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祁黃羊教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的祁黃羊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
祁黃羊教學反思1
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復(fù)習舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復(fù)誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的'高尚品德。同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在此基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。
祁黃羊教學反思2
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合。
一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導(dǎo)學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話，感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導(dǎo)學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的`詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。
三、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
祁黃羊教學反思3
教材分析：
這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“內(nèi)舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、 學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學過程：
一、 背景導(dǎo)入
春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經(jīng)常發(fā)生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經(jīng)稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心愿是（振興國家、收復(fù)失地、打敗楚國），而這些愿望的實現(xiàn)都要有一位杰出的將領(lǐng)才行。誰能幫他實現(xiàn)心愿呢。讓我們隨著一個關(guān)鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。
齊讀課題 9祁黃羊
二、 整體感知
1、 請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想文章講了祁黃羊的什么事？
學生自讀課文。
2、 學習生字新詞
霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見 慎重 避免
3、 交流
文章講了祁黃羊的什么事？
學生各抒己見。
�。ㄖv了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”薦賢當中軍尉的事）
表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事
“中軍尉”是什么意思？
對，中軍尉是一官名，相當于我們現(xiàn)在的元帥、司令員。
三、 學習課文
1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節(jié)是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節(jié)是講他內(nèi)舉不避親的？
學生讀課文，理清文章段落。
3——7小節(jié)寫外舉不避仇 8——11小節(jié)寫內(nèi)舉不避親
2、學習3——7小節(jié)
請同學們默讀課文3——7小節(jié)，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？
學生讀書
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
祁黃羊是怎么說的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。
從你的嚴肅的表情中老師知道什么是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什么是鄭重地。
同學們想想什么是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試著讀讀
假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什么？
生：祁黃羊怎么會舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！
生：解狐會不會報復(fù)祁黃羊？中軍尉職責這么重大。
如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說？
生發(fā)表個性化見解。并通過朗讀體驗。
你能當一回祁黃羊和悼公，為我們再現(xiàn)那一場景？
學生體驗式朗讀。
b、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？
此時此刻悼公會怎樣說？你試讀一下。學生讀體會。
�。◤哪愕恼Z氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。
過渡：
祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，于是他又舉薦了自己的出兒子——祁午，也就是內(nèi)舉不避親部分。這部分內(nèi)容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛才所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內(nèi)心 通過體能式朗讀體會人物思想 老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。
4、 學生合作探究“內(nèi)舉不避親”
5、 交流
6、 理解重點句子“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”
“舉”是什么意思？（舉薦、推舉）
重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎？
生說。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家里人不避諱是自己的親人）
同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。
7、 通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何為“公”？
對，以國家安危為公，也就是以“愛國”為公。
四、 拓展延伸
此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽了祁黃羊的事情，你會說些什么？
假如我是___________.我會說__________________________________
1、 學生書寫
2、 交流
老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會夸我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這么多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。
3、 祁黃羊舉薦祁午后，祁午在戰(zhàn)場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說（齊讀最后一小節(jié)）
悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最后一小節(jié)。
五、 布置作業(yè)
搜集可以贊美祁黃羊品格的四字詞語。
板書設(shè)計：
外舉不避仇 愛國心 內(nèi)舉不避親
祁黃羊
教學反思：
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，想讓學生通過總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法，找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。
師：本文講了祁黃羊的什么事？
生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。
師：請同學們再讀課文，看哪些小節(jié)寫的是舉薦解狐的'？
生1：4-8小節(jié)
生2：4-7小節(jié)
生3：3-7小節(jié)
生4：3-8小節(jié)
師：同學們再讀讀課文，其實是3-7小節(jié)寫舉薦解狐。
師：哪些小節(jié)是舉薦祁午的？
生：……
在這一部分的學習中，學生并未抓出文章的重點句了。此時老師應(yīng)及時的作出相應(yīng)的引導(dǎo)，而我只是單純地沿著學生的思路進行課堂的學習。使整堂課的學習顯得有些不盡人意——老師提問過多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應(yīng)能力的欠缺。
在設(shè)計讓學生理清文章脈絡(luò)部分時，沒能充分備好課，備好學生，（第八小節(jié)作為過渡段應(yīng)點出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學生拉過來。當然，教師也可以采取一些措施，作出有效反應(yīng)，引導(dǎo)學生通過課文的學習來解決這一問題，但當時我都沒有做）以至在這一部分浪費不少時間，同時也看出了老師課堂應(yīng)變能力的缺乏。
在學習晉悼公與祁黃羊地第一次對話時隔不久，讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。
由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這堂課，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學反思4
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的`心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。
教后，我覺得設(shè)計時注意了提示語的重要性，并設(shè)計了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時卻忽略了運用，教學細節(jié)落實不到位。由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學反思5
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊正直無私的高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容比較易懂，教學第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內(nèi)容。對于中年級的'教學，概括能力的培養(yǎng)也很重要。
教學第二課時，重點之一是：結(jié)合文中的細節(jié)，深入體會祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進人物的內(nèi)心深處？我采用了閱讀和想象結(jié)合的方式展開。首先，讀讀課文，把你認為能體現(xiàn)祁黃羊品質(zhì)的細節(jié)找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，展開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點的時候，你們又會怎么想，怎么說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！
祁黃羊教學反思6
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們能夠看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是十分嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎樣看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的.殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關(guān)系也不錯，你怎樣就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒
的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)模瑸槭裁匆婚_始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是構(gòu)成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。
之后讓學生小結(jié)：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
祁黃羊教學反思7
《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學中卻出現(xiàn)了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說得很好。
生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責任的一個人。
師：你說得真好，祁黃羊?qū)艺娴暮茇撠熑巍?/p>
生：祁黃羊是大公無私的一個人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。
生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）
師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進行了較長時間的討論）
生１：我覺得說得不對，課本是不會教我們學習私心的。
生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了。不過，從“當時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰(zhàn)中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。
生３：“‘看來只有祁午能擔當此任了�！铧S羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的。
生４：我覺得中軍尉是個有生死危險又關(guān)系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。
生５：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標準的。
師：同學們說得很好！祁黃羊是一個沒有私心的人，我們反復(fù)讀課文后，一定能感受到這一點的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個人？
生１：我覺得祁黃羊這個人做事出于公心，很值得推崇。
生２：“我不這么認為，我覺得祁黃羊這個人很有謀略，他在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學的觀點很獨到。同學們繼續(xù)閱讀課文，然后結(jié)合自己知道的春秋戰(zhàn)國方面的故事對這位同學的說法展開討論。
�。ㄈw學生繼續(xù)閱讀這篇課文，許多學生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生３：祁黃羊應(yīng)該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應(yīng)該清楚。
�。ù藭r老師好像被這些學生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）生５：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會用計謀殺人。
生６：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學》，爸爸說《厚黑學》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰(zhàn)國時的例子。讀這篇課文我發(fā)現(xiàn)祁黃羊可能真有這種預(yù)謀。師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。
生７：老師，我想問你一個問題，史書上所說的是不是全部是真的？
（看得出這位老師很難回答這個問題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應(yīng)該說大部分是真的。
生５：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個同學說得都有道理，希望同學們以后繼續(xù)發(fā)揚這種精神。
片斷三：
師：這節(jié)課我們來學習一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，再與課文對照自學，怎么樣？
生（齊答）：好！
�。ㄉ宰x課文，老師巡視輔導(dǎo)，在學生讀完課文后，引導(dǎo)學生上網(wǎng)查找資料。學生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國人稱善焉。居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可�！逼焦唬骸拔绶亲又有�？”對曰：“君問可，非問臣之子也�！逼焦唬骸吧��！庇炙煊弥瑖朔Q善焉�？鬃勇勚唬骸吧圃眨铧S羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避子，祁黃羊可謂公矣�！保�
師：請同學們將這段資料與課文結(jié)合起來閱讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？
�。ㄈw學生進行新的閱讀并討論）
生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的不一樣？生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。生３：晉平公是不是晉悼公？
生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？
生５：課文中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？
生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個人。
師：為什么？
生７：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。
師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計謀的？
生７：因為課文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應(yīng)該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的'兒子自然而然就能順利當上中軍尉。師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？
生７：是有點這樣。
�。ㄈw同學響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對這些答案做出結(jié)論，卻對學生的思考給予了鼓勵。）
寫在后面：
這三位老師的教學片斷比較成功，可以說是不同教學理念之下三種類型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內(nèi)容上。這也是大多數(shù)課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。
作為一個沒有結(jié)論的討論，片斷二是一節(jié)敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進行下去，但這是一節(jié)十分真實的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學生需要進一步努力，才能搞清楚課堂上一個又一個問題。片斷三則迸發(fā)了語文綜合實踐課的思維，體現(xiàn)了一定的新課程教學理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學生盡可能多地利用信息來思考文章內(nèi)容，一定會使學生具備傳統(tǒng)教學所培養(yǎng)不出的素養(yǎng)。但許多老師認為他們是不會這么上的，也沒有這種心理準備。
我感覺前兩個片斷是深入的過程，第三個片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學生學習的興趣特別濃，他們主動的參與也是我們的課堂教學所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。
祁黃羊教學反思8
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的.兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我 在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這片課文的教學，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
祁黃羊教學反思9
指導(dǎo)精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學生抓住文中的.“想了想，鄭重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。
當然，導(dǎo)讀第三、第四次對話時，仍然采用上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態(tài)，加深對課文內(nèi)容的理解。
同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什么？
新課標中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導(dǎo)有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學中要不斷地改進。
祁黃羊教學反思10
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學設(shè)想中我預(yù)測到的事情果然發(fā)生了。
當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了�！彼f完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀�！庇械暮⒆恿x憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見�！庇谑俏艺埩伺e手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法�！薄安煌狻睅讉�孩子又跳了起來�！敖夂瞧铧S羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他�！薄安粚Α庇袔讉�孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起�！捌铧S羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人�！碑斶@個問題提出時，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個孩子說出了不同意�！叭绻铧S羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的'。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說�！贝藭r，我的評價是“很會讀書，能聯(lián)系課文中一個細節(jié)，找出自己說話的依據(jù)�！睘榱艘龑�(dǎo)學生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰(zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失�！薄捌铧S羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的。”有時候課堂上學生對文本的價值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因為，在學生成長其間，我們應(yīng)該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導(dǎo)學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。
祁黃羊教學反思11
20xx年5月19日上午第二節(jié)課在學校四樓電教室，我參加了學�！斑m度教育綠色課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”。從以往教學來看，一年級的孩子對《口哨與小狗》這節(jié)音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節(jié)課的內(nèi)容進行了整合并拓展，參加了這次優(yōu)質(zhì)課比賽。
在教學設(shè)計中，我意在培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，發(fā)展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會說、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導(dǎo)學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，體會創(chuàng)編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運用多種手段使學生初步了解樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律和內(nèi)容;三是把教學活動的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，喚起學生對于寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種游戲般的'歡快之中，不知不覺就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。
新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養(yǎng)一年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要采用“讓學生帶著問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關(guān)的活動來吸引學生的注意力，激發(fā)他們聆聽的興趣。而培養(yǎng)聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。于是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，采用開門見山式的導(dǎo)入，設(shè)計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎(chǔ)。
當然聆聽也要有一定的目的性，帶著問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨著遍數(shù)的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后，我先讓學生對樂曲結(jié)尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論“發(fā)生了什么事情?”然后讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數(shù)，孩子們很喜歡這樣聽節(jié)奏走動，會跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕松愉快的學習。
通過反思，我覺得這節(jié)課美中不足的是我在做手偶表演講故事時，樂曲音量太大，如果戴上隨身話筒，這個環(huán)節(jié)效果就更理想了。另外，為了追求節(jié)奏的動態(tài)效果，我采用了在黑板上隨音樂直接展示圖譜，夠直觀但不夠美觀。這些細節(jié)都是以后我在教學中需要注意的地方�？傮w來說，這節(jié)課是比較成功的。
祁黃羊教學反思12
星期四上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”
學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的'父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現(xiàn)在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)�，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
接著讓學生小結(jié)：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
祁黃羊教學反思13
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
本課教學前深入、細致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。
1.以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，理清層次。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的'中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。引導(dǎo)學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導(dǎo)學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
2.揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在這節(jié)課中把這些詞語沒有進行探究。
祁黃羊教學反思14
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的.兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這篇課文的教學，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。
祁黃羊教學反思15
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┭凶x對話，加強感悟。
學習重點段3——11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導(dǎo)學習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8——11自然段，“內(nèi)舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認為他是一個非常不負責任的人�！睂W生表示不同意，“能說服老師嗎？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他當時想到的是什么？沒有想什么？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的'話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。
�。ǘ┙涣鞣窒�，升華體驗。
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。
通過對重點語句的反復(fù)誦讀，以及巧妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生走進文本，走進人物內(nèi)心世界，為突破課文重難點開辟了一條捷近。
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