關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思1
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思
一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大意義，讀來(lái)令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書(shū)疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
4、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說(shuō)理的寫作技巧。 五、教學(xué)過(guò)程 （一） 教學(xué)流程圖
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課
奧地利著名音樂(lè)家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽(tīng)過(guò)的樂(lè)曲，4歲便能作曲，6歲開(kāi)始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無(wú)數(shù)。被譽(yù)為“音樂(lè)神童”。今天我們也來(lái)讀一個(gè)有關(guān)音樂(lè)神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國(guó)公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長(zhǎng)于說(shuō)理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州
b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書(shū)詩(shī)四句，并∕自為其名 其詩(shī)∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩(shī)立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書(shū)以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問(wèn)題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問(wèn)題。
對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對(duì)…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學(xué)生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之”——“書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”——“其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無(wú)知。“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過(guò)分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無(wú)主見(jiàn)，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止
……
�。ü膭�(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見(jiàn)，表觀點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以仲永為實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說(shuō)話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。（提示：可說(shuō)說(shuō)方仲永的故事對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等人的不同意義。）
關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思2
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向?qū)W生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的.故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說(shuō)，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲
關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思3
是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過(guò)程中，我校創(chuàng)建的“”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī)、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛(ài)。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。
第一，教學(xué)明確，重難點(diǎn)突出。“三高”課堂首要就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，其中掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象又是翻譯的`難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們?cè)囎x，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見(jiàn)的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了。
第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)�！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。
第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建平臺(tái)。語(yǔ)文閱讀海闊天空、漫無(wú)邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整意思；無(wú)實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。
第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語(yǔ)言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長(zhǎng)的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思4
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，理解課文內(nèi)容。
2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學(xué)理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說(shuō)說(shuō)還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來(lái)講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。
2、我們以前學(xué)過(guò)他寫的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書(shū)湖陰先生壁》等。
3、讀準(zhǔn)下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習(xí)
1、聽(tīng)課文錄音。
2、找學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、教師點(diǎn)播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。
�。�1）重點(diǎn)字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”
于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見(jiàn)之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”
�。�2）詞類活用
�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對(duì)……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客
�、诟咐淙灰玻瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．
利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）
3、問(wèn)題討論：
①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
�、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
�、圩詈笠欢沃v了什么道理？
④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？
�。▽W(xué)生通過(guò)小組合作討論，師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。
�、偈离`耕②或以錢幣乞之 ．．
�、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
⑤不能稱前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ．．
3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書(shū)詩(shī)四句
C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時(shí)之聞
C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱前時(shí)之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。
2、做課后第三題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
傷仲永
王安石
童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。
少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”
青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異。
關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思5
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒牵澈蟮暮x，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的.。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開(kāi)課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！
關(guān)于《傷仲永》的教學(xué)反思6
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫法？
?童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
�。鞔_：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
�。▽W(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）
六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。骸跋嘈抛约海瑹o(wú)
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”
�。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來(lái)。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
�。ㄒ唬⒓で閷�(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的'警示，后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。
（二）、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈW(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：
�。�1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)？
（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。�5）、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)
�。ㄋ模�、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對(duì)方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的
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