《傷仲永》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《傷仲永》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》教學(xué)反思1
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
二、密不透風(fēng)、疏可走馬
在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析�？梢哉f真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來說絕對(duì)是新鮮、美妙、夢寐以求的`體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對(duì)誰錯(cuò)的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了。
《傷仲永》教學(xué)反思2
教學(xué)片段：
師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ�，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎�？（大家默然�?/p>
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來社會(huì)的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的.學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。
教學(xué)行為反思：
從以上案例看出，師生之間的對(duì)話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對(duì)話。同時(shí)通過學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維。“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。
《傷仲永》教學(xué)反思3
每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。這時(shí)我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。看看水到渠成，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”同學(xué)們齊聲回答：“好！”
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的.思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！
《傷仲永》教學(xué)反思4
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。
從以前同學(xué)提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚(yáng)�！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼�(huì)怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光�！�
問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
一篇課文教完不等于我的`教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。
《傷仲永》教學(xué)反思5
《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。
二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。
閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)�！秱儆馈肥且黄难晕模_流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的`效果。
三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難
詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：
�。�1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）
（2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢請(qǐng)他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）
�。�3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）
�。�5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）
（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。
五、總結(jié)，歸納。
學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。
六、熟讀、背誦課文。
學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。
《傷仲永》教學(xué)反思6
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思
一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖
�。ǘ┙虒W(xué)過程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課
奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州
b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的`問題。
對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對(duì)…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學(xué)生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止
……
�。ü膭�(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見，表觀點(diǎn)
教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對(duì)家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）
《傷仲永》教學(xué)反思7
在聽師父的課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情�！秱儆馈返谝徽n時(shí)，師父的教學(xué)流程大致如下：
1、默寫（提前布置完成）；
2、教師范讀，逐個(gè)認(rèn)字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫生字，抽學(xué)號(hào)，寫一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字；
5、黑板注音，抽學(xué)號(hào)，給以上字注音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生共讀課文；
8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。
師父講課時(shí)也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學(xué)生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的.教學(xué)流程搬到自己的兩個(gè)班上實(shí)踐了一番，結(jié)果，學(xué)生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終于悟出了一些小小的結(jié)論——
第一，學(xué)生重視老師的示范。
平時(shí)我一般不會(huì)范讀課文，因?yàn)閷?duì)自己的朗誦不夠自信，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽。但是這次，我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時(shí)，逐句帶讀更是帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀情感。
第二，學(xué)生喜歡模式的更新。
讓學(xué)生在黑板上寫一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字，讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號(hào)，讓學(xué)生自愿報(bào)名上黑板寫字和注音，其實(shí)也是蠻不錯(cuò)的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過程中，我先點(diǎn)名讓A同學(xué)上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫不出一個(gè)詞，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來默寫時(shí)，他的好朋友B同學(xué)主動(dòng)舉手，B同學(xué)平時(shí)也是比較調(diào)皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點(diǎn)頭同意他上來試一試。結(jié)果更加出人意料，B同學(xué)準(zhǔn)確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚(yáng)了B同學(xué)一番，很明顯，回到座位的B同學(xué)受到了大大的激勵(lì)，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是A同學(xué)的自信心，需要花時(shí)間多加鼓舞了。
第三，學(xué)生需要練習(xí)的反復(fù)。
對(duì)于初一的孩子來說，很多知識(shí)講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí)，學(xué)生自然也就在心里有了個(gè)初步印象了，明白到這個(gè)東西的重要性了，會(huì)自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。
《傷仲永》教學(xué)反思8
懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，準(zhǔn)備去參加縣上的賽課活動(dòng)。喜是因?yàn)樽约簭慕桃詠恚瑥膩頉]有參加過這樣的活動(dòng)，從來沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上檢驗(yàn)過自己的教學(xué)水平，從來沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上磨礪過自己；憂的是怯場，害怕暴露自己的不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳�！�
參加完了賽課活動(dòng)，我的心里很不是滋味，因?yàn)檫@節(jié)課上得并不成功。這節(jié)課不成功的一個(gè)主要原因是沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)的原因是：
1、沒有合理的分配教學(xué)時(shí)間，作家簡介占用時(shí)間有點(diǎn)長。
2、沒有突出重點(diǎn)。因?yàn)樽骷液喗檎加脮r(shí)間有點(diǎn)長，揭示文章主旨這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就有點(diǎn)不夠，教學(xué)倉促。
但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些安慰的，因?yàn)槲以谶@節(jié)課中還是堅(jiān)守并傳達(dá)了這樣一個(gè)我始終堅(jiān)守的.教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學(xué)是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)也尤其重要。
《傷仲永》教學(xué)反思9
上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：
1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。
原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言太少。
七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的`進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：
誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”
4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。
但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：
1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。
說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好��！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！
《傷仲永》教學(xué)反思10
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。
從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)�！耙悄銈兪欠街儆�，心里會(huì)怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的'過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。
二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。
三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最后確定一個(gè)最佳翻譯。
相信下次我們的配合會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。
《傷仲永》教學(xué)反思11
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握。可是，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的`積極性都調(diào)動(dòng)起來了。讓學(xué)生寫評(píng)語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！
《傷仲永》教學(xué)反思12
語文教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生的積極性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。
對(duì)初一學(xué)生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順利進(jìn)行，預(yù)習(xí)必不可少。第一課時(shí)前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)情況來看，存在亂譯錯(cuò)譯的問題，但這無可厚非，因?yàn)閷W(xué)生畢竟自己認(rèn)真思考過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果一定不錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生依賴參考書，甚至?xí)u參考書，這類情況應(yīng)該加以引導(dǎo)。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無聲，學(xué)生埋頭做筆記；十班的學(xué)生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學(xué)生就著積累本，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，學(xué)生的參與程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底直接相關(guān)，而且影響接下來對(duì)全文的深入理解。因此，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)積極推動(dòng)并貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的注釋，自譯全文；第二步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有準(zhǔn)備的文言文閱讀一定會(huì)事半功倍。
古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何打消學(xué)生面對(duì)古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學(xué)生的情況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的`“細(xì)讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對(duì)“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本。從自己的課堂來看，讓學(xué)生就著無標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱情。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無標(biāo)點(diǎn)課文聽錄音朗讀，最后學(xué)生們躍躍欲試，順利讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現(xiàn)的句讀問題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的學(xué)生積極性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的學(xué)生試讀，竟然讀不下來，個(gè)中原因，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。
提問是一門藝術(shù)，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學(xué)生容易說出因?yàn)橹儆缽奶觳抛優(yōu)槠胀ㄈ硕@。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問出。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易打開學(xué)生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。
最后，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深入文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后，安排細(xì)讀、深讀、思讀步步深入。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《傷仲永》教學(xué)反思13
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程�！爸儆郎迥�，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤荒于嬉。
范例六
課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。尤其是學(xué)生自己的.辯論，更是使學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。
本節(jié)課，我通過討論、互動(dòng)、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。
《傷仲永》教學(xué)反思14
上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的`樂趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見。”
4、各種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。
但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：
1、對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識(shí)。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言太少。七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。
《傷仲永》教學(xué)反思15
傷仲永是七年下冊(cè)第一單元最后一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時(shí)天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是不使學(xué)，說明人的知識(shí)才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了后天的教育隊(duì)才能發(fā)展的重要性。
課堂上，我采取分組的形式教學(xué)，一組負(fù)責(zé)整體感知，由學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內(nèi)容。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負(fù)責(zé)翻譯注釋。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的`作用。
課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。各組進(jìn)行交流評(píng)比。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。
背誦。在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦對(duì)語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監(jiān)督，教師抽查。各組分別背誦評(píng)選優(yōu)勝組。
默寫。這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又考查了背誦，同時(shí)也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規(guī)定每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)書寫，課上沒時(shí)間課下寫。
緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
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