位置與方向教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的位置與方向教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
位置與方向教學(xué)反思1
辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認(rèn)東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動,使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識,獲得了體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認(rèn)識有一定的`困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會。學(xué)生在認(rèn)識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進(jìn)一步認(rèn)識了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,解決實際問題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),開發(fā)課程資源
生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實用性,豐富了課程資源。
位置與方向教學(xué)反思2
本周作為開學(xué)的第一周,學(xué)生的狀態(tài)還不算很好,上課效率偏低,回答問題不夠積極,大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里,因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢,第一課在教學(xué)時主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個方向就行,在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好,反復(fù)練習(xí)后還是需要時間反應(yīng),我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān),面對墻壁和教室本來就不正的方向,這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識方向的羈絆,這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用,所以我把教室換成了整座教學(xué)樓,以校園為中心,這是學(xué)生比較熟悉的,也比較好判斷方向,北面是什么,南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天,非常感興趣,因為他們真正體會到了經(jīng)驗帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角,學(xué)習(xí)也變的容易起來。
本單元的例三是認(rèn)識東北、東南、西北、西南,學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向,我想這個內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué),在不是正北正東的那個方向怎么描述呢?它是東北,相同的'其他三個方向也是一樣,但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數(shù)個方向,而其他南北西東都是只一個方向,除此以外,東北和西南相對,東南和西北相對也都是比較好理解的,我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向,我想繼續(xù)深入的探討,如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚δ兀看蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為是對的,看我沒有響應(yīng),部分學(xué)生改口說錯了,但原因呢,只有少數(shù)幾個學(xué)生想起來,因為我沒有說明中心,也就是說以校園為中心,教學(xué)樓確實是在東南方向,但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方,而已整個曲阜為中心的話,教學(xué)樓又在西北方,所以同一個位置的方向是變化的,這要看方向的中心是哪里,學(xué)生好像恍然大悟的樣子,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎!
位置與方向教學(xué)反思3
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,以及有關(guān)角和比例尺的知識,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ),讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開始,復(fù)習(xí)8個方向,這樣我立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,采用多種教學(xué)方式和手段,突出重點,突破難點,有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先,教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中,學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā),先是認(rèn)識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向,并引出問題:方向確定了,但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠(yuǎn)呢?怎么解決這個問題?學(xué)生量出圖上距離,根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離,進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置:燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題:從輪船所在地出發(fā),沿著東北方向走6千米,一定能找到燈塔1嗎?為什么?怎樣來解決這個問題呢?學(xué)生在思考中反思,產(chǎn)生疑問,再思考,恍然大悟:原來東北方向只是一個范圍,不能精確地找到燈塔1,那怎么辦呢?有同學(xué)想到量角,至此學(xué)生豁然開朗,動手測量夾角,讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難,步步設(shè)問,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出了本課學(xué)習(xí)的重點。
其次,教師適時引領(lǐng),學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中,教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn),能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察、測量、計算、交流等活動,積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法,親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”!皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時候?qū)W生就認(rèn)識的',所以學(xué)生在描述物體的時候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達(dá)到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”!皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域,而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍,更多的時候是與角度結(jié)合著使用,體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”,表示出比較精確的方位。所以我覺得,簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度,如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線,學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角,看來課堂上的比較不到位、講述不到位,會造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段,讓每一位同學(xué)明確角度的方向,確保每人過關(guān)。
位置與方向教學(xué)反思4
一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系,都是學(xué)生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚,方向感明確,但在區(qū)分左、右時,特別是找對面人的左右是一個難點,學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的`左右,以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn),如果沒有明確指出時,以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是:對面的左右交叉分,學(xué)生相對分得還較清,在位置中說橫行豎列,學(xué)生不易理解,我把它生活化,改為橫排,豎組,橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù),第幾個從左向右數(shù);豎看第幾組是從左向右數(shù),而第幾個又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡單說教,而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中,找自己在班里的位置。實實在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個兒歌作為知識總結(jié),學(xué)生學(xué)得有興趣,也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下:
頭在上,腳在下,面向前,背對后。
右手寫字最靈巧,左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行,對面的左右交叉分。
橫為行(排),從前數(shù)。豎為列(行),從左數(shù)。
位置方向分得請,人人夸我最聰明!
位置與方向教學(xué)反思5
這一單元的內(nèi)容,內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時,學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論:1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說:南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點,會清晰表述任意角度方向。
根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的'同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
位置與方向教學(xué)反思6
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向,并根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對方向詞語的理解,而對方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識則比較表面、膚淺。同時,這個內(nèi)容比較抽象,對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:
1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的.主動性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時點撥。最后,師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識。
2、由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位,我將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點,然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個方位,而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
位置與方向教學(xué)反思7
在教學(xué)中,我始終堅持要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時,學(xué)生很茫然。
內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的.知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
位置與方向教學(xué)反思8
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向,并能說出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時間進(jìn)行了本單元的.學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后,我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中,地圖中的方向同學(xué)們分辨較好;氐缴钪,總是有2名學(xué)生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因,而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了?通過大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時,用的是地圖中的方向,認(rèn)為自己前面就是北,左面就是西,可想而知,這能不出錯嗎。于是,我們列舉了很多生活常識,例如:早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識轉(zhuǎn)變了,走出了地圖中的方向。
其實,這是我們教學(xué)這部分知識中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題,學(xué)生錯誤的認(rèn)識、理解,是我們教學(xué)中寶貴的資源,利用這些資源,加強(qiáng)學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認(rèn)識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
位置與方向教學(xué)反思9
剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時,感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向,給別人指方向也只知道說向左或者向右,向左拐、向右拐,但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后,我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思,不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后,我確定了教學(xué)思路:
1、設(shè)問引入,引起學(xué)生興趣
“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關(guān)定向運動的節(jié)目:兩個小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地,但沿途必須經(jīng)過某些站點,而且要從前一站點取得到下一站點的指示,直到終點,看那個小組的行動快,最先到達(dá)目的地,就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念:定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。
(1)了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了,誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島,廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林,其中還散布著無數(shù)的湖泊,城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中,生活在這里的.人們常常需要穿越人跡罕到的森林,行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上,地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針,稍不留神,就可能迷失在茫茫的林海中。
(2)定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn),如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力,就不能很好地完成軍事任務(wù),因此,軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來,與定向運動自身的特點有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處,還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神,提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn),這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。
2、觀察主題圖,結(jié)合定向運動的知識,描述這個圖中的場景,并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線,從而感受到這項運動中確定位置的重要性,并且思考如何確定個檢查點的位置?
投影出示例1,確定八個方向,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置,經(jīng)過討論,使學(xué)生明確:想確定一個物體的準(zhǔn)確位置,只知道方向或距離是不行的,必須同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過討論,得出兩個答案:①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確:兩種結(jié)果都正確,在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣,1號檢查點的方向說成“東偏北30!北容^合適。接著我一起講解了例2,處理了課后的練習(xí),在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器,來量腳的度數(shù)。
經(jīng)過講解和聯(lián)系后,我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象,如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實踐,不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮,我決定把這個綜合練習(xí)放到操場上進(jìn)行,同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí),立刻高興得跳了起來。開始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,把學(xué)生帶到操場上后,拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠,
我把學(xué)生分成兩大組,講解游戲規(guī)則:一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\,并在起始位置說出燈籠的方向與距離,二組按一組說出的方向和距離去尋找,找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置,二組全部找到以后,還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做,其中我認(rèn)為也比較重要的是,每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里,只要是有“位置與方向”一類的題目,學(xué)生都特別有興趣,而且掌握得很牢固。
經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂,數(shù)學(xué)來源于生活,最終還是要實踐于生活,學(xué)生是生動的個體,在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力,通過互相補(bǔ)充,最后達(dá)到共同提高!
位置與方向教學(xué)反思10
隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生隨著年齡的增長,他們的語言表達(dá)能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學(xué)時,要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學(xué)生提供探究的空間,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,獨立思考。由于學(xué)生的個性差異,不同學(xué)生認(rèn)識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學(xué)生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東!
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識
由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個方位,而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學(xué)生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
四、采用表格式進(jìn)行路線描述是個好辦法,既清楚又簡潔明了。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié),我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動,學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)的`頭腦想問題,用數(shù)學(xué)知識解決問題,是學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng),同時也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化。使他們有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)來源于生活,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會數(shù)學(xué)的魅力。
數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思
數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成練習(xí)。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見
位置與方向教學(xué)反思11
“位置與方向”屬于空間與圖形知識,是本冊教材的一個重點教學(xué)內(nèi)容,是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)出其余的七個方向,并能用這些方位詞描述物體的相對位置,還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖,能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,而且,此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時,應(yīng)注意以下兩方面:
一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材
教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向;顒觾(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運用到實際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會了,但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的'路線,并把這條路線畫出來的時候,只有少數(shù)幾個能畫出來,這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。
練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能,進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多,而在有效。
本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境,將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問題情境,給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索,獨立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流的自己想法,豐富對方位知識的體驗。通過活動,使學(xué)生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,同時,學(xué)生用多種策略解題,既掌握了數(shù)學(xué)知識,又解決了簡單的實際問題,既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,又可看到學(xué)生們的思維差異,從而發(fā)展學(xué)生個性,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
位置與方向教學(xué)反思12
本學(xué)期的視導(dǎo)評估如期結(jié)束,我有幸講了《方向與位置》一課,《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容。
成功之處:
一、課堂有鮮明的價值取向:突出情趣化與實踐性、應(yīng)用性。
《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度,因為二年級學(xué)生的方向感不強(qiáng),推理思維能力較弱,平面圖中的方向知識對于他們來說,較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為必須要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來,到生活中去的過程。特別是低年級的學(xué)生,他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的'。所以我在教學(xué)本節(jié)課時,充分考慮這一情況,讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中。
設(shè)計環(huán)節(jié):
1、讓學(xué)生回顧方向兒歌。
2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。
3、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法。
4、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會看簡單的路線圖。
5、練習(xí):在圖上找到正確的位置和設(shè)計自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。
二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度:關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知、體驗和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),開發(fā)課程資源。
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,所以,我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受。
生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實用性,豐富了課程資源。
三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求,以達(dá)到整體過程的集約與高效。
課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以,整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待,從而大大提高了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動,以達(dá)到整個過程的集約與高效。
不足之處:
1、備學(xué)生備的不夠充分,有幾個學(xué)生左右分得并不是很清楚,所以在找平面圖中的位置時,東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,以便讓每個孩子都能當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌握。
2、學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多,究其原因是找觀察點練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點的練習(xí),讓他們找出觀察點,再分辨出它的上下左右,最后確定東南西北。
視導(dǎo)評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步,提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平,使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生。視導(dǎo)評估結(jié)束了,但這種研修精神一定會在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚光大。
位置與方向教學(xué)反思13
隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一開始以定向運動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運動。
這節(jié)課分為兩大部分,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個層次(感知,辨別,判斷)。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手,著重對知識進(jìn)行應(yīng)用和實踐。開始時,把學(xué)生帶到操場上,讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動,把形式帶入激烈的競賽情境之中,讓學(xué)生在關(guān)于方向的.測試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生,自然地引出課題。
位置與方向教學(xué)反思14
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向,會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下:
一、借用情境,引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖,并告訴學(xué)生,這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長,站在指揮部里看紅軍陣地,你能說出紅軍陣地的具體位置嗎?借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”,引發(fā)認(rèn)知沖突。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了八個方位,初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗,所以異口同聲:“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚,我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖,F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長,隨便向西北方向走,就一定能走到紅軍陣地嗎?我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向,這個范圍太大了,找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些,就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢?因?qū)W生預(yù)習(xí)過,有同學(xué)提出給出角度,用量角器量出角度,這時星星之火一燎原,其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了,紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度,告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上,并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。(西偏北40度方向),引導(dǎo)學(xué)生對比,如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單,還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白,北偏西50度有度數(shù),這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道,知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地?學(xué)生恍然大悟,紛紛提到還要知道走的'距離,才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米,現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎?(紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,距離指揮部10千米處。)從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置,必須知道方向和距離兩個要素。
三、動手操作,感悟方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后,告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向,距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器,不知如何去量,不知道量角器的中心點與誰重合,不知道0刻度線與誰重合,但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值,因為學(xué)生在動手操作中有了認(rèn)知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺,即圖上距離是1厘米或1個單位長度,表示實際距離是多少,并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生自已動手操作,參與合作交流,一方面能提高學(xué)生探究新知的能力,同時讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法,實踐運用。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后,出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點,來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置,從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
特別是最后一道習(xí)題,給出方向和距離,讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足:學(xué)生動手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng),操作量角器特別慢,還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大,導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符,還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。
位置與方向教學(xué)反思15
您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗。
《課標(biāo)》指出:人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系;有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時候,通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的.辨別,了解東南西北四個基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
組織學(xué)生觀察討論,動手畫一畫、擺一擺,進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個方向,借助課件的直觀形象性,深化對8個方向地辨別,建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后,讓學(xué)生進(jìn)一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些,互相討論并說說自己的想法,再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后,讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
我再教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,對此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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