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細(xì)胞的生活教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的細(xì)胞的生活教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思1
教材分析:
本章前三節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生初步了解了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。認(rèn)識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細(xì)胞構(gòu)成的。既然細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,它具有一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和相應(yīng)的功能特點(diǎn)。那么細(xì)胞室怎樣進(jìn)行生活的?這節(jié)課從物質(zhì)和能量統(tǒng)一的角度進(jìn)行說明。教材內(nèi)容抽象,內(nèi)容跳躍性強(qiáng),如無機(jī)物、有機(jī)物、分子、能量等概念,多而且抽象不易理解,對于七年級學(xué)生的知識層次來說,想要把這節(jié)課上好,教學(xué)難度很大的。
學(xué)生分析:
七年級學(xué)生認(rèn)知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展,具有一定的抽象思維能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
由于概念多而抽象,所以我將抽象的內(nèi)容化為直觀具體的`實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、體驗(yàn)、類比等活動,這樣學(xué)生接受起來相對容易一些。
成功之處:
1、體現(xiàn)了雙主體這一教學(xué)原則,教師引導(dǎo)學(xué)生推理、分析,學(xué)生動手操作、體驗(yàn)輔以積極思考,使得整堂課富于生機(jī)并能體現(xiàn)自然學(xué)科的特色。
2、對教材內(nèi)容把我較精準(zhǔn)。從新課的引出(引出本節(jié)研究的三個(gè)問題)開始,教師舉例、聯(lián)系生活實(shí)際貫穿始終。由生活現(xiàn)象到小實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣并創(chuàng)設(shè)情境,營造輕松的課堂氛圍。當(dāng)然,這樣處理教材是教材特點(diǎn)決定了的。
3、注重與學(xué)生的情感交流。親切、自然、友好的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動發(fā)言,從而縮短師生距離,是整堂課看起來嚴(yán)謹(jǐn)而活潑。
一、成功做法。
1、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用多媒體,展示由小長到,液泡由小變大的過程、細(xì)胞分裂一個(gè)變成兩個(gè)的過程、細(xì)胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程,吸引學(xué)生的眼球。
2、探究細(xì)胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié),設(shè)置四個(gè)小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,通過親身體驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。
3、對能量轉(zhuǎn)換的教學(xué),通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉(zhuǎn)換過程,貼近學(xué)生生活,這是冬節(jié)常做的取暖動作,實(shí)際、實(shí)用、直觀。
二、教育機(jī)智。
1、在處理物質(zhì)是由分子構(gòu)成的知識點(diǎn)時(shí),先是請同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程,再播放小動畫,引導(dǎo)學(xué)生分析分子擴(kuò)散,實(shí)物與課件結(jié)合,形象直觀。
2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學(xué)中,教師提問,如果把一些汽油倒入燒杯中,能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動能、熱能釋放出來?幫助學(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必須依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。
三、學(xué)生問題。
1、碘液遇到淀粉變藍(lán)是淀粉的特性,馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒,剩下的是無機(jī)鹽,那么燒掉的物質(zhì)是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外,還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果,有的組不愿意展示,可能是在分組時(shí)分工不明確造成的,小組長沒有發(fā)揮作用。
五、學(xué)習(xí)心得。
1、設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生實(shí)際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié),有的班級品嘗的是桔子,就出現(xiàn),學(xué)生不能按照教師的意圖說出水分和糖分,之后改成品嘗的西瓜,就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。
2、實(shí)驗(yàn)要反復(fù)推敲,滿足學(xué)生認(rèn)知。把碘液滴加到馬鈴薯片上,呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在,而且不溶于水,改為把馬鈴薯切成絲,放入少量的水,在水中滴加碘液,藍(lán)色清晰可見。
通過不斷反思,不斷磨課,才理解學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的意義,時(shí)刻把學(xué)生放在心里,教師的活動都是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,把學(xué)生看做是和教師平等的主體對待。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思2
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是:聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理、探究等活動,運(yùn)用類比、推理的方法,將抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象、感性的內(nèi)容,使學(xué)生在揭示知識形成的過程中,掌握類比、推理的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看,學(xué)生對知識理解較好。說明教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),但從教學(xué)效果來看,由于課堂應(yīng)變能力不強(qiáng),師生情感交流不夠,導(dǎo)致課堂氣氛不夠融洽,學(xué)生主動性不夠高。
另外,學(xué)生活動方式比較單一,重視了思維訓(xùn)練的度,忽視了學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟,即在“做中學(xué)”。為豐富學(xué)生活動,可考慮將“細(xì)胞膜的`控制作用”及“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生活動,通過學(xué)生模擬表演細(xì)胞膜的控制作用及隊(duì)形變換表演,使學(xué)生在活動中,即學(xué)習(xí)新知,又獲得積極的情感體驗(yàn)。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思3
本課的成功之處有兩點(diǎn):
1.利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
。1)本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
(2)本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學(xué)生之間的.距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
。3)本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富,若有一些動手的活動,效果會更好一些,但這節(jié)課動手活動的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思4
性概括,從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的.概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富,若有一些動手的活動,效果會更好一些,但這節(jié)課動手活動的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思5
細(xì)胞的生活這一節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,學(xué)生比較難理解。我就通過日常有趣的'現(xiàn)象發(fā)問:菠菜放在清水泡,清水不會變綠,而被煮熟后清水變綠,這是什么緣故呢?學(xué)生立馬被吸引了,認(rèn)真思考。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情上來了,達(dá)到了一定的效果。于是我讓他們大聲地朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題去閱讀自學(xué)課本5分鐘。帶著問題去閱讀,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就更加有目的了。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思6
這一課是必修三的第一章第一節(jié)的內(nèi)容,為了讓學(xué)生更好理解體液的概念,在課程開始時(shí)先引入了《紅樓夢》里的一句話“女人是水做的”,讓學(xué)生嘗試回憶必修里學(xué)過的有關(guān)水的知識,從而引出體液的概念。從草履蟲生活的'環(huán)境引出我們?nèi)梭w細(xì)胞生活的環(huán)境分別是什么,這些知識對于學(xué)生來說比較容易理解,但是當(dāng)講到毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的生活環(huán)境的時(shí)候?qū)W生就有點(diǎn)茫然了,對于一些涉及到課本外的知識就一時(shí)不能反應(yīng)過來。當(dāng)講解完毛細(xì)血管壁的結(jié)構(gòu)后部分學(xué)生就立刻能理解到,但再問氧氣從血漿到線粒體要經(jīng)過多少層磷脂分子,發(fā)覺學(xué)生都以忘了什么是磷脂分子層了。當(dāng)講到與體內(nèi)細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換的直接相關(guān)的系統(tǒng)前,復(fù)習(xí)了人體的八大系統(tǒng)便于學(xué)生理解。
通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)生對當(dāng)下的知識還是掌握的比較好,但是已經(jīng)學(xué)過的就忘記的很快,我覺得需要通過加強(qiáng)練習(xí)來得到鞏固。整個(gè)教學(xué)的過程覺得有些平淡,不足以提高學(xué)生的注意力,需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上再下功夫。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思7
高二年級的學(xué)生有了顯著的認(rèn)知特點(diǎn),思維也比較活躍,邏輯推理能力得到了很好的提高。在學(xué)習(xí)過程中,他們的閱讀能力、學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)達(dá)到了一定的程度,懂得關(guān)注與生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容;學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1和必修2,學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的.分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等內(nèi)容,本節(jié)課的學(xué)習(xí)也打下了很好的基礎(chǔ)。作為選修生物的學(xué)生,他們對生物的學(xué)習(xí)興趣濃厚性也有助于他們更好地理解本節(jié)知識。學(xué)生課前學(xué)案完成得較好,但是在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語言概括能力很欠缺。又由于一些內(nèi)容比較抽象,不易理解,在學(xué)習(xí)上具有一定的難度,學(xué)生的接受能力差異較大,雖然教師適時(shí)地使用多媒體課件,盡量讓抽象的內(nèi)容變得直觀生動以便于學(xué)生領(lǐng)會,但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細(xì)胞內(nèi)液之間的關(guān)系時(shí),還有一小部分學(xué)生不知道細(xì)胞內(nèi)液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂知識小結(jié)時(shí),又再次把這部分的課件回放了一下,加以點(diǎn)撥。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思8
一、總體設(shè)計(jì)思想:
就教材內(nèi)容本身而言,本節(jié)課存在著一些微觀的、學(xué)生陌生的科學(xué)名詞,如分子、原子、有機(jī)物、無機(jī)物、能量等等,怎樣深入淺出地化解難點(diǎn)、化抽象為直觀、化微觀為宏觀,是本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而,僅僅做到這一點(diǎn)還不夠,生物課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:"應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生的身心發(fā)展水平,學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平","為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)"。居于這點(diǎn)考慮,只要有利于學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展,無論什么樣的教學(xué)方法都能用,無論什么樣的教學(xué)資源都能用。濃縮為一句話:"就是一切從學(xué)生出發(fā)。"那么,哪里是切入口呢?七年級的學(xué)生年齡小,知識基礎(chǔ)、抽象理解能力有限,因此,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用宏觀的、活的事實(shí)來描述、類比微觀的、抽象的科學(xué)原理,讓他們在操作和觀察中體驗(yàn)、探究科學(xué)的形成過程。
二、課堂教學(xué)的.操作過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)語:好的開端是成功的一半,我想無論怎樣改革,每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)具匠心的開課,從本節(jié)課教材內(nèi)容的需要看,在邏輯上存在著"細(xì)胞為什么需要物質(zhì)和能量"的教學(xué)前提;從學(xué)生的需要看,他們要初步體驗(yàn)一下"細(xì)胞的物質(zhì)和能量"是什么,從課堂教學(xué)一切的功能看,導(dǎo)語應(yīng)激起學(xué)生的的求知興趣,如何高度統(tǒng)一地完成三個(gè)功能呢?我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是:拍手操;設(shè)計(jì)問題:(1)我們的運(yùn)動需要能量嗎?我們所需的能量來自于哪里?(2)構(gòu)成我們身體的結(jié)構(gòu)和功能基本的單位是什么?
。ǘ⿴讉(gè)教學(xué)內(nèi)容的處理:
1、分子和原子:分子和原子對于七年級的學(xué)生來說抽象而陌生,在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,有哪些事實(shí)與"分子與原子"有關(guān)呢?限于學(xué)生的科學(xué)常識水平,只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實(shí),化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。
2、細(xì)胞中的物質(zhì)
這一部分教材內(nèi)容涉及到無機(jī)物、有機(jī)物,蛋白質(zhì)、糖類等較多的科學(xué)名詞,如何讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)形成過程呢?筆者設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn),將教材的文字?jǐn)⑹霾糠洲D(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)觀察,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。
3、關(guān)于細(xì)胞膜及細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
限于學(xué)生的認(rèn)知水平,不能精確的去理解細(xì)胞膜是有生物活性的半透膜,可以把它和保安的職責(zé)相類比。細(xì)胞的生活為什么需要能量的問題,是很抽象的,所以利用動畫等來解決抽象的問題。
三、體會:
新課標(biāo)要求教師實(shí)現(xiàn)"兩個(gè)"轉(zhuǎn)變,一是轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為這兩個(gè)轉(zhuǎn)變都可以統(tǒng)一歸結(jié)為一句話:思考問題就是要從學(xué)生的需要出發(fā)。那么,學(xué)生需要什么呢?
他們不喜歡板著臉的老學(xué)究,他們需要充滿活力,能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊,怕的是二十歲的年齡,一百歲的心臟。課余,你得和他們聊聊,研究他們的語言,傾聽他們的心聲。只有這樣,在課堂上才能和他們?nèi)蹫橐惑w。
他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經(jīng),高深莫測,他們希望用他們的方式和眼光去學(xué)習(xí)新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法,還是探究法,只要他們在你的課堂上覺得"很爽",有成就感和滿足感,他們就喜歡。其實(shí)不管什么方法,哪怕是灌輸法,只要你灌得巧妙,就是好方法。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思9
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生,要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要!鞍颜n堂還給學(xué)生”是每個(gè)老師不懈追求的目標(biāo)。所以,在本節(jié)的教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,并且盡量貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識,了解其中的生物學(xué)道理。例如,在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),我將一滴紅墨水滴入盛有清水的燒杯中,清水慢慢變紅的`過程,理解物質(zhì)是由分子構(gòu)成的,分子是在不斷的運(yùn)動之中。
我們都知道興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在探究細(xì)胞膜的作用時(shí),利用類比的方法將細(xì)胞膜比作蚊帳,對人類有用的氧氣能夠進(jìn)來,而對人類無益的蚊子則不能進(jìn)來,使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
細(xì)胞的生活教學(xué)反思10
本節(jié)內(nèi)容的知識性目標(biāo)屬于理解水平,理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系,與已有知識建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋,推理,區(qū)分,擴(kuò)展。教材中的一幅圖片卻給學(xué)生理解細(xì)胞外液三種組分的物質(zhì)交換造成了困惑,圖中顯示,淋巴中的物質(zhì)可進(jìn)入組織液,其實(shí)這個(gè)問題在老版教材有人提出質(zhì)疑及建議,建議圖中除去從淋巴到組織液的`箭頭,可新版教材還是再次出現(xiàn),不知是何緣故!
細(xì)胞的生活教學(xué)反思11
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時(shí),能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的.抽象知識都是從事實(shí)中得來的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富,若有一些動手的活動,效果會更好一些,但這節(jié)課動手活動的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。
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