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            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-03-12 12:09:59 教學(xué)反思 我要投稿

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思15篇

              作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思15篇

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思1

              一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向:

              一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味,教學(xué)效果事倍功半;

              二是全篇感悟,從整體意會(huì),輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),學(xué)生沒(méi)有積累文言文知識(shí)。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),其結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。

              文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論——?jiǎng)?chuàng)新,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)師生互動(dòng),相互討論,最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程,討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程,這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

              二、課堂框架描述:

              帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì):

              1、第一環(huán)節(jié):從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。

              2、第二環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。

              3、第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問(wèn),特別是人物的分析,需要自己理解之處。

              4、第四環(huán)節(jié):拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,聽(tīng)“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。

              三、案例分析:

              第一環(huán)節(jié):從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。選文是名篇佳作,讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì)對(duì)“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣,會(huì)深入地鉆研教材,挖掘本文的人文內(nèi)涵,特別是對(duì)題目為什么不改成“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”等,發(fā)生疑問(wèn),探究教材的可研究?jī)r(jià)值。

              第二環(huán)節(jié):朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句,學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的字詞句,主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞,文言虛詞,以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上,字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中,學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”(詞語(yǔ))和“建筑方式”(句式),當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。再說(shuō),也沒(méi)必要去整篇翻譯,逐字逐句去講解、翻譯,只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然,配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。

              第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問(wèn),處于這一階段的學(xué)生,積累了一定的文言語(yǔ)言素材,在前一階段的熟讀背誦中,也大致對(duì)文言?xún)?nèi)容有了一點(diǎn)了解;蛟S此時(shí),他們更想了解文言閱讀的規(guī)律,此時(shí),正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語(yǔ)言現(xiàn)象的剖析,都應(yīng)該在這個(gè)階段完成,因此,語(yǔ)譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。

              第四環(huán)節(jié):拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,聽(tīng)“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文,用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品,對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索,多角度的觀察,更新途徑重新審視,注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的`學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識(shí),發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達(dá)這個(gè)階段,那么,學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對(duì)于“鑒賞層”的,就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯,立足于整體的欣賞和把握。

              課后拓展:除了課堂教學(xué)上要注意,語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用,有計(jì)劃地綜合運(yùn)用,讓它們圍繞課堂知識(shí)講授的中心,在思想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深,激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

              四、反思

              本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,勇于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的精神,以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思2

              新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),我提出問(wèn)題:“讀了課文后,你們?cè)趺纯次闹械膬蓚(gè)主要人物?”快速看書(shū)復(fù)習(xí)后,一學(xué)生回答:“曹劌能遠(yuǎn)謀,而莊公則是‘肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀’!痹捯魟偮洌忠粚W(xué)生站起發(fā)言:“對(duì)于莊公,我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀!边@話讓我一愣,從教參到所有見(jiàn)過(guò)的資料,從未提到莊公有遠(yuǎn)謀啊!但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義,很值得探討。

              我表?yè)P(yáng)了他敢于提出不同見(jiàn)解的勇氣后問(wèn)全體同學(xué):“對(duì)于莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這個(gè)問(wèn)題,來(lái)一場(chǎng)辯論如何?”大家一致同意。

              生A:“曹劌不是說(shuō)‘肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀’嗎?莊公是魯國(guó)的國(guó)君,他是最大的‘肉食者’,他當(dāng)然無(wú)‘遠(yuǎn)謀’!”

              師:“你對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,好!”

              生B:“我認(rèn)為莊公無(wú)‘遠(yuǎn)謀’。若有遠(yuǎn)謀,戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚,作好充分的準(zhǔn)備;若有遠(yuǎn)謀,戰(zhàn)爭(zhēng)中就能審時(shí)度勢(shì),抓準(zhǔn)時(shí)機(jī);若有遠(yuǎn)謀,在決勝之后就不會(huì)不知?jiǎng)僖。長(zhǎng)勺之戰(zhàn),要不是曹劌運(yùn)籌帷幄、指揮若定,說(shuō)不定莊公就成了齊軍的俘虜,能說(shuō)他有‘遠(yuǎn)謀’嗎?”

              師:“言之有理!

              生C:“我認(rèn)為國(guó)君的遠(yuǎn)謀與一般謀士的遠(yuǎn)謀有所不同?v觀歷史,許多有作為的國(guó)君,并非自己謀略過(guò)人,而是善于任用有遠(yuǎn)謀的人才。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備也不如諸葛亮,但誰(shuí)又能說(shuō)劉邦、劉備是無(wú)謀之人呢?另外,莊公以國(guó)君的身份,能與平民曹劌公平對(duì)話,并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車(chē),直接指揮作戰(zhàn),這種超乎尋常的膽識(shí),知人善任的眼光,從諫如流的勇氣,誰(shuí)又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?”

              生D接過(guò)話頭:“你把莊公說(shuō)得如此明智,那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神靈的保佑上呢?既然他有遠(yuǎn)謀,又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’,這可是迫在眉睫的近謀啊!”

              生E慷慨陳詞:“不錯(cuò),莊公確實(shí)把近臣的`擁護(hù)和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭(zhēng)的先決條件,但憑這一點(diǎn)不能說(shuō)他無(wú)遠(yuǎn)謀,因?yàn)檫@是時(shí)代的局限。何況‘小大之獄,雖不能察,必以情’取信于民,這正說(shuō)明他有遠(yuǎn)謀。你只看到前面兩點(diǎn),而忽略了最重要的一點(diǎn),這不是斷章取義啊?”

              辯論還在繼續(xù)……

              最后我為這場(chǎng)辯論作結(jié):我們看人、看問(wèn)題不能只從單方面看,而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這一問(wèn)題上,同學(xué)的話啟發(fā)了我,雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,在戰(zhàn)爭(zhēng)中他也急躁冒進(jìn),打了勝仗還不知原因,這一切都讓人覺(jué)得他不高明,但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),他是有遠(yuǎn)謀的。現(xiàn)在我們不是說(shuō),人才的競(jìng)爭(zhēng)才是最大的競(jìng)爭(zhēng)嗎?二千多年前的莊公,能慧眼識(shí)人才,這正是他最大的遠(yuǎn)謀啊!

              課后我陷入了深思,《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年,對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生,我卻從未根據(jù)莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作所為進(jìn)行全面的思考。作為教師的我,總是按照教參上現(xiàn)成的說(shuō)法,把莊公看成一個(gè)目光短淺的國(guó)君,并把這個(gè)評(píng)價(jià)毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生,而很多時(shí)候,學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和意見(jiàn),因?yàn)樵谒麄冃哪恐,老師就是知識(shí)的化身,是知識(shí)的權(quán)威。

              但今天,學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn),他們大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法,而且是有理有據(jù),這不能不讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

              在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們往往無(wú)視閱讀主體思維的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo),使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

              事實(shí)上,閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng),具有鮮明的個(gè)性差異,讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位,淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性,正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語(yǔ)道出的:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說(shuō)來(lái),教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體,自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念,這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華,采擷知識(shí)的果實(shí)。

              這堂課讓我受益匪淺,因?yàn)橥ㄟ^(guò)魯莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論,讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,改革開(kāi)放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí),他們的敢想敢說(shuō),大膽地思維,大膽地發(fā)言,而且能言之有據(jù),言之有理。所謂創(chuàng)造性,就是在閱讀中不迷信書(shū)本,敢于批判,推陳出新,能入于書(shū)而又出于書(shū),學(xué)于書(shū)而不拘泥于書(shū),只有這樣,才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力,才能引爆新思想,新創(chuàng)見(jiàn)的火花。同時(shí),它讓我深深意識(shí)到,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于提出不同見(jiàn)解的精神,更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化,使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思3

              按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

              但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí),我想了又想,到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教案,總無(wú)法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的'理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.

              1.從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

              課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論.課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人.

              2.語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。

              朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

              同學(xué)的表演,雖然只是課本翻譯式的對(duì)白,但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文,同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來(lái)越濃.我們讀完后,我又表?yè)P(yáng)了同學(xué)朗讀比我好,批評(píng)自己放不開(kāi)手腳,沒(méi)能讀出莊公那種慌張,急進(jìn)的情感,同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng).

              3.思想教育應(yīng)該貫穿其中。

              如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

              本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí),我先讓班長(zhǎng)回答,班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了.接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正.

              4.本節(jié)課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來(lái)越好。

              本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒.前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說(shuō)說(shuō)自己,課堂效果會(huì)更好些。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思4

              我們之九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段,必須在近一周內(nèi)學(xué)完新課。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn)。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課,以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

              但是,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.

              1.從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,我只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論.課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人.

              2.語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

              同學(xué)的表演,雖然只是課本翻譯式的對(duì)白,但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的.一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文,同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來(lái)越濃.我們讀完后,我又表?yè)P(yáng)了同學(xué)朗讀比我好,批評(píng)自己放不開(kāi)手腳,沒(méi)能讀出莊公那種慌張,急進(jìn)的情感,同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng).

              3.思想教育應(yīng)該貫穿其中。

              如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思5

              《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。

              如何來(lái)講這篇課文呢?我就讓學(xué)生有多的時(shí)間思考,有足夠的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

              1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)運(yùn)用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的'一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。

             。病⒃谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程注重朗讀

              朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

             。、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重思想教育

              課文中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

              4、分析個(gè)人物形象要培養(yǎng)多角度思考,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象,不象曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思6

              按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

              但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí),我想了又想,到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教案,總無(wú)法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

             。、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

              課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。

             。、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:

              朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

             。、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

              如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的.意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

              本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí),我先讓班長(zhǎng)回答,班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。

             。础⒈竟(jié)課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來(lái)越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說(shuō)說(shuō)自己,課堂效果會(huì)更好些。

             。怠⒎治鲷斍f公這個(gè)人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說(shuō),曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里,能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思7

              教學(xué)目標(biāo)

              1 .知識(shí)與技能

              (1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.

              (2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

              2.過(guò)程和方法

              (1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

              (2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

              3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

              學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛(ài)國(guó)精神.

              教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

              1.重點(diǎn)

              了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

              2.難點(diǎn)

              理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述.

              教學(xué)設(shè)想

              采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。

              教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用

              “教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

              課時(shí)安排2課時(shí)

              教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):

              一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

              同學(xué)們,通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)

              你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?

              今天我們就來(lái)走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".

              二.自讀課文,整體感知.

              1.走近作品

              《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。《史記》和《漢書(shū)》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響!蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳](méi)有篇名。

              知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

              歷史散文也稱(chēng)史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

              國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》!秶(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。

              編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

              紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫(xiě)歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的`都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

              歷史散文也稱(chēng)史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

              2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景

              這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。

              此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。

              3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).

              有感情地朗讀課文,思考:

              (1)試概括文章大意。

              (2)文章的線索有幾條?

              點(diǎn)撥:有兩條線索:①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)

             、谌宋锘顒(dòng)的線索: 請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑

              三.合作交流,解讀探究。

              (一)研讀課文,把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

              1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?

              2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣!?

              3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?

              4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?

              小組合作討論:并歸納。

              (二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

              請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。

              曹劌:愛(ài)國(guó)熱情,政治遠(yuǎn)見(jiàn),卓越才能,過(guò)人謀略。

              魯莊公:政治無(wú)能,軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知,

              不恥下問(wèn)。

              (三)再讀課文,體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

              四.課堂討論

              魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世,舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>

              如何做好集體中的一員?

              五.作業(yè)設(shè)計(jì)

              背誦課文。

              板書(shū)設(shè)計(jì):

              請(qǐng)見(jiàn)——愛(ài)國(guó)熱情

              曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀

              論戰(zhàn)——過(guò)人謀略

              施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能

              急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無(wú)知

              魯莊公 急于備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙

              公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢

              戰(zhàn)后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問(wèn)

              教學(xué)反思:本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái),教學(xué)效果比較好。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思8

              教讀《曹劌論戰(zhàn)》一文,清楚的認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物,對(duì)于學(xué)生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,雖然通過(guò)不多的語(yǔ)言,人物形象應(yīng)該是呼之欲出。但是對(duì)于大多數(shù)不善于想象,或不善于動(dòng)腦的同學(xué)來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)人物還是難度不小。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我想了一個(gè)簡(jiǎn)單易行,并且使學(xué)生有很濃參與興趣的方法,通過(guò)實(shí)踐,使得認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物問(wèn)題化難為易。這個(gè)方法就是:給文中人物加神態(tài)。

              例如第一段,學(xué)生加神態(tài)后原文變?yōu)椋菏甏,齊師伐我。公(急忙、盲目)將戰(zhàn)。曹劌(急切、焦急)請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人(麻木、冷笑、輕蔑)曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌(決然、毅然、自信、憂慮的)曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!边@一部分神態(tài),魯莊公的“鄙”可見(jiàn)一斑,鄉(xiāng)人的事不關(guān)己,高高掛起的漠然精神狀態(tài)一目了然,而曹劌的以國(guó)家存亡為己任的愛(ài)國(guó)精神,躍然紙上,特別是他對(duì)肉食者本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一針見(jiàn)血,更顯示了他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

              乃入見(jiàn)。(委婉地)問(wèn):“何以戰(zhàn)?”公(茫然地、隨意地)曰:“衣食所安,弗敢專(zhuān)也,必以分人。”(搖搖頭、失望地、真誠(chéng)地)對(duì)曰:“小惠未遍,民弗從也!惫ㄔ囂街⒆孕诺兀┰唬骸盃奚癫,弗敢加也,必以信!保〒u搖頭,更加失望地)對(duì)曰:“小信未孚,神弗福也。”公(若有所思地)曰:“小大之獄,雖不能察,必以情!保M意的、放心地)對(duì)曰:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。”這一部分的神態(tài),魯莊公作為一國(guó)之君,竟然不知打仗勝利的根本依靠,鄙陋的特點(diǎn)一覽無(wú)余,而曹劌如一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師,一步一步引導(dǎo)魯莊公認(rèn)識(shí)到,取信于民才是勝利的根本保證,他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)被刻畫(huà)地活靈活現(xiàn)。

              第二段,公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公(急忙)鼓之。劌(果斷的)曰:“未可!饼R人三鼓。劌(自信的、果斷的)曰:“可矣!饼R師敗績(jī)。公(高興的、匆忙、不加思索的)將馳之。劌(堅(jiān)決的.)曰:“未可!毕拢ㄗ屑(xì)的)視其轍,(快速)登軾而望之,(胸有成竹的)曰:“可矣!彼熘瘕R師。在激烈的征戰(zhàn)中,一招即失,滿盤(pán)皆輸。無(wú)論是抓戰(zhàn)機(jī),還是抓追擊的時(shí)機(jī),二人的神態(tài)又為他們作了極好的注腳。

              第三段,既克,公(不解的、茫然的)問(wèn)其故,(耐心的、有條不紊的)對(duì)曰:“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉,吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”至此,這場(chǎng)戰(zhàn)役已經(jīng)結(jié)束,公依然不知?jiǎng)倮脑,而曹本著?duì)君主、對(duì)國(guó)家高度負(fù)責(zé)的精神,?月匙公作了解釋?zhuān)@示出他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。而公雖?“鄙”,但是還不至于不可救藥。

              在傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期統(tǒng)治下,想象力缺乏現(xiàn)象非常普遍,這對(duì)文言文的教學(xué)帶來(lái)了不小的困難,一般情況下,老師總是把自己對(duì)人物,文章主旨的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而經(jīng)過(guò)給人物加神態(tài),人物幾乎是栩栩如生的站在學(xué)生面前,象本文,神態(tài)是學(xué)生自己加的,對(duì)人物的評(píng)價(jià)學(xué)生也是講的頭頭是道,還不時(shí)有新的見(jiàn)解出現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。我覺(jué)得,其他文言文中了解人物性格特點(diǎn),也可以用這種辦法。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思9

              按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

              但為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。

              但本節(jié)課卻有一些收獲。

             。、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。

             。、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:

              朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的.朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

              3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

              如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

              本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí),我先讓班長(zhǎng)回答,班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。

              4、分析魯莊公這個(gè)人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說(shuō),曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文的分析里,能夠看出學(xué)生自己思想的火花。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思10

              xx月xx日,本人在xx初級(jí)中學(xué)執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》,這些天來(lái),關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考,一直在腦海中縈繞。經(jīng)過(guò)反思沉淀,我最大的感受是:關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

              教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的,課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的判斷,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“卡殼”,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教學(xué)的效果。

              教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》前,我認(rèn)為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標(biāo):

              首先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生,讀通課文;

              其次,通過(guò)小組合作,學(xué)生翻譯課文;

              第三,通過(guò)探究弱魯國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊國(guó)的原因,進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn);

              第四,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中,我從學(xué)情出發(fā),在以下三方面做得比較好:

              一、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,范讀課文

              雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文,但在學(xué)生初讀課文時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒(méi)有讀出感情、過(guò)段停頓不明顯等問(wèn)題,于是,我先讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)重點(diǎn)句子的感情:

             。1)肉食者謀之,又何間焉?

             。2)肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。

             。3)忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到朗讀這三個(gè)句子的語(yǔ)氣。

              接著,我用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀了課文。當(dāng)我讀完,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

              最后,我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。

              教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地加以指導(dǎo),學(xué)生就容易讀順課文。

              二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子

              有效的合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生間的交流,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性,提高教學(xué)效率。

              前置作業(yè)中,我設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出自己不會(huì)翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考,有所準(zhǔn)備,這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。在后來(lái)老師檢查“何以戰(zhàn)?”“忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從”等幾個(gè)句子的翻譯中都能準(zhǔn)確說(shuō)出其意思,可見(jiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是比較有效果的。

              三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

              在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目標(biāo)之一,我以為衡量一節(jié)語(yǔ)文課的品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)重要條件。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)我提問(wèn)學(xué)生:“曹劌認(rèn)為評(píng)什么條件可跟齊國(guó)打一仗?”有學(xué)生回答道:“小大之獄,雖不能察,必以情。”我順勢(shì)追問(wèn)那個(gè)學(xué)生“為什么曹劌認(rèn)為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國(guó)一戰(zhàn)?”起初,學(xué)生回答不上來(lái),我請(qǐng)她再讀句子,引導(dǎo)她“‘衣食所安,弗敢專(zhuān)也,必以分人’在曹劌眼里屬于什么?”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理,“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認(rèn)為是“小信”。雖然在這次問(wèn)答中學(xué)生沒(méi)有對(duì)答如流,課堂顯得不是很順暢,但我覺(jué)得這樣追問(wèn)是有價(jià)值的,它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

              當(dāng)然,依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位:

              一、組織學(xué)生誦讀不夠充分

              《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長(zhǎng)的課文,學(xué)生不經(jīng)過(guò)熟讀,是很難理解的。在這節(jié)課,我雖然對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo),但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次,個(gè)別讀了兩次,朗讀次數(shù)明顯不足。雖說(shuō)在課前要求最起碼讀三遍,但學(xué)生還是沒(méi)法達(dá)到熟讀的,這樣限制了學(xué)生對(duì)的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀,比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”,讀全文的翻譯,配樂(lè)誦讀全文,學(xué)生就可以熟讀成誦,而到了下面環(huán)節(jié):“理解曹劌與魯莊公的'論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。

              二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

              課前,我從這個(gè)班的班主任了解到:這班學(xué)生總體而言回答問(wèn)題反應(yīng)不快,很少在大場(chǎng)合上公開(kāi)課,也許會(huì)有畏懼心理。在教學(xué)中,我很注重鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但縱觀整節(jié)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠高。

              學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),積極性不高,是個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是永遠(yuǎn)值得教師探究的問(wèn)題。從教師層面考慮,我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不太高的原因在于:

              1、教學(xué)目標(biāo)是從教師角度考慮確定的,而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的,教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。

              2、教師的鼓勵(lì)還不能達(dá)到“煽情”的效果。特別在課堂中間,進(jìn)入學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“分析魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因”,更應(yīng)該用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

              蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師上課時(shí)要始終注視著學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程,他用不著等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教材沒(méi)有,在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況!笔堑,教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,準(zhǔn)確地把握學(xué)情,才能在教學(xué)中做到有的放矢,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思11

              《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述。它生動(dòng)形象的說(shuō)明了政治上取信于民,軍事上運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī),是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞,通過(guò)人物的對(duì)話,再現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時(shí),我覺(jué)得這么短小的古文,又沒(méi)有太多難懂的字詞,對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的本班來(lái)說(shuō),應(yīng)該很簡(jiǎn)單。

              針對(duì)這篇課文,我按以往傳統(tǒng)的教學(xué),設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀,對(duì)照課下注釋翻譯全文,了解課文內(nèi)容;教師圍繞曹劌的“遠(yuǎn)謀”與魯莊公的“鄙”,分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。

              在教學(xué)時(shí),我圍繞全文的`主旨句展開(kāi),首先提出問(wèn)題:“全文的主旨句是哪一句?”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來(lái)。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析,最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

              下課后,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為莊公也有遠(yuǎn)謀!蔽衣(tīng)了一愣,從教參到所有見(jiàn)過(guò)的資料,從未提到莊公有遠(yuǎn)謀!心想:別是嘩眾取寵吧,我揶揄道:“說(shuō)說(shuō)你的理由。”

              學(xué)生說(shuō):“莊公知道‘小大之獄,雖不能察,必以情’,這說(shuō)明他有遠(yuǎn)謀。”我說(shuō):“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下,最終才認(rèn)識(shí)到作戰(zhàn)要靠人民,這只能表明莊公不是一個(gè)昏君而不是遠(yuǎn)謀!睂W(xué)生又說(shuō):“劉備打仗十有九敗,后來(lái)他三請(qǐng)諸葛亮并重用他,才得以三分天下,人們都說(shuō)劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗,為什么說(shuō)他沒(méi)有遠(yuǎn)謀呢?”

              又一個(gè)學(xué)生接著說(shuō):“孔子說(shuō)‘知之為知之,不知為不知,是知也!f子問(wèn)曹劌取勝的原因,為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢?”

              我無(wú)言以對(duì)。是啊,縱觀歷史,國(guó)君并非個(gè)個(gè)能文能武、高瞻遠(yuǎn)矚,但只要能知人善任,從諫如流,誰(shuí)又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?不恥下問(wèn)應(yīng)該是虛心的表現(xiàn),怎能是目光短淺呢?這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點(diǎn),很值得探討。

              我陷入了深思!恫軇フ搼(zhàn)》選入教材多年,我也教過(guò)多遍,總是按照教參上現(xiàn)成的說(shuō)法,把莊公看成一個(gè)目光短淺的國(guó)君,并把這個(gè)評(píng)價(jià)毫無(wú)異議地灌輸給學(xué)生,從未根據(jù)莊公所處的歷史時(shí)代進(jìn)行全面深入的思考。

              現(xiàn)在,學(xué)生大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法,而且有理有據(jù),這不能不讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

              在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們往往無(wú)視學(xué)生思維的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo),使學(xué)生被動(dòng)接受教師所揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

              莎士比亞說(shuō):“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特!遍喿x具有鮮明的個(gè)性差異,學(xué)生對(duì)課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識(shí)的果實(shí)。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思12

              古文學(xué)習(xí)向來(lái)是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)佶屈聱牙,生澀難懂的文言文,學(xué)生既沒(méi)興趣又沒(méi)耐心,課堂氣氛死氣沉沉,令人昏昏欲睡,老師一個(gè)人獨(dú)角戲難唱,教學(xué)效果也就可想而知。但是中國(guó)上下五千年悠久文化的一脈傳承,古典文史知識(shí)的`學(xué)習(xí)研究,又必然需要沉浸于前人抒寫(xiě)的典籍之中,無(wú)法繞開(kāi)幾千年的精華沉淀而一步邁入相對(duì)膚淺浮躁的白話世界。

              在學(xué)生已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單古詩(shī)詞和文言詞匯后,在日常古文教學(xué)中積極實(shí)踐,嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開(kāi)拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空。首先,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

              把課堂還給學(xué)生。第二,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,積極參與課堂。學(xué)生興趣盎然,積極參與課堂,自導(dǎo)自演。在如此真實(shí)的情境中,學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊,無(wú)事可做,而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng),大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí),師生都情不自禁地說(shuō):“這么快?”第三,多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思13

              一、 教材 《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫(huà)用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對(duì)畫(huà)的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì)作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫(huà)傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫(huà)插圖、給文言文《桃花源記》畫(huà)插圖、給每周一詩(shī)畫(huà)插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫(huà)插圖從任務(wù)的本身來(lái)看是沒(méi)有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,這是教師無(wú)法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場(chǎng)發(fā)揮和臨場(chǎng)調(diào)控。

              二、 教學(xué)目標(biāo)

              教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn): 即可操作性;可檢測(cè)性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)于課文的理解,通過(guò)辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解,達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次,從可檢測(cè)性這一層面我的目標(biāo)是:通過(guò)當(dāng)場(chǎng)的問(wèn)題檢測(cè),了解學(xué)生通過(guò)辯論后對(duì)課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫(huà)面的創(chuàng)作和辯論的過(guò)程上可能存在的不足。

              三、教學(xué)程序

              關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說(shuō);君臣對(duì)話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過(guò)抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分,女生是2和4。接著各自回去通過(guò)集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換,男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設(shè)想事先是無(wú)法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會(huì)有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問(wèn)題,我希望通過(guò)辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的`了解,對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問(wèn)卷檢測(cè)。

              四、 教學(xué)方法和策略

              本節(jié)課采用的是圖畫(huà)結(jié)合辯論的方式,從課文本身來(lái)看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚希Z(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題,也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對(duì)于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求,他們能說(shuō)多少是多少,說(shuō)得對(duì)或者不對(duì)(對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說(shuō),要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總(gè)人對(duì)文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問(wèn)題化時(shí)太多(以至于檢測(cè)的時(shí)間顯得倉(cāng)促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來(lái)此類(lèi)課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn),增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠,所以,我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會(huì)更好一些。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思14

              一直來(lái),我都感覺(jué)文言文教學(xué)存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味,教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會(huì),輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),學(xué)生沒(méi)有重視文言文知識(shí)的積累,對(duì)文言文篇章理解不透。其結(jié)果為:老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),課堂教學(xué)缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。

              為此,在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我主要從培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)主線,讓學(xué)生在課堂中明白學(xué)習(xí)文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思,把握好文本內(nèi)容,讓他們?cè)谡n堂中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

              帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì):第一環(huán)節(jié):從“十年春,齊師伐我”的背景導(dǎo)入,揭示課題。第二環(huán)節(jié):學(xué)生聽(tīng)讀、朗讀課文,分小組聽(tīng)讀課文,小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文。第三環(huán)節(jié):學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋?zhuān)献骼斫庹n文,做好課文思想內(nèi)容的分析,不懂之處提出疑問(wèn),特別是人物的分析,需要有自己獨(dú)到見(jiàn)解。第四環(huán)節(jié):小結(jié)全文,指點(diǎn)學(xué)生在理解評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要有自己獨(dú)到、一分為二的方法,這樣才能公正地評(píng)價(jià)歷史人物。

              反思本節(jié)課運(yùn)用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué),能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí),重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的'學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對(duì)人物的理解評(píng)價(jià)中能有自己獨(dú)特的看法,將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處,取得了自己想要達(dá)到的一些教學(xué)的效果。

              但上完課后反思自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言組織以及表達(dá)等教學(xué)細(xì)節(jié)方面,自己的教學(xué)語(yǔ)言美化和靈動(dòng)仍有待于自己今后要繼續(xù)加強(qiáng)和努力提高。

            《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思15

              《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下冊(cè)的第一篇文言文,這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章,全文簡(jiǎn)明而又完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與,造就了一場(chǎng)著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。課文高度贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心國(guó)事的精神和取信于民的政治遠(yuǎn)見(jiàn)以及卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開(kāi)篇,本文既是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié),又是對(duì)前面文言文基礎(chǔ)知識(shí)的升華,對(duì)今后高中階段的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)、短小精干,人物形象鮮明,有利于提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。

              基于以上幾點(diǎn),我們備課組將本文的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

              1. 掌握本課的重點(diǎn)字詞句的意思。

              2. 把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。

              3. 理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

              “合理發(fā)揮學(xué)生的主體精神為中心,力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學(xué)與常規(guī)教學(xué)最根本的區(qū)別,因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)就以此為核心展開(kāi)教學(xué)的。

              一堂課下來(lái)有收獲也有不足,具體是:

              優(yōu)點(diǎn):

              1.營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境,寓教于樂(lè)。

              在感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié),我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例(這在“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)已經(jīng)布置),因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備又特別有趣,學(xué)生參與度很高,在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)們又說(shuō)了說(shuō)這些戰(zhàn)例能以弱勝?gòu)?qiáng)的原因,最后引導(dǎo)到本文,“有一個(gè)平民,他心系國(guó)家,在國(guó)家危難之時(shí)他挺身而出,也造就了一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的

              戰(zhàn)例,大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?”學(xué)生都很想知道事情的來(lái)龍去脈,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是明顯的,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

              2.密切聯(lián)系學(xué)生自學(xué)情況,培養(yǎng)合作意識(shí)。

              傳統(tǒng)教學(xué)幾乎唯教師意志行事,把教師備課時(shí)的“預(yù)設(shè)”作為導(dǎo)向機(jī)制即“預(yù)設(shè)導(dǎo)向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)。將這樣的教案變成教學(xué)行為的過(guò)程,多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學(xué)生的需要,預(yù)設(shè)導(dǎo)向的教學(xué)容易出現(xiàn)該講的沒(méi)見(jiàn),不該講的大講,南轅北轍,效率低下。而自然分材教學(xué)采取“問(wèn)題導(dǎo)向”,所以老師很容易在“自學(xué)互幫”中了解學(xué)生解決了什么問(wèn)題,什么問(wèn)題仍然無(wú)法弄清。如在自學(xué)探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)曹劌的愛(ài)國(guó)精神、政治的.遠(yuǎn)見(jiàn)以及卓越的軍事才能認(rèn)識(shí)得很清楚,但是對(duì)魯莊公這個(gè)人,大多數(shù)學(xué)生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時(shí)我就釋疑的問(wèn)題設(shè)定為“魯莊公是不是一個(gè)昏君?”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)立刻仔細(xì)閱讀文章分析起來(lái),經(jīng)過(guò)幾番分析恍然大悟:魯莊公實(shí)際上是一個(gè)缺乏軍事才能的明君。在“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與,在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了他們自學(xué)和合作的意識(shí)。

              總之,在課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯,參與率較高,結(jié)構(gòu)清晰,問(wèn)題設(shè)計(jì)更有針對(duì)性了。當(dāng)然在成功的課上也會(huì)存在不足。

              不足:

              1. 學(xué)生互幫時(shí)很熱烈,每位學(xué)生都在組內(nèi)積極參與,但大多不愿意主動(dòng)代表本組發(fā)表總結(jié)一件,這是在初三課堂上較為常見(jiàn),需要今后進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

              2. 課堂流程不夠流暢,我的過(guò)渡和點(diǎn)撥語(yǔ)言還需錘煉,才能更自然和切入重點(diǎn)。

              3. 最后的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有按時(shí)完成,看來(lái)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排還要更緊湊些。 總之,上完這節(jié)課,我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多,如何利用好自然分材教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我今后教學(xué)工作的重點(diǎn),我將更加努力錘煉自己。

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