亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-02-22 09:56:59 教學(xué)反思 我要投稿
            • 相關(guān)推薦

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思(15篇)

              身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思(15篇)

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思1

              一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、有感情朗讀課文,會(huì)讀會(huì)認(rèn)生字。 2、理解課文內(nèi)容,明白父親的話(huà)的含義,體會(huì)我的心理變化。

              二、重點(diǎn) 明白父親話(huà)的含義,體會(huì)我的心理變化。

              三、教學(xué)過(guò)程

              第二課時(shí)

              一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

              1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀讀課題。

              2、回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者先寫(xiě)什么,在寫(xiě)什么,最后些什么。(板書(shū):釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示) 3、小節(jié):我們可以看出課文的題目就是課文的主要內(nèi)容,再齊讀課題。 過(guò)渡:三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,那次釣魚(yú)的經(jīng)歷給作者留下什么啟示呢?生答后出示啟示的內(nèi)容,再齊讀。問(wèn):課文哪個(gè)自然段寫(xiě)的是釣到大鱸魚(yú)呢?

              二、學(xué)習(xí)釣魚(yú)部分。1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三段,你讀懂了哪些句子,在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

              2、 重點(diǎn)體會(huì)下面三點(diǎn): (1)與來(lái)之不易,你從哪體會(huì)到的?請(qǐng)重讀這些詞,讀出釣魚(yú)的艱難。其他同學(xué)閉眼想象當(dāng)時(shí)的艱難情景。請(qǐng)把自己想象到的情景自由讀出來(lái),再齊讀。 (2)魚(yú)很大、漂亮。誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把魚(yú)的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)?你一定能讀出自己的感受,勇敢的讀給大家聽(tīng)。 (3)“我”的心情。最后兩句話(huà)你還能體會(huì)到什么?板書(shū):得意(此時(shí)進(jìn)行換詞練習(xí),增加詞匯量。)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的得意之情。

              過(guò)渡:好不容易釣到這么誘人的大魚(yú),可是父親卻要把魚(yú)放回湖中,這是為什么?我的心情怎樣?

              三、學(xué)習(xí)放魚(yú)部分。 自由讀4到9自然段,思考剛才的問(wèn)題。 1、好不容易釣到這么誘人的大魚(yú),可是父親卻要把魚(yú)放回湖中,這是為什么?(齊讀啟示“一個(gè)人如果-------- 力量)當(dāng)時(shí)父親的態(tài)度呢?請(qǐng)你讀出父親的堅(jiān)決。父親剛開(kāi)始就是很堅(jiān)決嗎?看來(lái)父親也在面臨道德的抉擇。(齊讀道德只是--------卻很難。) 2、父親經(jīng)歷了艱難的抉擇后讓我把魚(yú)放回湖中,我的心情怎樣?板書(shū):急切(指導(dǎo)朗讀,分角色讀) 過(guò)渡:我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲,這時(shí)我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)(引讀“到處?kù)o悄悄------”)我又把乞求的目光投向父親,我想說(shuō)什么? 3、生答后出示:孟德斯鳩說(shuō)過(guò):衡量真正的道德,是看他在沒(méi)人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么。文中的父親就是想讓孩子成為一個(gè)真正品德高尚的人,所以引讀“盡管-----沒(méi)有商量的余地!痹僮x父親不容爭(zhēng)辯的話(huà)。 4、我在父親的嚴(yán)格教育下依依不舍放了那條大鱸魚(yú),讓我們把這種情感讀出來(lái)。(板書(shū):依依不舍) 請(qǐng)同學(xué)們把我一系列心理變化的句子讀一讀,你能體會(huì)出什么?再齊讀“道德只是-----實(shí)踐起來(lái)卻很難!

              四、理解受的`啟示,獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 其實(shí)生活中與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)還有很多,是什么?你們面對(duì)誘惑人的魚(yú)是怎么做的?讓我們銘記父親告誡的話(huà),為我們的道德實(shí)踐再注入勇氣和力量吧。齊讀啟示。

              五、小結(jié)擴(kuò)展: 作者正是由于受到父親嚴(yán)格的教育,才獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(板書(shū):嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐)所以三十四年后才會(huì)成為著名的建筑工程師,此時(shí)他會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么?板書(shū):感激 對(duì)呀,嚴(yán)格的教誨就像綿綿春雨潤(rùn)物無(wú)聲,讓我們受益終生,今天的學(xué)習(xí)也讓我們得到不少啟示,寫(xiě)一句警示自己的話(huà)作為座右銘吧。

              六、作業(yè):寫(xiě)一件自己面臨道德抉擇的事。

              板書(shū)設(shè)計(jì): 釣魚(yú)得意 放魚(yú)抗議

              釣魚(yú)的啟示

              難受委屈 祈求不舍 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐

              教學(xué)反思】 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我緊緊圍繞新課標(biāo)的理念,在教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面總想有所創(chuàng)新,但總是不能如意,正好前幾天聽(tīng)了塔南路小學(xué)的老師講過(guò)這節(jié)課后我豁然開(kāi)朗,原來(lái)可以把獲得啟示這句話(huà)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程,降低了理解的難度,同時(shí)又起到了一詠三嘆的教學(xué)效果,深深震撼了學(xué)生的心靈。 在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了同義詞互換,用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)魚(yú)的特點(diǎn),比較句子的表達(dá)效果有什么不同,感情朗讀等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,努力體現(xiàn)課堂大容量,精反饋,高效率的特點(diǎn)。 在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出,學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。學(xué)生體會(huì)到了“我”由得意到難受、傷心、委屈等一系列心理變化,并通過(guò)朗讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我” 會(huì)祈求“父親”什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和想象能力的同時(shí)突破了文章的難點(diǎn)。在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性? 有待思考、探索。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思2

              教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單:一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞,會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。二、理解父親的話(huà)給我?guī)?lái)的影響,如何在生活中運(yùn)用這句話(huà)。

              存在的問(wèn)題:1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利,其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音,在這里,我只是簡(jiǎn)單地提了提,這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單,應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的'注意,強(qiáng)化記憶。2、通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生提出問(wèn)題,接下來(lái)就解決學(xué)生提出的問(wèn)題,解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好,造成學(xué)生比較被動(dòng),最后就完全變成我主宰課堂,并且一直要求學(xué)生從課文中找答案,禁錮了學(xué)生的思想。這個(gè)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有完全參與到里面,提的問(wèn)題太大學(xué)生無(wú)法理解。3、由于教案設(shè)計(jì)的不好,在朗讀的過(guò)程浪費(fèi)了很多的時(shí)間,在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)朗讀。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚(yú)到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生交流,生活中都哪些事屬于這樣的道德問(wèn)題,當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完。

              這篇課文看似是一篇簡(jiǎn)單的敘述文,但是從情感教育的這個(gè)角度來(lái)說(shuō)很難將里面的感情真正地挖掘出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉,而且也比較被動(dòng),課堂氣氛很差!

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思3

              《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的.語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

              讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

              在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

              一:釣到大鱸魚(yú),“我”的心情有什么變化?。

              二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

              三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

              當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思4

              我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)教學(xué)任務(wù),主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意,同時(shí)完成對(duì)課文內(nèi)容“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”的理解。可以預(yù)想教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間緊張。但每一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)得扎實(shí),尤其是理解重點(diǎn)句必須對(duì)全文內(nèi)容有比較深入的了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此,高效完成前三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的。于是我設(shè)計(jì)了“詞串”,既檢查了詞語(yǔ)掌握情況,又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容,可以說(shuō)是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說(shuō)詞語(yǔ),概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計(jì)基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重,時(shí)間緊的矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實(shí)的.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

              在理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”一句時(shí),分為這樣幾個(gè)層次。首先字面理解句意,對(duì)照課文內(nèi)容知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的。然后重點(diǎn)理解“實(shí)踐很難”。找到具體描寫(xiě)加以分析。最后聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)道德實(shí)踐很難。

              不足之處:

              1、教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性,比如過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言,都缺乏設(shè)計(jì),沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

              2、課堂點(diǎn)撥不到位,理解句子方法訓(xùn)練不到位。

              3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致,點(diǎn)撥不到位。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思5

              《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

              1、降低起點(diǎn)層層突破

              教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

              2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

              讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

              3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題

              閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

              問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?

              抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;

              問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

              問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

              通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

              《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)反思3

              《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

              1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):

             、艑W(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):

              第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中,言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。

             、莆谋镜闹攸c(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:

              文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)!夺烎~(yú)的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累!皢⑹尽,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

             、菍W(xué)生的真實(shí)中國(guó):

              學(xué)生的真實(shí)中國(guó),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà),那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的.因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!笨梢(jiàn),找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國(guó)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。

              2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:

             、沤档椭袊(guó)層層突破:(逐步提高)

              剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開(kāi)始,把中國(guó)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,中國(guó)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,中國(guó)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

             、埔宰x為主、讀中體驗(yàn):

              對(duì)深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

              感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?

              閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思6

              《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí),爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,我不理解,但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。

              在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人,在這種情景下要放棄?mèng)~,真難。∪绻烎~(yú)的人是你,釣到這么大的鱸魚(yú),你愿意放了嗎?一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自我的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由,并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的`求知欲。

              在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如:父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話(huà)中,好一會(huì)兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):父親想:這么大的鱸魚(yú)太難得了,放了多可惜呀!還有的同學(xué)說(shuō):父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了,他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思7

              《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財(cái)富。

              以下是我教學(xué)本文之后的幾點(diǎn)反思。

              一、鉆研教材,走進(jìn)文本

              鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的:1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。

              二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈

              課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎?學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。

              三、重視評(píng)價(jià),拉近距離

              對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的`也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書(shū),吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

              四、認(rèn)真反思,收獲精彩

              引用于永正老師的一段話(huà):反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思8

              文章以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人的故事,作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

              在教學(xué)過(guò)程中,我抓住了“釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示”這條主線(xiàn),分成三個(gè)板塊,一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

              在第一板塊中,我提出了這是一條怎樣的魚(yú)?引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

              在第二板塊中,我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開(kāi)對(duì)話(huà),體會(huì)我的心理變化,然后指導(dǎo)朗讀,加深理解。

              在第三個(gè)板塊中,劃出作者的啟示,讀讀,議議。圍繞什么是“是”,什么是“非”展開(kāi)對(duì)話(huà),抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,“魚(yú)”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“魚(yú)”呢?你有沒(méi)有遇到到過(guò)呢?

              基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),但似乎我說(shuō)的'太多,給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘;另外,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化,只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有深入進(jìn)去,感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。

              總的來(lái)說(shuō),上課思路是很清晰的,但是師生之間對(duì)話(huà)達(dá)不到預(yù)期的效果,可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思9

              從去年到此刻,《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個(gè)班級(jí),因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí),經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋,我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

              首先,我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話(huà)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),還是過(guò)于理論,他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話(huà)的含義。

              這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“()的漣漪、()地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái),并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。

              我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合,對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次:釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。

              早上在1班上課時(shí),我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要資料,從課堂反饋來(lái)看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要資料,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了?梢(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

              這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時(shí),我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話(huà)出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)?這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái),只是口頭上舉了例子,或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。

              文中主人公不愿意放魚(yú)的`原因有三個(gè):

              1、鱸魚(yú)很大;

              2、釣魚(yú)時(shí)間久;

              3、周?chē)鷽](méi)有人。

              這節(jié)課上,我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的情緒。透過(guò)第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描述鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ),透過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。

              關(guān)于“鱸魚(yú)”,我也出示了原文描述我釣上魚(yú)的句子,以及鱸魚(yú)的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高,從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想透過(guò)拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言,豐富語(yǔ)文知識(shí)。

              對(duì)于這一課時(shí),我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音,而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。

              對(duì)于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà),說(shuō)得更準(zhǔn)確,更流利,更生動(dòng),是我要努力的。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思10

              《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的,在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的內(nèi)容太多,教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí),我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚(yú)的理由,為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

              這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一起完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的意義。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的心情變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時(shí)目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的.理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

              課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力,提高朗讀的效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

              一、朗讀要有層次性。

              羅老師說(shuō):“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的,讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。

              二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)

              怎樣才能讀出效果,老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎么做。

              三、朗讀應(yīng)營(yíng)造一定的情境。

              林老師說(shuō):“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境,在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,增強(qiáng)朗讀的效果!薄芭d趣是最好的老師!崩蠋焺(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

              課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

              一、鉆研教材,走進(jìn)文本

              鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的:

              1、先理解字詞句在課文中的意思。

              2、朗讀課文。

              3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

              4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

              二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈

              課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎?學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。

              三、重視評(píng)價(jià),拉近距離

              對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書(shū),吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

              四、認(rèn)真反思,收獲精彩

              引用于永正老師的一段話(huà):反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思11

              《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),是有一定難度的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)本文的目的是為了讓學(xué)生探索深文淺教的教學(xué)方法,既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

              在教學(xué)中針對(duì)此文,我采用發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀,首先引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈,以及三十四年后,詹姆斯為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚(yú)、放魚(yú))——再到啟示,層層剖開(kāi),真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的.啟示。開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什么是“是”什么是“非”,放與不放就那么難決定嗎?所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人,為放魚(yú)的不舍埋下伏筆。

              我還注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中,我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,‘我’的心情有什么變化?”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)‘我’嗎?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示?”等問(wèn)題展開(kāi)思考討論,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”

              在講到第15自然段時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:“文中的“魚(yú)”是什么意思?你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎?是怎樣做的?”此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在任何情況下,當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思12

              學(xué)情分析:本文生字不多,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字,聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣,……”一段話(huà)的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天,班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī),主動(dòng)交給了班主任,還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué),能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái),取得更好的教育效果。

              教學(xué)目標(biāo):

              1、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文,懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。

              2、通過(guò)各種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化,學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

              3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文:堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記和批注筆記;抓重點(diǎn)詞理解課文;繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問(wèn);設(shè)身處地,入情入境地理解課文。

              4、引發(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考,對(duì)生活的思考,寫(xiě)一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。

              教前準(zhǔn)備:布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字,并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀(guān)察生活中有規(guī)則的事例,舉一、二件和同學(xué)交流。

              一、再讀課文,提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考:

              1、師:上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng),現(xiàn)在,我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上,找到文中描寫(xiě)“爸爸”的句子,細(xì)心品讀,一邊讀一邊思考,爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú),爸爸是怎么想的?如果是你,又會(huì)是怎么想呢?

              2、重點(diǎn)閱讀第5―11自然段,邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流,共享成果。通過(guò)交流,點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想:這條大鱸魚(yú)固然十分寶貴,但現(xiàn)在還不到釣鱸魚(yú)的規(guī)定時(shí)間,讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此,必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。

              3、師:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣作行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎?

              二、結(jié)合實(shí)際,引發(fā)討論,加深理解,滲透品德教育:

              1、師:前天,羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī),交給了班主任,還給了失主。現(xiàn)在,讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。

              2、師:羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說(shuō)也值五、六百元,卻毫不猶豫交給了老師,他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊!

              可是,在我們的生活中,人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢?我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事,那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,有一次,爸爸帶我到昌明集市上買(mǎi)衣服,賣(mài)衣服的小販忙中出錯(cuò),多退了4塊錢(qián)給爸爸,我正準(zhǔn)備提醒小販,爸爸卻瞪了我一眼,很快把我拉走了。如今想起這件事,真叫我為爸爸的行為感到羞愧,也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

              同學(xué)們,像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為?

              3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。

              4、齊讀課文第15自然段(“正像他的父親教誨他的那樣,……”)加深理解,建議學(xué)生把這段話(huà)背誦下來(lái),然后工工整整地抄在摘錄筆記本上,作為自己的座右銘。

              5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

              三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“規(guī)則”《釣魚(yú)須知》

              1、師:近幾年來(lái),由于人為的破壞和過(guò)度捕撈,煤沖水庫(kù)(這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程,距學(xué)校1公里左右,所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。)那里的魚(yú)不論是品種還是數(shù)量都急劇減少,但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè)的好去處,F(xiàn)在,請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫(xiě)一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,表達(dá)準(zhǔn)確,可仿照《小學(xué)生守則》寫(xiě)成條款式。

              2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。

              3、展示寫(xiě)得好的《釣魚(yú)須知》,給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子,互提修改意見(jiàn),認(rèn)真修改《釣魚(yú)須知》,改定后抄正。

              四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同探討

              鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題,然后再通過(guò)讀課文,查資料,問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。

              教學(xué)思考:

              在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是通過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的.行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則,而且教子有方。

              然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里,這樣的父親能有多少?讀到這篇課文,我不禁想起了一件往事,那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí),有一次,父親帶著我到市場(chǎng)上買(mǎi)衣服,賣(mài)衣服的小販多退了4塊錢(qián)。我正想提醒小販多退了錢(qián),父親瞪了我一眼,拉著我快步走開(kāi)了。到了家里,父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感,但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民,他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西,可面對(duì)4塊錢(qián)的誘惑,他便忘記了對(duì)我們教育;蛟S在他的意識(shí)里,別人退錯(cuò)了錢(qián),錯(cuò)誤是別人犯下的,他將多得的錢(qián)據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。

              回想起來(lái),我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別,但是,環(huán)視周?chē)业母赣H也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了,他所犯的錯(cuò),在我們身邊的生活中是那么普通,而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子,想必不少也有著和我類(lèi)似的經(jīng)歷,也許,他們中的許多人正為此而感到困惑?學(xué)生并不是生活在真空中,家庭、社會(huì)、身邊的人和事,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候,課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差,是非黑白,人們往往容易分清楚,但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí),許多人都選擇了利益,而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中,現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差,我們究竟該視而不見(jiàn),繞開(kāi)走,還是面對(duì)現(xiàn)實(shí),引起學(xué)生的思考?繞開(kāi),無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開(kāi)教學(xué)中的“暗礁”,省下許多功夫,但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢?

              教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問(wèn)題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)?nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想,這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀(guān),但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。

              在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思13

              《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和“父親”去釣魚(yú),“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú),“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終生的啟示一事,從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

              教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生了解了課文的來(lái)龍去脈的`基礎(chǔ)上,先從“啟示”人手,緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn):就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來(lái)解決問(wèn)題,在學(xué)生班內(nèi)交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子,然后在談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的體會(huì),最后在鼓勵(lì)學(xué)生把體會(huì)用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn),如:對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?針對(duì)父親的態(tài)度,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭(zhēng)辯”去體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?

              在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中,從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚(yú)到放魚(yú)這個(gè)過(guò)程中,心理發(fā)生的一系列的變化。

              在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),在無(wú)形中體會(huì)“誘人的魚(yú)”的真正含義。

              在教學(xué)中,也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?而且,對(duì)于課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不到位,臨時(shí)組織語(yǔ)言方面還很欠缺,缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。

              盡管存在這么多的不足,但是在這次磨課過(guò)程中,我感覺(jué)到了我在不斷的進(jìn)步,不斷的成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn),力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思14

              《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

              一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解

              對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題:

              1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子

              2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子

              學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)。”我知道一些學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋,就問(wèn)他們:“怎么看出愛(ài)‘我’呢?說(shuō)說(shuō)你的理由!焙⒆觽儫o(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題,我沒(méi)有在這里多停留,就把課文的`引到了倒數(shù)第二自然段。

              二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解

              在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德!币灿袑W(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)拾垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)!蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。接下來(lái),我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話(huà)的理解就很容易了。

              課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:

              一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待

              “對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了,忽視了學(xué)生的參與。

              二、前后銜接不夠恰當(dāng)

              還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了。還可以引用我們民間的一句話(huà)“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金!眮(lái)讓學(xué)生理解。

            釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思15

              這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷,刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)格,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,我主要從以下兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

              1、以讀為主,讀中體驗(yàn)。

              讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情地朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的.語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

              2、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題。

              閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

              問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。

              問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

              問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

              通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分,對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解,學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。