⒃谡n文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到:老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,告訴學(xué)生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

             。场⑽疫想在最后添加一份想象寫話,用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激:

              說(shuō)不盡,那份感激

              我,

             。ㄒ粋(gè)剛滿18歲的杭州青年,)

              生命就像(即將凋零的含苞的花朵,)

              任陽(yáng)光普照,桂花飄香,

              也無(wú)法(盡情綻放)。

              因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>

              你,

             。ㄋ孛疗缴呐_(tái)灣青年),

              在罕見(jiàn)的`大地震的余震中,

              不顧(對(duì)生死未卜的家人的牽掛),

              不顧(自身的安危),

              讓那骨髓從身軀里涓涓流出,

              為了海峽彼岸的(那個(gè)充滿期待的生命)。

              感謝你呀,

             。ǹ蓯(ài)的)青年,

              是你的(愛(ài)心)架起了(跨越海峽的生命橋),

              給了我(生的希望──骨髓)。

              讓我的生命之花(在融融陽(yáng)光中綻放)。

              感謝你們呀,

             。ǹ删吹模├畈┦、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,

              是你們的(愛(ài)心)架起了(跨越海峽的生命橋),

              讓我重燃(生命的的火焰),

              可以(在金秋八月享受桂花飄香)。

              千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡(我心中的這份感激)。

              讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福:

             。ê萌艘簧桨玻。

              設(shè)計(jì)這道題,我是這樣想的,如果按常規(guī)的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話:“小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白,情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激,可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升;讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī),可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),使心中的感悟得到升華。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4

              《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

              課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù),他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

              在設(shè)計(jì)教案時(shí),我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

              一、抓兩個(gè)“靜靜地”,給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面

              1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心

              要分析一個(gè)人的內(nèi)心,首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。

              學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重,體會(huì)到了他的無(wú)奈,體會(huì)到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓,并且也找到了適合他骨髓的人。

              有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“期望”。正因?yàn)橛辛似谕,他的生命有了可能,此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿期望,充滿期盼。

              2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

              抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí),外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

              之后我問(wèn)孩子們,假如你在這么可怕的環(huán)境下,你會(huì)想到些什么?目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人,都會(huì)擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人,仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學(xué)生很快找到“他明白,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著期望,期盼著他的骨髓!边@個(gè)關(guān)鍵句子。

              二、用“同一時(shí)刻”串起畫面,體會(huì)愛(ài)的偉大力量

              這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻,兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無(wú)奈以及期望,才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展此刻學(xué)生面前的。

              在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面,目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的`。但是事實(shí)上,這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅僅是生命橋,也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量。

              因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié):“讓我們一齊再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋!痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過(guò)程中,這座橋不僅僅跨越了這臺(tái)灣海峽,也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5

              李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗,那么第二課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前,怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,我想透過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

              《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

              一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間完美的情感。

              在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

              臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自我的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗靼仔″X正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,能夠不顧自我生命的安危,能夠把自我的家人拋在腦后。透過(guò)研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的`不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

              二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。

              《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

              三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

              在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材資料,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

              四、不足

              反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自我的感受,體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺(jué)自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6

              一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

              讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,既是一個(gè)永恒的課題,又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。

              小學(xué)語(yǔ)文大綱提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程,不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想,也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

              中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

              二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

              本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

              課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

              設(shè)計(jì)本節(jié)課,我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;此外,我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

             。ㄒ唬⑴ψ龅秸Z(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性

              和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹谥笇(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義;另外,在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中搖晃!、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流,在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象帶給心靈的感動(dòng),感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

              (二)抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的能力。

              1、從讀入手,教給孩子讀書的方法。

              以讀促寫還要多做筆記,靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子,在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受,告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù),他們就會(huì)積累大量的好詞好句,為自己寫文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候,我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法,這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思,積累詞匯還是很有幫助的。

              2、抓住重點(diǎn)修辭句子,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

              山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈;文不在長(zhǎng),佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句,就會(huì)錦上添花,畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,就是要使學(xué)生讀有所悟,盡得奇妙。在本課教學(xué)中,我抓住第二自然段中的.比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

              3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

              有人說(shuō)作家就是兒童,因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,作文中才可能會(huì)更有可寫之處,更有可看之處。在本課教學(xué)中,我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),如:想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過(guò)骨髓,鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在( )找過(guò),可能在( )找過(guò),也可能在( )找過(guò),可是都沒(méi)有找到......最后終于在( )找到了。”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話;想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來(lái)什么,仿照“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢_____”練習(xí)說(shuō)話等。這些想象交流既是為深入理解

              文本內(nèi)容服務(wù),也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),為學(xué)生寫話,寫文打下基礎(chǔ)。

              在教學(xué)最后,我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開(kāi)想象,讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇,他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,為作文創(chuàng)造了條件。

              4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

              在研讀課文,感悟愛(ài)心的過(guò)程中,學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,都是細(xì)節(jié)描寫,明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。

             。ㄈ、讓學(xué)生成為課堂的主人。

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,降低門檻,使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),讓他們都能成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

              三、教學(xué)反思

              由于自己心理素質(zhì)較差,所以上課時(shí)有些緊張,把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了;還有在最后理解課題意思后,我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)小錢得救了,你們一定也會(huì)為他感到高興吧,就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話。ㄐ″X得救了!兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。)把感情推向高潮,可是我一著急地忘了;還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí),感覺(jué)還是挺遺憾的。

              四、教學(xué)收獲

              讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式,只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái),充分地利用教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,有收獲,有遺憾,不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。

              在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,虛心向大家學(xué)習(xí),不斷完善自己。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7

              課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

              課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的`病床上,躺著生命垂危的小錢,像含苞的即將凋零的花朵,他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

              反思這節(jié)課,我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

              一、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,悲傷與絕望,朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,聲音上揚(yáng),因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

              二、在課文講授中,忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,雖然讀了句子,但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

              三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

              四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,有些語(yǔ)言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

              在今后的教學(xué)中,我將正視自己的不足,踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8

              李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗,那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

              《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

              一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感。

              在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上?/p>

              臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

              二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的`閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。

              《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

              三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

              在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí),我及時(shí)地播放了19xx年9.21臺(tái)南大地震的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

              四、不足

              反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9

              《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事,飽含著人與人之間美好的情感,飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué),讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài),感受到兩岸親情,在他們心中埋下善的種子,植入愛(ài)的根苗,應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,是語(yǔ)文教師的驕傲!這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而,語(yǔ)文課畢竟不同于政治課,語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上,要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升,經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么,在這篇課文的教學(xué)中,怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái),把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢?這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題,也一度困惑著我。

              在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí),我突然發(fā)現(xiàn),其實(shí),這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單,那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課:也就是說(shuō),在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),那么,三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)椋恳粋(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維,承載著一種思想,蘊(yùn)含著一種情感:對(duì)語(yǔ)言的理解,就是對(duì)思維的訓(xùn)練;對(duì)語(yǔ)言的積累,就是對(duì)思想的傳承;對(duì)語(yǔ)言的`運(yùn)用,就是情感的傳遞。比如,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心,運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法,在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中,對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟,不言而喻。

              基于以上的認(rèn)識(shí),我在這40分鐘的教學(xué)中,只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐:第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確,就是真正讓孩子把課文讀通,把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié):第一,自由讀,給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文;第二,自主提醒詞語(yǔ),給足空間與方法理解詞語(yǔ),讀通長(zhǎng)句子;第三,分工合作,把聽(tīng)讀檢查讀書效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái),給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后,第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平,我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié),默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受;第二環(huán)節(jié),交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中,我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用,讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法;還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中,通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái);以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

              總之,理念決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下,我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè),體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10

              《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學(xué)方法,讓學(xué)生感受"生命橋"的含義,習(xí)得語(yǔ)言,從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文,發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,使故事更具感染力。

              "步履匆匆"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀,就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象;"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀,就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人,但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著","臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái),他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。

              體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀,看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面:臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文,比照閱讀,體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn),老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,是一種生命的期待,唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢的重要后,返回來(lái)閱讀描寫臺(tái)灣青年和李博士的句段,學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀,手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好,植根于學(xué)生心中,海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。

              對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟,我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解,培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)感。深入不同人物的內(nèi)心,體會(huì)就會(huì)不同:這涓涓流淌的骨髓,對(duì)小錢來(lái)說(shuō),意味著生命的火種;對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō),意味著濃濃的愛(ài)心;對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō),意味著手術(shù)成功的喜悅;對(duì)讀者來(lái)說(shuō),流出的是深深的感動(dòng)。

              但遺憾的是,由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié):臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上,他會(huì)想到誰(shuí),會(huì)想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好,所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11

              了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

              一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感。

              在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上,“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜,找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找,還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的`家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

              二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本,感受真情。

              《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

              每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

              三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

              在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)!睍r(shí),我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性;當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋!睍r(shí),用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。

              四、不足

              雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12

              《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景:一個(gè)是病情垂危,急待骨髓救命,一個(gè)是不顧危險(xiǎn),抽取骨髓,只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景,為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重,捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手,邊講故事邊出示課本插圖,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)立懸念,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次,以讀代講,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險(xiǎn),移植骨髓的必要性和緊迫性,以及尋找合適的.骨髓的不容易,在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文,以悟促讀,使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離,是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題,本節(jié)語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞,把握課文中的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題,從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

              本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾,首先,我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,若在講課時(shí)能通過(guò)范讀,以聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分,此外時(shí)間安排不夠合理,沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫字時(shí)間。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13

              《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

              一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感。

              在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上,病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望,使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,骨髓移植對(duì)他的重要性。

              臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的.余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

              二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。

              《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

              每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容,把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀,使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

              在閱讀之后,我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考:你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎?通過(guò)學(xué)生的思考,再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話,在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn),感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

              三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

              在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí),我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源,使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕,臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。

              四、不足

              雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。

              課堂教學(xué)中,我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候,雖然已經(jīng)涉及到,但是挖的不到位,不夠深,沒(méi)有把“含苞”的本義,引申義,及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

              對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí),去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14

              愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最完美的感情,在紅旗片教學(xué)教研課上,我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

              課后,不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思:

              一、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的`花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,悲傷與絕望,朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,聲音上揚(yáng),因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

              二、在課文講授中,忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,雖然讀了句子,但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,那里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了,就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

              三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

              四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,有些語(yǔ)言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

              五、課堂氣氛還不夠活躍,板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出,不要事先就板出。

              透過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

              在今后的教學(xué)中,我將正視自我的不足,踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

            《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15

              原文

              1999年9月22日,早晨7時(shí)30分,陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市,桂樹還沒(méi)有開(kāi)花,晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

              小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

              在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

              在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

              針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

              骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

              小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。

              教案

              一、教學(xué)目標(biāo)

              1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)漢字

              2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義.

              3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì),感受兩岸人民血脈親情。

              二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

              1、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要;感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神;體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

              2、想象兩岸的不同場(chǎng)景,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

              三、教學(xué)準(zhǔn)備:

              臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。

              白血病與骨髓移植方面的資料。

              四、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

              五、導(dǎo)學(xué)單:

              1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

              “灣”筆順__________________,第十二筆是_____,組詞_______。

              “襲”共_______筆,第四筆是________,組詞:_________。

              “暫”讀________,第九筆是___________,組詞:_________。

              2、我能理解下面的詞語(yǔ),并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。

              談何容易:凋謝:

              3、我要把課文多讀幾遍,做到:不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序,能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。

              4、通過(guò)朗讀課文,我知道課文主要寫了:__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

              教學(xué)過(guò)程

              第一課時(shí)

              一、談話導(dǎo)入,初感“給予是快樂(lè)的!”

              師:同學(xué)們,在“512地震”的災(zāi)難中,你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的?

              生:自由回答。

              師:鐘老師知道你們不僅很聰明,而且有一顆樂(lè)于付出,樂(lè)于給予的心。那么,假如你需要給于別人的不是物質(zhì),而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓,還有生命,你還能做到嗎?

              生:可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。

              師:有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

              二、切入《跨越海峽的生命橋》,在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

              師:《跨越海峽的生命橋》,這是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,因?yàn)檎鎸?shí),因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,格外感動(dòng),我想你們也一樣,讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。

              邊讀邊思考:

             、僬n文寫了一個(gè)怎樣的故事?用自己的話說(shuō)說(shuō)。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

             、诹私馔旯适潞,你有什么感受?寫下來(lái),將寫好的感受與同學(xué)交流。

             、鄹形蚝笥惺裁匆蓡(wèn)?(主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療)

              生:自由讀課文;寫感受;組內(nèi)交流。

              檢查讀書情況,學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。

              三、認(rèn)生字,寫生字

              1、認(rèn)字:交流識(shí)字方法;開(kāi)火車讀;一字組多詞。

              強(qiáng)調(diào):血、髓、暫、脈等字的讀音。

              2、寫字:個(gè)別展示;學(xué)生板書。

              峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬;暫下邊的“日”稍扁

              四、布置作業(yè):

              1、抄寫生字詞。

              2、畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,多讀幾遍。

              第二課時(shí)

              一、聽(tīng)寫詞語(yǔ),溫故知新

              1、聽(tīng)寫帶有生字的詞語(yǔ)

              2、講評(píng)訂正。

              二、品讀課文,交流感受

              1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。

              2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解:

             。1)學(xué)習(xí)一二自然段

              a。結(jié)合語(yǔ)句理解:凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

              b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”(提示:找出兩對(duì)反義詞;18歲,是絢麗的花季,風(fēng)華正茂,就像“含苞的花朵”!懊媾R凋零”文中指的是什么?)

             。2)學(xué)習(xí)三至六自然段

              a、結(jié)合語(yǔ)句理解:步履、襲擊、空曠、涓涓流出

              b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”

              “此時(shí)此刻,……那位青年也靜靜地躺在病床上”

              師:他們靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。

              文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。

              (3)學(xué)習(xí)第七自然段

              a、結(jié)合語(yǔ)句理解:骨肉同胞

              b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去!

              兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種,必將經(jīng)久不息,世代相傳。

              三、感情朗讀,拓展思維

              1、有感情朗讀最后一自然段。

              2、師:這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,最后,生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?為什么?

              3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇,他們的.表情會(huì)怎樣?會(huì)說(shuō)些什么話?

              四、小結(jié)

              聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

              小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于__________________________。

              經(jīng)過(guò)一次又一次地努力,臺(tái)灣青年地骨髓,終于___________________________。

              經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波,李博士終于________________________。

              經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助,小錢終于___________________________________。

              _____________________________,終于_____________________________________。

              師:由于歷史和政治的原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

              五、作業(yè)

              1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。

              2、小練筆:如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇,他們的表情會(huì)怎樣?會(huì)說(shuō)些什么話?

              教學(xué)反思

              《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

              課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù),他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

              在設(shè)計(jì)教案時(shí),我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

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