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            《三袋麥子》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-03-21 18:41:11 教學(xué)反思 我要投稿

            《三袋麥子》教學(xué)反思

              身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編精心整理的《三袋麥子》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

            《三袋麥子》教學(xué)反思

            《三袋麥子》教學(xué)反思1

              上完第9課《三袋麥子》,感覺(jué)心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話(huà)故事。文章語(yǔ)言通俗,情節(jié)簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

              文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓!睂(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō),對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

              曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō),曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的.優(yōu)點(diǎn),F(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

              因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng),并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后,還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。

              在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn),我將上下而求索。

            《三袋麥子》教學(xué)反思2

              《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。

              一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來(lái)解讀?在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn);又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法,獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我精心預(yù)設(shè),真心引領(lǐng),使課堂教學(xué)多處出彩。

              一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文

              [片斷賞析]

              師:每到過(guò)年的時(shí)候,小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢(qián)。拿到壓歲錢(qián)后,小朋友們是怎樣處理的呢?老師最喜歡實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的小朋友!

              生:拿到壓歲錢(qián)后,都交給了我媽媽?zhuān)屗嫖冶9堋O聦W(xué)期用來(lái)交學(xué)費(fèi)。

              生:我用來(lái)買(mǎi)玩具。去年我就買(mǎi)了一架遙控飛機(jī)!

              生:我會(huì)去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)。多余的錢(qián)也請(qǐng)我媽媽保管。

              生:我的壓歲錢(qián)都存到了銀行里。

              生:我的壓歲錢(qián)隨我怎么用,我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買(mǎi)學(xué)習(xí)用品,買(mǎi)吃的,還用來(lái)打游戲機(jī)。

              ……

              師:小朋友們處理壓歲錢(qián)的方式各不相同,那么,誰(shuí)的辦法更好一些呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事,讀完課文后,你們一定會(huì)有許多新的想法!

              [一線(xiàn)反思]

              雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等!边@句名言,但長(zhǎng)期以來(lái),我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)封閉,使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中,要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活,把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂,激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活,才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富,價(jià)值取向多元的童話(huà)故事,我借助“壓歲錢(qián)”這一生活資源,激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn),充分運(yùn)用閱讀期待,既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法,更易于學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)情感共鳴,為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向,做好必要的鋪墊。

              二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)

              [片斷賞析]

              (面對(duì)憨厚可愛(ài)的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭;見(jiàn)到聰明能干的小猴,土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí),將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來(lái)訪的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)研讀感悟,然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn))

              師:土地爺爺哈哈大笑,假如你是土地爺爺,你會(huì)說(shuō)些會(huì)什么呢?

              生:小豬呀,你真是個(gè)貪吃鬼!

              生:小豬呀,你這么喜歡吃,我再送一袋小麥給你!

              生:小豬真能干,會(huì)做各種各樣的食品呢!

              生:小豬真會(huì)享受生活!

              ……

              師:面對(duì)小牛的做法,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對(duì)小牛說(shuō)些什么呢?

              生:小牛呀,小牛,你真會(huì)過(guò)日子!

              生:小牛呀,小牛,你真節(jié)儉呀!

              生:小牛呀,你可是一個(gè)“吃苦在前,享受在后”的人呀!

              生:你勤勞,做事有計(jì)劃,值得我學(xué)習(xí)!

              ……

              [一線(xiàn)反思]

              長(zhǎng)期以來(lái),標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué),局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng),學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定,被教材所決定,學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們:學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同,他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn),在互動(dòng)交流中,尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流,讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而思想的啟迪,提高認(rèn)識(shí)水平,完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說(shuō)明他們達(dá)到了“披文入情,情動(dòng)辭發(fā),文我合一”理想狀態(tài)。

              三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)

              [片斷賞析]

              師:課文學(xué)完了,相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象,相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?

              生:我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地,第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢!

              生:我不會(huì)像小猴那樣,它那樣過(guò)年沒(méi)好的`吃,太苦了!我留下一半過(guò)年吃,一半種下地!

              生:我會(huì)送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。

              生:我也會(huì)做成各式各樣的食品,請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)品嘗!

              ……

              [一線(xiàn)反思]

              在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見(jiàn)”,一味地“尊重”,語(yǔ)文課堂上,“棒殺”的硝煙未盡,“捧殺”的烽火又起。作為教師,如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色,做“收”“放”自如,“放手”而不“撒手”?

              我的理解是,在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà),幫助學(xué)生建構(gòu)意義,而這樣的“意義”雖因人而異,但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份,甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn),通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),靠攏主流價(jià)值觀,作出科學(xué)的抉擇。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。

              學(xué)生精辟的發(fā)言,已經(jīng)清楚地表明,他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢(qián)”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。

            《三袋麥子》教學(xué)反思3

              一、議議,讀懂課文

              師:同學(xué)們,通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對(duì)自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰(shuí)的做法?說(shuō)說(shuō)你的理由。(學(xué)生四人小組討論)

              ……

              生:我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地,雖然不能馬上吃到?墒且荒暌院,它卻能吃到一囤的麥子,它最能干,最聰明。

              師:(高興地):說(shuō)的真不錯(cuò)。

              生:我不欣賞小猴,欣賞小豬的做法。它很會(huì)享受,把一袋麥子全磨成了面粉,做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想,能吃到自己最喜歡的東西,那時(shí)最開(kāi)心的事。

              師(贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭):不錯(cuò)。你挺有分析頭腦。

              生:我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧,把好東西留到最后再慢慢享用,它會(huì)打算,知道勤儉節(jié)約。

              ……

              師:剛才同學(xué)們對(duì)小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法,每位同學(xué)的看法都很有道理。不過(guò),絕大多數(shù)的同學(xué)還是認(rèn)為小猴的做法最好。確實(shí),書(shū)中很多地方也暗示我們,小猴的做法最好,請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀,找找,看誰(shuí)找得又多又好。

             。▽W(xué)生自由朗讀,書(shū)中圈劃)

              ……

              生:從結(jié)果看,小猴的做法最好,它收獲了更多的麥子,是滿(mǎn)滿(mǎn)一囤的麥子。

              生:從做法本身看,小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉,但很累,怕麥子壞,常要把麥子搬進(jìn)搬出,透風(fēng)、曬太陽(yáng),而小猴呢,把麥子全種下了地,既省事,效果又好。

              師(高興地):你很會(huì)動(dòng)腦,看法不一般。

              生:從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對(duì)小豬,土地爺爺總是“哈哈大笑”,對(duì)小牛,是“夸獎(jiǎng)”,而對(duì)小猴,卻是“興奮地說(shuō)”,顯然,“夸獎(jiǎng)”只是表?yè)P(yáng),是意料之中的事,而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。

              師(喜形于色):你看書(shū)看得真仔細(xì),很會(huì)分析,這一點(diǎn),老師也幾乎沒(méi)看出來(lái)。

              生:書(shū)中有“上等的麥種”,麥種,又是上等的,是暗示小猴的做法好。

              師(點(diǎn)頭、微笑):你真會(huì)看書(shū),找的真仔細(xì)。

              ……

              二、賽賽,讀好課文

              師:同學(xué)們真了不起,靠自己讀懂了課文,那你們打算怎樣來(lái)讀好這篇課文呢?請(qǐng)同學(xué)們找出自己最西哈的一段對(duì)話(huà),試著讀讀。要求不僅要讀出感情,而且要說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?

             。▽W(xué)生自由感情朗讀)

              ……

              生讀:小豬看著黃燦燦的麥子,開(kāi)心地喊道:“太棒了!我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了!”

              我是用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀這段話(huà)的,因?yàn)樾∝i迫不及待把麥子磨成了面粉,做成了食品。它非常想吃。

              生讀(上面一段話(huà))我也是用高興的語(yǔ)氣讀的,不過(guò),讀時(shí)還要從心里流露出饞的感覺(jué)。

              ……

              三、演演,讀活課文

              師:同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們,真好聽(tīng)的故事,你們想不想把它演一演?

              同學(xué)們,要表演,就升秒年要對(duì)課文中很多敘述進(jìn)行想象創(chuàng)造,在不改變課文原意的基礎(chǔ)上,加入合適的動(dòng)作表演及臺(tái)詞等,下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試讀,組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演,指點(diǎn)他們?cè)撛鯓友莸米詈谩?/p>

             。▽W(xué)生小組排演)

              選一組同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演。

              反思

              《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中,生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

              上面這一案例,無(wú)疑是一堂成功的課,從中我們看到學(xué)生是聰明的,他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,嘆息之余,頗有感觸。

              一、擺正師生位置,樹(shù)立學(xué)生主體觀。

              以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”,教師上課“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提,意見(jiàn)不愿說(shuō),這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

              案例中,學(xué)生的思想之所以那么活躍,是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合,在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異,把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化,教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。

              不僅如此,教師更注意尊重學(xué)生,尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光,該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課,教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的'手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,敘述心中的疑惑。

              在此作用下,學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬亍⑿湃魏屠斫獾那闆r下,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立,學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。

              二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)

              傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論,而忽視教學(xué)過(guò)程,如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力,只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步,這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”,從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。

              而案例中,教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教材的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,以豐富多彩的內(nèi)容、方式,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課,教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí),通過(guò)讀書(shū)、議論、表演等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn),從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。

              實(shí)踐證明,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”,語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土

            《三袋麥子》教學(xué)反思4

              《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn);又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià),獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我主要做如下設(shè)計(jì):

              一、生動(dòng)的語(yǔ)言描述,情境的良好創(chuàng)設(shè)

              語(yǔ)文課堂有異于美術(shù)課堂,發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制,腦海中很難自覺(jué)呈現(xiàn)出教材所描繪的情境,所以很顯然,教師形象而有活力的教學(xué)語(yǔ)言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎?

              語(yǔ)言的描繪,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生頓時(shí)興趣盎然,強(qiáng)烈的求知欲望油然而生,為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

              二、豐富的媒體展示,情境的直觀再現(xiàn)

              1.初設(shè)情境,靜態(tài)示圖

              多媒體出示:“小豬開(kāi)心地喊道:‘太棒啦!我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”;“小?戳擞挚,心想:多好的麥子呀……”;“小猴呢,它覺(jué)得面前的是上等的.麥種……”的圖片。

              情景搭配文字,要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,思考這段話(huà)向我們展示的情境——三個(gè)小動(dòng)物都非常喜愛(ài)土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考:它們是怎么處理這三袋麥子的呢?

              2.再現(xiàn)情境,動(dòng)態(tài)示圖

              多媒體出示:“小豬說(shuō)完不由地舔了舔舌頭”;“小牛抱出另外半袋麥子”;“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿(mǎn)滿(mǎn)的麥囤”的動(dòng)態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動(dòng)物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言:假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén):“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。

              通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩,既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,更給學(xué)生以直觀、深刻的印象,大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

              三、心靈的情感朗讀,知識(shí)的自我消化

              朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段,朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí),當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿(mǎn)意時(shí),便及時(shí)組織學(xué)生朗讀,對(duì)小豬的“哈哈大笑”,對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”,對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”,通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式,邊讀邊體會(huì),使學(xué)生感受到課文描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,把教學(xué)過(guò)程推向高潮。

              四.活躍的表演過(guò)程,情感的再次升華

              瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn),闡明了活動(dòng)有利于智力。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我采用“教—扶—放”的方法,通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高,也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。

            《三袋麥子》教學(xué)反思5

              《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話(huà)故事,由于它與孩子的心靈靠得特別近,所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中,我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動(dòng)畫(huà),生動(dòng)的畫(huà)面、兒童化的語(yǔ)言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬,看著孩子們臉上流露出的滿(mǎn)足的表情,還有那閃光的雙眼,我知道這堂課會(huì)給他們留下深刻的印象,實(shí)踐也證明:整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致,在課文結(jié)束時(shí),我問(wèn)孩子:“你喜歡哪種小動(dòng)物呢?為什么?”孩子們的回答是精彩紛呈的:有的說(shuō):“我喜歡小豬,他真的太可愛(ài),特別是它的那個(gè)舔舔嘴的'動(dòng)作,特別可愛(ài)!;有的說(shuō):“我最喜歡小牛,它很會(huì)珍惜勞動(dòng)成果”;有的說(shuō):“我最喜歡小猴,我覺(jué)得它最聰明,它把麥子種下地,不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物,還可以讓別人一起來(lái)分享自己的勞動(dòng)成果。”有的說(shuō):“它們?nèi)齻(gè),我都喜歡,我覺(jué)得他們各有各的長(zhǎng)處!痹谡n堂隨后的分角色讀一讀,演一演活動(dòng)中,孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲,大家都以積極飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習(xí)中,無(wú)庸置疑,這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿(mǎn)意的。

              仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果,原因應(yīng)是以下這幾方面的:

              第一:我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn),采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)。

              第二:教學(xué)中,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂(lè)趣,從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三:通過(guò)充當(dāng)小動(dòng)物的角色,充分滿(mǎn)足了學(xué)生的參與欲望,獲得了成功體驗(yàn)。

              語(yǔ)文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章,教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵,并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求,巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動(dòng),讓他們積極參與到活動(dòng),主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

            《三袋麥子》教學(xué)反思6

              在教學(xué)中,為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語(yǔ)言,我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想,演演。第二至四小節(jié)中,小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍,小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言,而小牛作者則寫(xiě)了他的想法,小猴則短短地寫(xiě)了他的'動(dòng)作,于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,表情會(huì)怎樣?小?戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒,會(huì)說(shuō)些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?在此基礎(chǔ)再演一演,同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想,一時(shí)間課堂十分熱鬧。

              同學(xué)們演完故事后,意猶未盡,所以在課文結(jié)尾,我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事:新年馬上就要到了,這一回呀,土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的麥子,這袋麥子,金燦燦的,顆粒飽滿(mǎn)。小朋友,現(xiàn)在這袋麥子就歸你了,你想怎么用啊?學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。

              學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn),這點(diǎn)是值得可喜的。

            《三袋麥子》教學(xué)反思7

              《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話(huà)故事,它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中,文章淺顯易懂,富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì):

              一、教學(xué)童話(huà)故事,教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

              形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑,如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象,即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容,也會(huì)講得干巴巴,。我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)一個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢?學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本,尋找答案,很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

              二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

              眾所周知,愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性,讓其扮演課文中的角色,學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此,我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參于表演,使他們成為真正的.學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色表演,適時(shí)地“導(dǎo)”一下,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,課堂氣氛也尤為活躍,達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維,分析完課文后,我提出“如果你也分得一袋麥子,你會(huì)怎么辦?”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少:“我會(huì)吃一半,種一半!薄拔視(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn),請(qǐng)大家用一點(diǎn),再種一點(diǎn)!薄拔視(huì)召集大家,利用麥子制作各種食品,然后舉行百食宴,讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口!边有學(xué)生說(shuō):“我會(huì)把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門(mén)。

            《三袋麥子》教學(xué)反思8

              三袋麥子是一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子,每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí),我有了以下幾點(diǎn)思考:

              1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話(huà),把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

              2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法,相機(jī)思考發(fā)言:假如是你,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén):“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。

              3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn)取;因?yàn)椤靶∨14纣溩,最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨,更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的,在班里講了一遍,后來(lái)又讓李老師聽(tīng)完后修改、完善了一些!度溩印肥且黄(huà)故事,讀起來(lái)很有意思,孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中,每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè)趣,我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖,孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候,比如“上等的麥種”,我就用對(duì)比圖片,孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿(mǎn)的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的'時(shí)候,讓孩子表演,大家哈哈大笑,真是可愛(ài)極了。

              只是在教學(xué)中,我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些,可能中間給孩子講的多了,讀的相對(duì)少,尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓孩子在充分感知課文,了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好,這樣子能全員參與,讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀,效果不是很好,因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。

              聽(tīng)完專(zhuān)家的教誨之后,我更明了了自己的問(wèn)題所在,也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課,自己收獲了很多,很感謝我們組的老師給我?guī)椭,感謝大家給我這次機(jī)會(huì),感謝大家為我出謀劃策。

            《三袋麥子》教學(xué)反思9

              《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà),通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

              1.指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話(huà),把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入,開(kāi)心!

              2.注重啟發(fā)式教學(xué),提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的'。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種,我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí),有的說(shuō):“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以

              先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō):“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō):“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

              3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流,把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà),不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素質(zhì)。

              當(dāng)然,在堂上也有很多不足,板書(shū)有些多,顯得啰嗦,我自己也深有體會(huì)。在語(yǔ)言方面還要加強(qiáng),要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng),給學(xué)生以美的享受,二不是在痛苦的接受。在結(jié)構(gòu)上,我覺(jué)得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問(wèn)題,在設(shè)計(jì)上還是存在問(wèn)題,比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問(wèn)題域是以表格的形式出現(xiàn)的,但是在小組匯報(bào)的時(shí)候卻是分著會(huì)匯報(bào)的,感覺(jué)還是在框框里,沒(méi)有放開(kāi)。沒(méi)有真正的達(dá)到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒(méi)有放手讓孩子自由發(fā)揮,還是在課文里拘束著,整堂課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然沒(méi)有成功,但是我不會(huì)灰心的,我會(huì)繼續(xù)努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

            《三袋麥子》教學(xué)反思10

              三袋麥子是一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手:

              一、在說(shuō)、想中內(nèi)化課文的語(yǔ)言

              小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍,小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言,而小牛作者則寫(xiě)了他的想法,小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式,讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,小?戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒,會(huì)說(shuō)些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想,有的同學(xué)說(shuō):“小豬想到我以后天天有好東西吃了!薄昂牵『!土地爺爺真好,能給我送來(lái)這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說(shuō):“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的!倍『锬,有的同學(xué)說(shuō):“小猴一拿到那袋麥子,打開(kāi)一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子!谑撬麃(lái)到田間,把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

              二、在想象中活化土地爺爺

              土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的.一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí),土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說(shuō)些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性!币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個(gè)夠!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇,老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?有的同學(xué)說(shuō):“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說(shuō):“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說(shuō):“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說(shuō):“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō),課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花,學(xué)生的答案也各種各樣。

              三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想

              課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里,他對(duì)你說(shuō),這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài),然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng),可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。

            《三袋麥子》教學(xué)反思11

              這篇童話(huà)故事條理相當(dāng)清楚,為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí),我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話(huà),來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái),學(xué)習(xí)第五自然段,從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話(huà)以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià),來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí),我按照上面的方法組織了教學(xué),學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。

              在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的'方法進(jìn)行自學(xué),并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度,讓學(xué)生把學(xué)到的方法,自己進(jìn)行實(shí)踐,體現(xiàn)了教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

              在比較三個(gè)人物形象時(shí),我讓學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法。聽(tīng)著孩子的表述,可以看出孩子的真實(shí)思想,教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂(lè)觀向上正確的價(jià)值取向,也是很有必要的。

              在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后,我請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴,表演一年以后,土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。雖然,孩子的表演是稚嫩的,但對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過(guò)表演,學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加的深刻,能力也得到了提高,今后,我會(huì)更重視這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。

            《三袋麥子》教學(xué)反思12

              教完《三袋麥子》,這篇課文,我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事,文章通過(guò)描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn),面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性,學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo):一年以后,土地爺爺又來(lái)訪了,結(jié)果如何呢?出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果?土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿(mǎn)意?為什么?讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流,分享探索成功的喜悅,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

              在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí),我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考:三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)?為什么?在備課時(shí),我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題:小猴的做法最好,書(shū)中早有暗示,請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū),到書(shū)中去找找答案?蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài);有的最喜歡小猴的做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái),花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感!睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:土地爺爺來(lái)到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的說(shuō):“我要學(xué)小豬,這樣可以享受到美味的食品,我最喜歡吃饅頭和面包了。”有的說(shuō):“我會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,像小猴一樣種到土地里,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃。”有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法,說(shuō)自己的做法更好,他說(shuō):“我可以留一半,種一半。像小猴一樣,可以收到更多的麥子,留著的一半就像小豬一樣做成各種食品,如果像小牛一樣留著慢慢吃,就享受不到新鮮的.美味了!贝蠹腋魇慵阂(jiàn),各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。

              這節(jié)課雖然沒(méi)有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變,課堂中,應(yīng)以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的學(xué),注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性。

              課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體,處處蘊(yùn)含著矛盾,其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破,是一個(gè)永恒的主題。

              精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中,難免會(huì)發(fā)生諸多的意外,一旦出現(xiàn)“不速之客”,我們要有心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對(duì),而不能一味拘

              泥于課前的教案,恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源,能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性,有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”,也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉!

              課堂預(yù)設(shè)固然必要,但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。

            《三袋麥子》教學(xué)反思13

              《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文情節(jié)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。

              對(duì)于三年級(jí)孩子,他們剛剛從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí),怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn),幫助孩子們順利過(guò)度,是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問(wèn)題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托:一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話(huà)語(yǔ)言濃濃之趣,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲之趣。

              回顧剛才的課堂,我很欣慰很激動(dòng),孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的',學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇童話(huà)故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué),再?gòu)摹叭ぁ边@點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:

              首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但文中長(zhǎng)句子多,拗口的地方也多,要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段,三個(gè)小動(dòng)物的故事,分前后兩年,交錯(cuò)講述,怎么辦呢?我想,讀,惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語(yǔ)言,讀活人物形象,讀得有聲有色、有滋有味、有情有理,才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對(duì)課文的理解和感悟,并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋,鋪好路。

              1、初讀課文,整體把握,落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。

              初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。

              2、讀懂課文,體會(huì)情感,突出一個(gè)“趣”字。

              在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,朗朗的讀書(shū)聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

             。1)、讀詞語(yǔ),情趣盎然

             。2)讀課文。中年級(jí)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀,練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

            《三袋麥子》教學(xué)反思14

              雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容,但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好,當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠缺,但已經(jīng)能夠自己做出思考,我覺(jué)得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了!鑒于以上的思考,我來(lái)了一個(gè)大膽的設(shè)想,進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上,抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表演,邊表演邊挖掘人物的心理變化過(guò)程,并通過(guò)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。

              在語(yǔ)文教學(xué)中,特別是在低中年級(jí)的課堂上,一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話(huà)故事,孩子們更是樂(lè)于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體,讓學(xué)生體驗(yàn)文本,學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái),在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn),創(chuàng)造性得到最大的釋放。

              首先,我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍,然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí),抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ),然后在討論中或示范或模仿,以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

              我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的角色,也就是自己喜愛(ài)的小動(dòng)物,在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容,熟讀之后,先試著進(jìn)行表演,要把穩(wěn)重的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言(這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過(guò)了,孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了)。第一次表演的時(shí)候,可以看著課文表演,等到熟練了,就可以丟開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表演了。

              全班交流表演時(shí),一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心:通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話(huà),形象的`動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái),可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

            《三袋麥子》教學(xué)反思15

              《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的:

              1、教給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法,并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,和他們共思想,共行動(dòng),在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開(kāi)心”“迫不及待”“飽滿(mǎn)”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方式,體會(huì)它們得到麥子后的心情、想法和做法。

              2、內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式,分別說(shuō)一說(shuō):小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想什么?小牛看了飽滿(mǎn)的麥粒,會(huì)說(shuō)什么?小猴看了上等的`麥種,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?

              3、為幫助學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言和情感,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)完課文后,我讓學(xué)生續(xù)編故事,進(jìn)行拓展延伸:土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)?他是怎么想的,說(shuō)的,做的?一年后,他會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么?土地爺爺會(huì)有什么反應(yīng)?作出什么評(píng)價(jià)?

              從學(xué)生們收回的寫(xiě)話(huà)中,可以看出,大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容,但創(chuàng)新還是不夠,思維有些局限。

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