狼教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的狼教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
狼教學反思1
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注重學生的年齡、認知特點，創(chuàng)設情境，讓學生走進故事，把自己當作故事中的人物，體會寓言故事表達的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構建自主、探究的學習方式
教學過程中，我注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。提出問題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺續(xù)編故事，師生共同評價，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
3、時刻表揚和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂上，我時刻關注學生，鼓勵學生積極回答問題，對學生進行及時的鼓勵和表揚，表揚方式多樣，言語鼓勵、掌聲鼓勵，與學生握一握手，撫摸學生的頭。讓學生感受到老師的關注和對他的.期待。所以這節(jié)課學生學生一直保持積極活躍的學習狀態(tài)，有濃厚的學習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學中，有效滲透學生口語交際的訓練。
在教學中，我充分創(chuàng)設情境，給學生提供說話、交流的機會，如：模仿狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會怎樣救自己？誰給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生口語表達和交際的能力。
5、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學中，教師創(chuàng)設口語交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學生理解起來比較抽象，教師可以課堂上與學生互動創(chuàng)設情境，讓學生理解什么是“找碴兒”。
2、續(xù)編故事應在熟讀課文之后，第一課時就讓學生續(xù)編好故事有些不恰當。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學生結合實際說一說，學生感悟會更深刻。
狼教學反思2
教學目標
1、能自主識字,積累詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。
重難點
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。
一、情景導入，揭示課題。
1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學習39、狼和鹿 ）
2、同學們，已經預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）
�。场礆埖睦鞘巧趾吐沟摹肮Τ肌保顫姸利惖穆箙s是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對比，提出問題
�。ㄒ唬�1、（出示圖片）同學們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？
①準備交流（同桌說給同桌聽聽，）②指名交流
2、學生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）
（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）
2、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！保ǔ鍪緞勇�，理解“蔓延”、 “消退”）
3、師引讀：二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點評，齊讀。）
３、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）
�。ㄈ┩瑢W們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）
師：這里有個多音字，我們一起來讀準它
3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當地居民（恨透了狼）于是人們大量地地捕殺狼（他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的.寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰是森林的禍首
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數量是（四千只），殺狼后，鹿的數量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學來讀句子，其它同學邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災難降臨了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）
過渡：多么驚人的數據呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為……”來回答鹿的死因。
6、饑荒帶來的是一個寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛�。∵@一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰呢？此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書：“功臣”、“禍首” 齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）
5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）
7、學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。所以我們要保護生態(tài)平衡（板書：保護生態(tài)平衡）。
如果我們每一個地球人都能做到保護生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）
8、穿過時光隧道，來到那個年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯�？偨y(tǒng)的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）
五、板書設計
人
捕殺 保護
危 狼 鹿
害 吃
保護 破壞
森林
狼教學反思3
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)，動作，對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
在教學中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"故意找碴兒"。并通過讓學生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來組織教學。學生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點，不同說話的語氣以及他們的動作，神情等，讓學生表演讀，來體會狼這是在"故意找碴兒"。由于學生對狼和羊的性格特點都有一定的了解，所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因為一些學生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調動了很多學生的積極性，他們都想來演一演，讀一讀�；谒麄兊男睦硇枨螅易屆總�小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個個興致高漲，不但得到了快樂，也更好了理解了課文的'內容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。
課文結束時，狼向小羊撲去用了一個省略號，緊扣住這個省略號我讓學生大膽想象結果會是怎樣的，將故事接著編下去。學生有的說"吃了"；有的說"沒有"。沒有吃的學生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過猛摔死了"，"跳進前面的陷阱里了"等等。學生們興趣十足，很多學生都想來交流自己編的故事。但由于時間關系交流的學生不多。其實我可以讓學生將自己編的小故事寫下來，再找個時間交流，完全可以將學生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學生協(xié)作的興趣。以后教學中，要多抓住學生喜歡創(chuàng)編童話的心理特點，讓學生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學習語文的興趣。
狼教學反思4
課堂教學是“遺憾的藝術”，雖然課前進行了充分準備與思考，但是實踐體驗也引發(fā)了筆者的再思考：在教學過程中，筆者自認為頭腦中有一種強烈的意識，那就是——以生為本，啟發(fā)引導學生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。但是，在實踐的過程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的意識和在實踐中落實這樣的意識之間還是有一定距離的。
具體表現(xiàn)就是，在對狼的形象進行評價引導時，有點囿于文本，執(zhí)意想引導學生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導過程中，卻聽到了學生用“聰明、機智、勇敢”等評價語來評價狼。這種評價的偏差，引起了筆者課后的思考：對于六單元中出現(xiàn)的`動物的感情分配是不是有點不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，為什么偏偏對狼心生恨意呢？
由此想到，激發(fā)學生學習的主動性與積極性這種意識的落地生根，是否更應該表現(xiàn)在面對學生質疑的聲音時，我們不應該淡化學生質疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學設計進行。在教學實踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時恰恰是從孩子的口中說出。（熊芳芳）”
所以，我想，如果我們的課堂能經常聽見學生對教師的質疑聲，能聽見教師與學生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶著學生的思想走向遠方的語文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動的呼吸，才是有效的語文課堂。
狼教學反思5
第一、精心設計教學環(huán)節(jié) 。我在遵循教學規(guī)律的同時，進行了大膽的突破。以學生的合作學習和交流為主，教師起到引導和點撥作用。學生了解三個主要角色之間的關系后，我讓學生用適當的詞語概括出他們各自不同的特點。然后我請學生四人小組合作，分別在書上用不同的符號標出相關的內容。學生的合作學習十分有成效，充分鍛煉了學生的自學、合作能力，課堂教學體現(xiàn)以學生為主。學生主動地投入，誦讀、圈劃、討論、質疑，用上自己喜歡的學習方法，整個課堂氣氛濃烈，充滿了生命的活力，學生在這塊大舞臺上盡情展示。
第二、注重培養(yǎng)學生思維的條理性 。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應該是有條理的，說話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前說的話“……這樣的壞人，不該吃嗎？”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾？學生紛紛氣憤地表示：狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生；明明是東郭先生問老農的話，應該老農來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農說話，說明狼很狡猾；狼是自愿鉆進口袋的'，卻說東郭先生要悶死他，還說他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，說明狼很狡猾。由此可見，學生已能結合狼的特點分析他的行為。
第三、體會語音語調和角色之間的關系 。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀，因為狼的語音語調最富有變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時語速放慢，聲音略微壓低。我指導學生讀出不同的語氣，學生在反復朗讀中體會到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。
第四、新穎的回家作業(yè)，令學生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業(yè)，常常令同學們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對”“錯”之間。瞧：小練筆——東郭先生第二次遇到狼，他會怎么辦？結果如何？續(xù)編故事。演一演——大家來當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業(yè)，一下子令同學們歡聲雀躍。 語文課堂教學本來就應是豐富的，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點作為教學的亮點，樹立以學生為主體的思想，以學定教，順學而導，一定能使教學創(chuàng)出新意。
狼教學反思6
通過學習《狼和小羊》一課，進一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從形式的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調動學生讀書的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
第二、注重思維的'訓練。教師一次又一次地鼓勵學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音，激發(fā)了學生的學習興趣，看動畫片是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。
狼教學反思7
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節(jié)課的.教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發(fā)下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現(xiàn)了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學生漫談談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。
狼教學反思8
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點，品味語言，指導朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發(fā)學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們體會角色的心理，讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。
二、學法指導，自主學習
對于二年級的學生來說，讓他們總結學習方法，然后依據學習方法再去自學，是有些困難的。但是俗話說：“授人以魚，不如授人以漁�！彼栽谶@節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學習方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。在學習第二次找茬之前，我?guī)椭鷮W生小結了之前的學習方法，然后出示了學習要求，再讓學生根據要求去自學課文。我感覺孩子們第一次自學的效果還是可以的。長此以往，相信孩子的自學能力一定能得到提高。
三、通過表演，體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個，主角，一個演狼，一個演羊，其他的同學齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語言表達能力和表演能力，又幫著孩子復述了一次課文。通過對課文的.學習和表演的體會，孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動，不但培養(yǎng)了學生愛讀書的好習慣，提高了學生的內在素質與修養(yǎng)，同時也豐富了學生的課余生活，凈化了學生的精神世界，培養(yǎng)了學生的讀寫興趣，為全面提高學生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學生，讓他們課外多讀書，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進。
狼教學反思9
第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學習下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華�！顿u木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對中國人民的無限情誼出現(xiàn)了，學生讀著課文，體驗著賣木雕的少年的一言一行，當學生與賣木雕的少年的情感產生共鳴時，學生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學生的情感也會更美好，從只會關注自己到關愛他人上定會有長足進展。
本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的`遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
狼教學反思10
活動目標：
1、在熟悉樂曲旋律和結構的基礎上，學習集體舞《喜羊羊和灰
太狼》，創(chuàng)編并合作表演挖陷阱、織網的動作。
2、能在腕帶和標記的幫助下，迅速變化往圓心交替走合圓上走
的隊形，并結伴交換舞伴。
3、體驗在集體舞蹈中戰(zhàn)勝灰太狼所帶來的快樂。
活動準備：
1、場景布置：（1）在地上用小草標記好的圓。（2）背景圖。
2、兩種不同顏色的腕帶，數目與幼兒人數相等。
3、剪輯好音樂的MP3。
活動過程：
一、導入活動
教師帶著幼兒隨著《喜羊羊與灰太狼》的.音樂，邊跳邊進入場地，走成一個圓，然后坐下。
師：羊寶寶們，青青草原要開舞會了，你們想不想去參加。
幼：想。
狼：羊村要開舞會了，好多羊呀，我灰太狼也要參加，到時把這些羊抓回去做羊肉大餐。
二、創(chuàng)編、合作表演集體舞《喜羊羊與灰太狼》
1、創(chuàng)編、學習挖陷井的動作。
引導幼兒說出自己的想法。（挖陷阱、織大網等）再請幼兒創(chuàng)編挖陷阱的動作，然后再組織大家一起學習。
2、創(chuàng)編、學習織網、打結的動作
引導幼兒創(chuàng)編出穿線、打結的動作。然后再組織大家學習。
3、學習合作表演
在腕帶的幫助下，幼兒兩兩面對面的站好，進行合作表演。
4、學習交換舞伴表演
利用小朋友玩過的《找朋友》的游戲，學習交換舞伴完整的表演舞蹈兩遍。
三、齊心協(xié)力，合作抓住灰太狼，體驗在集體舞蹈中戰(zhàn)勝灰太狼所帶來的快樂。
灰太狼出場，老師帶著小羊們藏在背景圖的后面，等灰太狼掉進陷阱里去了，向大家求饒的時候，跑出來一起歡呼勝利。
四、結束：即興舞表演。
灰太狼下場，舞會開始了，老師帶著幼兒一起跳《你最牛》。邊跳邊組織幼兒退場。
狼教學反思11
《狼和鹿》教學反思這是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。教學時，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。
1．探究森林的變化。
在導入暢談之后，我讓學生找出描寫森林變化的句子，并讓學生根據第一句話展開想象，說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。再讓學生讀第二句，看看此時的森林怎樣，學生從句子中很明顯地發(fā)現(xiàn)了森林的前后變化。
2．探究鹿群的變化。
這部分教學活動，我讓學生通過對比朗讀，引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，并讓學生談談從這一組數字中感受到了什么？有學生說：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無精打采，餓死的`餓死，病倒的病倒……由此，學生對鹿群的變化一目了然，體會到了災難的嚴重性。
3．尋根究底，總結原因。
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我讓學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！在課最后，我又讓學生交流有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災�！钡鹊龋韧卣箤W生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
狼教學反思12
這是一次教學，也是一次學習的機會，我有以下幾點體會：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來想創(chuàng)設的開放的課堂教學環(huán)境，使學生局限于課本。如教學到狼尾和狗尾的區(qū)別時，只是匆匆地講解過去，而沒有讓學生充分地說。因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學生說，有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結合自己的生活經驗，平時的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，今后在預設的`教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來想讓學生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學生讀的面不夠廣。應引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
3、還沒有注重評價。評價在一堂課中，起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語言文字的訓練，在抓關鍵字詞的訓練中，如教學“花言巧語”能利用情境，不僅理解了詞，更培養(yǎng)了學生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學生在閱讀中的個性化理解。
狼教學反思13
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的`兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。
狼教學反思14
《彼得與狼》是一部“聽音樂、講故事”的交響童話音樂作品，作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，根據俄羅斯同名童話寫成。它透過樂器的演奏和朗誦描述了一個十分生動的童話故事作品。透過音樂的描繪和解說詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時還了解到各種動物的不同性格特征，以及各種樂器的音色和表現(xiàn)力。
《彼得與狼》是用交響音樂來講一個生動的故事，不同的樂器扮演不同的主角，利用網絡視頻資源及課件，我讓學生先看樂器圖片，然后聽樂器的聲音，再自己總結出每種樂器所扮演的主角，讓學生自己理清人物性格與音樂的關系，比如：彼得----弦樂四重奏-----勇敢堅定；小鳥----長笛----靈活輕巧等，這一環(huán)節(jié)設計一改過去"聽故事--復述故事"的傳統(tǒng)教學模式，充分結合美術學科（樂器的圖片、主角的形象），讓學生在各種意境中一次次地熟悉各種主角的主題音樂，循序漸進地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料，為學生后面的`表演做了鋪墊。在這個生動活潑的教學過程中，不僅僅發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學生的表演和創(chuàng)造潛能，使學生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強了學生進一步學習音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學變得更加簡單和愉悅。
狼教學反思15
通過這一次教學，我更深切地認識到，學生自身具有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，學習中培養(yǎng)學生遇到問題—分析問題—解決問題的能力，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。
對于這篇課文主要是讓學生借助注釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的'講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情節(jié)，調動其積極性主動性，使其對生動的情節(jié)有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在課堂上，我只是通過梳理脈絡和語言賞析詮釋本文。對學生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節(jié)，會更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點。
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