《位置與方向》教學(xué)反思（通用19篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的《位置與方向》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《位置與方向》教學(xué)反思 1
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時間進行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪校偸怯�2名學(xué)生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過大家的.仔細觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認識轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。
其實，這是我們教學(xué)這部分知識中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思 2
開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異，有個別學(xué)生在辨認方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學(xué)過程中，學(xué)生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。
在課堂上有個別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的'任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預(yù)期效果。
最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學(xué)生全體起立時，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！
《位置與方向》教學(xué)反思 3
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的'機會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖�！边@一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。
對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。
《位置與方向》教學(xué)反思 4
“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問題
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的'必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。
二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。
《位置與方向》教學(xué)反思 5
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的`經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向確定其它三個方向，使學(xué)生在活動中進一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
《位置與方向》教學(xué)反思 6
本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認識簡單的踐線圖。認識八個方向和敘述路線知識學(xué)生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學(xué)中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學(xué)生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準。從中我體會到學(xué)習(xí)方法的'優(yōu)化是學(xué)生自己在實際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時對相對性進行口述訓(xùn)練，感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會找參照物。反思一下，上課時應(yīng)重點落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學(xué)效果一定會不好，在難點突破上下功夫。
《位置與方向》教學(xué)反思 7
辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的.困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源
生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
《位置與方向》教學(xué)反思 8
這一課時的教學(xué)目標之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會位置關(guān)系的相對性
今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的`相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點（即參照物）�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖
描述簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準確的描述線路圖。
《位置與方向》教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學(xué)，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡單的方位知識。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點，雖然平時學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的`時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。
著手準備這節(jié)課時，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來強化學(xué)生的方向感。這時學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節(jié)課總體來說學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學(xué)反思 10
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向教學(xué)反思。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的'方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思 11
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開始，復(fù)習(xí)8個方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本，以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學(xué)生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開朗，動手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學(xué)生的認知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的'重點。
其次，教師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時候?qū)W生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過關(guān)。
《位置與方向》教學(xué)反思 12
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標也有點高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學(xué)生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的'具體位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學(xué)生對
活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會加以改進。
《位置與方向》教學(xué)反思 13
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學(xué)的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學(xué)習(xí)完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北；面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的.總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的�？墒窃诰毩�(xí)和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習(xí)了時間，但還是對順時針了解不清晰。
為此，在反思完整個單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機會交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。
《位置與方向》教學(xué)反思 14
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、四個方向，并認識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
學(xué)會了辨認東南西北以后，再學(xué)習(xí)認識平面圖上的`東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流“如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思 15
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計劃進行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂，利用課前短短的五分鐘進行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點，特別是當有學(xué)生提出1號點在起點的東北方向時，馬上有學(xué)生提出起點在1號點的什么方向？在這些學(xué)生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的點有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學(xué)生指出，哪個角小就選哪個……
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學(xué)的重點是：
一、讓學(xué)生意識到表達一個物體具體位置的重要性；
二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。
通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的.問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學(xué)生，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
《位置與方向》教學(xué)反思 16
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會做題，會應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點：
1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的'帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學(xué)生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
《位置與方向》教學(xué)反思 17
剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：
1、設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣。
“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個關(guān)于定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。
�。�1）了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
�。�2）定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。
2、觀察主題圖，結(jié)合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。
小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置？
投影出示例1，確定八個方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的'位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：
①東偏北30。
�、诒黄珫|60。那么哪一種說法更合適呢？最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。
經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個綜合練習(xí)放到操場上進行，同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調(diào)紀律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離；然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實踐于生活，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高！
《位置與方向》教學(xué)反思 18
本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的.線段表示地面上相對應(yīng)的距離。
2.小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯較多。
再教設(shè)計：
1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯誤及時糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進行。
《位置與方向》教學(xué)反思 19
本周作為開學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進行的比較慢，第一課在教學(xué)時主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時間反應(yīng)，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的.羈絆，這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經(jīng)驗帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的容易起來。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內(nèi)容可以直接進行教學(xué)，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數(shù)個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚δ�？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說錯了，但原因呢，只有少數(shù)幾個學(xué)生想起來，因為我沒有說明中心，也就是說以校園為中心，教學(xué)樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
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