- 《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思9篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思1
在語言文字訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常重要的。因為語感是學(xué)生對語言文字的感受,是學(xué)生的認識逐步通向作者心靈的橋梁。教學(xué)了《狼牙山五壯士》這篇課文后,在培養(yǎng)學(xué)生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學(xué)中,我是如何培養(yǎng)學(xué)生的語感的`。
一、憑借教師示范讀
小學(xué)生由于生活閱歷太淺,往往對作品中所包含的情感感受太少,自己無法表達這些情感。此時,教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧,這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀,學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴,才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練,不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情,而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感;不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀,而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。因此,在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練中,教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后,但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神,這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀,學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時間,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感,學(xué)生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。
二、指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語讀
教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進行理解,然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度,使教學(xué)達到應(yīng)有的效果。因此,在指導(dǎo)學(xué)生讀書時,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時,怎樣讓學(xué)生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此,我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會,然后再進行朗讀,學(xué)生很快地就找到了感覺,讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中,也就訓(xùn)練出來了。
由此不難看出,在教學(xué)中,憑借教師的示范朗讀和在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,抓住句中重點詞語去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,都可以增強學(xué)生的語感。當(dāng)然,訓(xùn)練學(xué)生朗讀,增強學(xué)生語感的方法還有很多,這還需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思2
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移,最后把敵人引上狼牙山頂峰,英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后,反思如下:
一、課初教師復(fù)核課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生理清敘述思路。這樣做了之后,學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會有一些感性的整體的認識。
二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個關(guān)鍵詞語入手。由這四個詞語展開課文的學(xué)習(xí),不僅加深了對這些詞語的體會,而且學(xué)生學(xué)起來也思路明晰。二從抓住重點語段中的重點詞語進行體會、感悟、朗讀,同時進行詞語的運用。如:班長馬寶玉的“走!”體現(xiàn)了班長及戰(zhàn)士們的堅決,為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神�!皵蒯斀罔F”的所得體會、運用。抓住這些字詞反復(fù)朗讀,能起到事半功倍的作用。
三、讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)中,我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,而我只是一個學(xué)習(xí)伙伴,在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時,我們才需伸出援助之手,稍作點撥、引導(dǎo)。把時間、空間慷慨地還給學(xué)生,讓他們充分地說出自己的`所思、所悟、所惑,讓學(xué)生張揚個性,真正釋放其創(chuàng)造性。
四、創(chuàng)設(shè)情境,加深體會,訓(xùn)練口頭表達、想象能力,提高語感。在情境中師生互動,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系,形成民主和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言,說出體會,訓(xùn)練口頭表達、想象能力,提高語感。
五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭時期英雄人物的故事和寫學(xué)后感,內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識,提高學(xué)生認識、豐富知識。
六、需要改進地方:
1、由于老師忘記下課時間,結(jié)尾處有些亂,學(xué)生未來得及匯報個人感受。
2、未調(diào)動起全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,雖然她們也在聽,但未能表達自己的想法。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思3
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件戰(zhàn)爭年代時期發(fā)生的事,不是學(xué)生身邊發(fā)生的事,學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度,所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文,教師組織學(xué)生觀看該影片,再現(xiàn)當(dāng)時的情景,課下搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解,使得學(xué)生在課前有了較充分的準備,更便于理解教材。本單元的訓(xùn)練重點是快速閱讀課文。課后思考·練習(xí)第四題“課文中兩次講到完成掩護任務(wù),哪一次作為重點來寫的,為什么要這樣寫?”從這道題可以看出需要讓學(xué)生學(xué)會詳寫與略寫。
所以在教學(xué)時讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動作、語言的詞語理解討論,在討論的'過程中,讓學(xué)生理解神態(tài)、動作、語言的詞語所表達的效果,學(xué)生通過感情朗讀,充分發(fā)揮學(xué)生的思維,課堂氣氛十分熱烈,情緒高昂。學(xué)生不僅掌握了知識,還懂得了詞語所表達的效果。最后再讓學(xué)生感情朗讀課文,學(xué)生很容易讀出激情。尤其是五位壯士英勇跳崖的描寫部分,無須老師指導(dǎo),學(xué)生的感情自然升華,達到很好的教學(xué)效果。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思4
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士,為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移,誘敵上山,英勇殺敵,最后把敵人引上狼牙山頂峰,英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文條理分明,重點突出,詳略得當(dāng),字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉,又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言,英雄事跡感人肺腑,人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神,已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。
題目是文章的眼睛。課文是按照事情發(fā)展順序記敘的,突出了一個“壯”字。因此,教學(xué)時我扣住這個“壯”字,由課題入手,引出問題,啟發(fā)學(xué)生思考。
1、齊讀課題,《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么?
2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?
3、為什么不用“戰(zhàn)士”,而用“壯士”?
4、課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》?
這樣,從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動探索的地位,既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)的方向,又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望,從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考,勇于探索,分析問題,解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中領(lǐng)悟思想與情感。先讓學(xué)生初讀課文,大致了解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生邊默讀邊畫出自己感動的語句,并在書旁適當(dāng)批注。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀語句,努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔,明確這些語句所體現(xiàn)的五壯士的偉大精神,并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外,我還充分利用課文中的插圖,圖文結(jié)合讓學(xué)生感受五壯士的`高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,概括各部分的小標題。
在學(xué)生理解感悟課文的過程中,我還抓住重點語句、段落,采用指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀中,采用創(chuàng)設(shè)情境、滲透歷史資料等多種方式,努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去,用心去讀,動情而讀,產(chǎn)生情感的共鳴。在讀中記住人物形象,激發(fā)愛國情感,積累精彩語言,達到文道統(tǒng)一的教學(xué)境界。
課文教學(xué)的重點在理解描寫壯士痛殲敵人,英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上,體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯,通過這五壯,體現(xiàn)了五壯士的精神,是對學(xué)生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現(xiàn)了五壯士的愛國情感,通過感情朗讀,可以把情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。我指導(dǎo)學(xué)生抓住五壯士的語言和行動進行感情朗讀,學(xué)生能朗讀出味道,感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升,精神得到了升華,課文的重點得到了突破。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思5
《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務(wù)教育課程教材,五年級第九冊中的第二十二課,這篇課文所寫的年代比較久遠,所以在理解上有一定的難度,我組織學(xué)生在課外搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解,可以說這節(jié)課,學(xué)生的課前有所準備。本單元的訓(xùn)練重點是“勿忘國恥”。課后思考。練習(xí)第四題“課文中兩次講到完成掩護任務(wù),哪一次作為重點來寫的,為什么要這樣寫?”從這道題可以看出需要讓學(xué)生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概,弘揚民族精神,激發(fā)愛國熱情。
針對以上幾個問題,這節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)該是:
1、學(xué)會快速閱讀課文的方法。
2、理解課文敘述的順序的同時了解詳寫與略寫。針對這兩個目標,我采用了以下方法來教學(xué):在速閱讀課文方面,列出快速閱讀課文的方法,(掃讀法、跳讀法、讀思法)圍繞三種方法,自己運用閱讀方法。在理解詳寫略寫方面,采用了兩種方法:
1、抓住題目中的“壯”與戰(zhàn)士的對比,使學(xué)生非常容易地理解到“壯士”就是寫五位戰(zhàn)士的勇敢,表示對五位戰(zhàn)士的敬佩之情,對他們很尊敬。學(xué)生也知道了課文的最后一段最能表現(xiàn)五壯士的不怕犧牲的精神。
2、在學(xué)生理解課文順序的同時,讓學(xué)生用列表的辦法抓住五壯士的動作、神態(tài)和語言,讓學(xué)生明白課文通過五壯士的動作、神態(tài)和語言來表現(xiàn)他們的英雄氣概。讓學(xué)生知道略寫的部分也對表現(xiàn)文章的中心有一定的聯(lián)系,不能刪去不寫�?傊�,本人設(shè)計本教案時是重在閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)過冷靜的.思考,其原因有、本人提出這個問題也比較含糊(原問題是:快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落,用表格列出五壯士的神態(tài)、動作、語言。)。我想可能這樣提出更容易讓學(xué)生接受:快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落,用表格或列提綱,列出各段中描寫五壯士的神態(tài)、動作、語言、心理的詞語�;蛘咦寣W(xué)生直接劃出描寫五壯士的神態(tài)、動作、語言。
3、在學(xué)生沒有理解五壯士的神態(tài)、動作、語言時,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的集體的力量,進行合作探究,體會“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。
第二課時,直接讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動作、語言的詞語再討論,在討論的過程中,讓學(xué)生理解神態(tài)、動作、語言的詞語所表達的效果,學(xué)生通過感情朗讀、動作表演,充分發(fā)揮學(xué)生的思維。學(xué)生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時,學(xué)生回答較差,主要是引的不夠。
通過這兩節(jié)課的教學(xué),我有這三點體會:
1、老師在備課時,不僅要備好教材,還要備好學(xué)生。
2、出示重點句子時,設(shè)計好引導(dǎo)語。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思6
1、 注重學(xué)生讀書。
這類的抗戰(zhàn)文章,距離學(xué)生年代較長,學(xué)生很難理解,所以我在課堂上讓學(xué)生通過多種形式的讀書,體會、感知五位壯士的英勇頑強、堅強不屈、面對強敵無所畏懼、面對死亡視死如歸的崇高品質(zhì)。先讓學(xué)生自讀課文,初步感知文本。接著小組交流自己的收獲和感受,在相互交流的過程中,學(xué)生要互讀文本,這是和文本的第二次對話。接著全班匯報,這個時候?qū)W生會用到這樣的句式:我最受感動的'地方是——————,因為——————。我愿意給大家讀一讀,這是第三次讀。接下來,對于大家都愿意讀的地方,最能突出五壯士品質(zhì)的段落,讓學(xué)生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過這樣的一個過程,學(xué)生在讀書中,就和作者產(chǎn)生了一種共鳴,就對五壯士多了一種理解和欽佩,就能水到渠成的體會文章的中心。
2、 課件輔助教學(xué)。
由于學(xué)生歷史知識較為匱乏,所以學(xué)生對于當(dāng)時的抗日戰(zhàn)爭了解不夠深刻,如何讓學(xué)生更深的體會當(dāng)時的背景,我較好地運用了多媒體課件。在課前活動的過程中,我主要播放了南京大屠殺、九一八事件的圖片,配以《江河水》的音樂,很好的烘托了氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生了對日軍的憤恨,對當(dāng)時中國人民深深的同情,這樣就奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的思想基礎(chǔ)。
在教學(xué)“英勇跳崖”這一環(huán)節(jié)的時候,學(xué)生通過邊讀邊想象畫面這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感知了文本。這個時候,我用五壯士跳崖的圖片,配以《國際歌》,引讀最后一部分,在這樣的旋律中,讀著這樣感人的文字,不僅僅是學(xué)生受到情感的熏陶,感知到文字的美,聽課人、做課人,同樣有相同的感受。
不足。
注重了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,注重了創(chuàng)設(shè)情景,但是忽略了對學(xué)生個別朗讀的指導(dǎo)。整節(jié)課上,學(xué)生激情澎湃、熱血沸騰,但是如何通過朗讀表達這種感情,老師指導(dǎo)不夠。
在生成性的課堂中,學(xué)生的自主性還略顯不足。應(yīng)該確確實實體現(xiàn)以學(xué)定教,今后在這方面要多作嘗試。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思7
教學(xué)中,我主要合理地運用課件創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計了以讀導(dǎo)情,悟情,激情的教學(xué)方法,讓讀書貫穿教學(xué)活動的始終,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓(xùn)練的目的,設(shè)計了自由讀,默讀,品讀,指名讀,引讀,分角色讀,齊讀等多種形式,讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當(dāng)時的思想感情和偉大的精神,使學(xué)生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,得到情感的升華。
首先,我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素,啟發(fā)學(xué)生合理想象,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后,我設(shè)計的一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點:“當(dāng)時五壯士的心情如何,心里會想些什么?”從而對學(xué)生既進行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
其次,“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖,特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲,就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題,我在教學(xué)中主要采取了如下幾個措施來解決。
1、讓學(xué)生結(jié)合文中的語句,仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等,使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服,以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像,讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生頓時瞪大了眼睛,全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面,完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時,正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了,配上音樂、紀念碑圖讓學(xué)生反復(fù)品讀,從具體的.形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福,這是勝利的結(jié)局。
3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎?這樣一來,難點突破了,學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì),他們是無數(shù)英雄的代表,他們的口號代表著全中國。
教學(xué)中有些地方處理的不到位,如:第二段可以老師泛讀,讓學(xué)生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰(zhàn)的機精神。“掄 ”字的讀音沒給學(xué)生糾正,沒有關(guān)注全體學(xué)生。在小組合作中,要求過多,小組沒有充分發(fā)揮作用,分工沒有細化。
總之,上了這節(jié)課自己收獲挺多,在課堂中不斷成長自己,鍛煉自己,讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思8
葉圣陶先生說過:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三,練成閱讀和作文的熟練技巧�!北菊n從文體知識入手,教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律的,但并非只注重文章的表現(xiàn)形式,因為“無論結(jié)構(gòu)、語言還是寫作方法,都要服務(wù)于內(nèi)容和中心思想�!币虼�,在教學(xué)中,因注意正確處理語言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā),理清脈絡(luò),把握作者的思路,從語言入手,理解內(nèi)容,使學(xué)生受到感染和教育;在此基礎(chǔ)上,再進一步讓學(xué)生體會作者是怎樣表達的,為什么這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時,先讓學(xué)生讀課文,找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學(xué)生回答有兩句話:一句寫班長,一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問:班長斬釘截鐵地說了一聲“走”,帶頭向蓮花瓣走去。
這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學(xué)生體會到班長在生與死的考驗面前,態(tài)度果斷、毫不猶豫,決心犧牲自己,掩護人民)再問:那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學(xué)生回答:因為他們與班長的想法一致,決心把敵人引上絕路)接著問:從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一致?(戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長后面)最后老師又問:為什么不用“跟”,而用“緊跟”?(同學(xué)回答:這說明他們心里想的和班長想的完全一樣,決心為人民獻身)這時老師引導(dǎo)學(xué)生體會:文章只用了一個“走”,一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的`思想境界展現(xiàn)出來,可見一字一詞的運用都是經(jīng)過作者認真思考才寫上去的。
這樣,不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一,還有意識地指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫,把讀和寫緊密結(jié)合起來。
“從文體知識結(jié)構(gòu)入手,教學(xué)生布局謀篇基本規(guī)律”的嘗試,有利于把握規(guī)律,提高自學(xué)能力;有利于減輕負擔(dān),提高教學(xué)效率;有利于在比較中鑒別,幫學(xué)生加深理解;有利于從讀學(xué)寫,讀寫緊密結(jié)合。
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思9
我在教學(xué)《狼牙山五壯士》第二自然段時,先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,抓住文中描寫五壯士神態(tài)、語言和動作的句子談體會,再跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流,最后通過有感情地朗讀來體會,同學(xué)對他的朗讀進行評價。先小組討論、交流,再全班交流,教師給以適當(dāng)點撥。引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段。
在教學(xué)第三自然段時,我采用了引入式教學(xué)方法,沒有放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),沒有把學(xué)習(xí)的`主動權(quán)交給學(xué)生,因而花了不少時間。第三自然段的教學(xué)只要用一句話過渡就好了,不要花那么多時間。在教學(xué)第四、五自然段時,我還是放得不夠,我應(yīng)該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放,扶放結(jié)合,提高教學(xué)效果,節(jié)約時間。朗讀的方式也比較單一,應(yīng)該變換讀的方法,如引讀法、比較式朗讀法等。
在今后的教學(xué)中,我要多運用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,真正居于主體地位。
【《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思03-21
狼牙山五壯士教學(xué)反思04-11
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思03-17
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思13篇02-21
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思15篇04-05
小學(xué)語文《狼牙山五壯士》教案01-17
狼牙山五壯士有感04-01