細胞的生活教學(xué)反思9篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的細胞的生活教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

細胞的生活教學(xué)反思1

　　本課的成功之處有兩點：

　　1、利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。

　　主要表現(xiàn)在三方面：

　�。�1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。

　　（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

　�。�3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。

　　2、滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。

　　本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的'懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。

細胞的生活教學(xué)反思2

　　高二年級的學(xué)生有了顯著的認知特點，思維也比較活躍，邏輯推理能力得到了很好的提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們的閱讀能力、學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)達到了一定的程度，懂得關(guān)注與生產(chǎn)實踐和社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容；學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1和必修2，學(xué)習(xí)了組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)和細胞的物質(zhì)輸入和輸出等內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)也打下了很好的基礎(chǔ)。作為選修生物的學(xué)生，他們對生物的學(xué)習(xí)興趣濃厚性也有助于他們更好地理解本節(jié)知識。學(xué)生課前學(xué)案完成得較好，但是在實際課堂教學(xué)中學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的語言概括能力很欠缺。又由于一些內(nèi)容比較抽象，不易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，學(xué)生的.接受能力差異較大，雖然教師適時地使用多媒體課件，盡量讓抽象的內(nèi)容變得直觀生動以便于學(xué)生領(lǐng)會，但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細胞內(nèi)液之間的關(guān)系時，還有一小部分學(xué)生不知道細胞內(nèi)液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂知識小結(jié)時，又再次把這部分的課件回放了一下，加以點撥。

細胞的生活教學(xué)反思3

　　教材分析：

　　本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構(gòu)成的。既然細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它具有一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和相應(yīng)的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節(jié)課從物質(zhì)和能量統(tǒng)一的角度進行說明。教材內(nèi)容抽象，內(nèi)容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學(xué)生的知識層次來說，想要把這節(jié)課上好，教學(xué)難度很大的。

　　學(xué)生分析：

　　七年級學(xué)生認知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展，具有一定的抽象思維能力。

　　教學(xué)設(shè)計思路：

　　由于概念多而抽象，所以我將抽象的內(nèi)容化為直觀具體的實驗現(xiàn)象，并聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學(xué)生接受起來相對容易一些。

　　成功之處：

　　1、體現(xiàn)了雙主體這一教學(xué)原則，教師引導(dǎo)學(xué)生推理、分析，學(xué)生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現(xiàn)自然學(xué)科的特色。

　　2、對教材內(nèi)容把我較精準。從新課的引出(引出本節(jié)研究的三個問題)開始，教師舉例、聯(lián)系生活實際貫穿始終。由生活現(xiàn)象到小實驗，激發(fā)興趣并創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。

　　3、注重與學(xué)生的.情感交流。親切、自然、友好的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。

　　一、成功做法。

　　1、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學(xué)生的眼球。

　　2、探究細胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設(shè)置四個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過親身體驗得出科學(xué)的結(jié)論。

　　3、對能量轉(zhuǎn)換的教學(xué)，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉(zhuǎn)換過程，貼近學(xué)生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實際、實用、直觀。

　　二、教育機智。

　　1、在處理物質(zhì)是由分子構(gòu)成的知識點時，先是請同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析分子擴散，實物與課件結(jié)合，形象直觀。

　　2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學(xué)中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動能、熱能釋放出來?幫助學(xué)生理解物質(zhì)進入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必須依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。

　　三、學(xué)生問題。

　　1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?

　　2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢?

　　3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?

　　四、不足之處。

　　展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。

　　五、學(xué)習(xí)心得。

　　1、設(shè)計問題要符合學(xué)生實際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學(xué)生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。

　　2、實驗要反復(fù)推敲，滿足學(xué)生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。

　　通過不斷反思，不斷磨課，才理解學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的意義，時刻把學(xué)生放在心里，教師的活動都是在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看做是和教師平等的主體對待。

細胞的生活教學(xué)反思4

　　本節(jié)內(nèi)容的知識性目標屬于理解水平，理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋，推理，區(qū)分，擴展。教材中的一幅圖片卻給學(xué)生理解細胞外液三種組分的物質(zhì)交換造成了困惑，圖中顯示，淋巴中的物質(zhì)可進入組織液，其實這個問題在老版教材有人提出質(zhì)疑及建議，建議圖中除去從淋巴到組織液的`箭頭，可新版教材還是再次出現(xiàn)，不知是何緣故！

細胞的生活教學(xué)反思5

　　這一課是必修三的第一章第一節(jié)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好理解體液的概念，在課程開始時先引入了《紅樓夢》里的一句話“女人是水做的”，讓學(xué)生嘗試回憶必修里學(xué)過的有關(guān)水的知識，從而引出體液的概念。從草履蟲生活的環(huán)境引出我們?nèi)梭w細胞生活的環(huán)境分別是什么，這些知識對于學(xué)生來說比較容易理解，但是當講到毛細血管壁和毛細淋巴管壁細胞的生活環(huán)境的時候?qū)W生就有點茫然了，對于一些涉及到課本外的知識就一時不能反應(yīng)過來。當講解完毛細血管壁的結(jié)構(gòu)后部分學(xué)生就立刻能理解到，但再問氧氣從血漿到線粒體要經(jīng)過多少層磷脂分子，發(fā)覺學(xué)生都以忘了什么是磷脂分子層了。當講到與體內(nèi)細胞進行物質(zhì)交換的直接相關(guān)的系統(tǒng)前，復(fù)習(xí)了人體的八大系統(tǒng)便于學(xué)生理解。

　　通過這一節(jié)的.學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)生對當下的知識還是掌握的比較好，但是已經(jīng)學(xué)過的就忘記的很快，我覺得需要通過加強練習(xí)來得到鞏固。整個教學(xué)的過程覺得有些平淡，不足以提高學(xué)生的注意力，需要在教學(xué)設(shè)計上再下功夫。

細胞的生活教學(xué)反思6

　　本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

　　1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。

　　2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

　　3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的'懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。

細胞的生活教學(xué)反思7

　　本課教學(xué)設(shè)計的思路是：聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理、探究等活動，運用類比、推理的方法，將抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象、感性的內(nèi)容，使學(xué)生在揭示知識形成的過程中，掌握類比、推理的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看，學(xué)生對知識理解較好。說明教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認知基礎(chǔ)，但從教學(xué)效果來看，由于課堂應(yīng)變能力不強，師生情感交流不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠融洽，學(xué)生主動性不夠高。

　　另外，學(xué)生活動方式比較單一，重視了思維訓(xùn)練的'度，忽視了學(xué)生親身體驗和感悟，即在“做中學(xué)”。為豐富學(xué)生活動，可考慮將“細胞膜的控制作用”及“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生活動，通過學(xué)生模擬表演細胞膜的控制作用及隊形變換表演，使學(xué)生在活動中，即學(xué)習(xí)新知，又獲得積極的情感體驗。

細胞的生活教學(xué)反思8

　　新課程標準倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要�！鞍颜n堂還給學(xué)生”是每個老師不懈追求的目標。所以，在本節(jié)的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容適當創(chuàng)設(shè)情境，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理。例如，在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”這個知識點時，我將一滴紅墨水滴入盛有清水的燒杯中，清水慢慢變紅的過程，理解物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是在不斷的運動之中。

　　我們都知道興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。例如，在探究細胞膜的作用時，利用類比的方法將細胞膜比作蚊帳，對人類有用的氧氣能夠進來，而對人類無益的蚊子則不能進來，使學(xué)生了解細胞膜能控制物質(zhì)進出的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

細胞的生活教學(xué)反思9

　　一、總體設(shè)計思想：

　　就教材內(nèi)容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學(xué)生陌生的科學(xué)名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應(yīng)當研究中學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認知規(guī)律，以及已有的生活經(jīng)驗和知識水平"，"為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)"。居于這點考慮，只要有利于學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學(xué)方法都能用，無論什么樣的教學(xué)資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學(xué)生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學(xué)生年齡小，知識基礎(chǔ)、抽象理解能力有限，因此，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學(xué)原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學(xué)的形成過程。

　　二、課堂教學(xué)的操作過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內(nèi)容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質(zhì)和能量"的教學(xué)前提；從學(xué)生的.需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質(zhì)和能量"是什么，從課堂教學(xué)一切的功能看，導(dǎo)語應(yīng)激起學(xué)生的的求知興趣，如何高度統(tǒng)一地完成三個功能呢？我設(shè)計的導(dǎo)入是：拍手操；設(shè)計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構(gòu)成我們身體的結(jié)構(gòu)和功能基本的單位是什么？

　�。ǘ�）幾個教學(xué)內(nèi)容的處理：

　　1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學(xué)生來說抽象而陌生，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關(guān)呢？限于學(xué)生的科學(xué)常識水平，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。

　　2、細胞中的物質(zhì)

　　這一部分教材內(nèi)容涉及到無機物、有機物，蛋白質(zhì)、糖類等較多的科學(xué)名詞，如何讓學(xué)生體驗科學(xué)形成過程呢？筆者設(shè)計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉(zhuǎn)化為實驗觀察，讓學(xué)生體驗科學(xué)論證過程的嚴謹邏輯。

　　3、關(guān)于細胞膜及細胞中的能量轉(zhuǎn)換器

　　限于學(xué)生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。

　　三、體會：

　　新課標要求教師實現(xiàn)"兩個"轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變，我認為這兩個轉(zhuǎn)變都可以統(tǒng)一歸結(jié)為一句話：思考問題就是要從學(xué)生的需要出發(fā)。那么，學(xué)生需要什么呢？

　　他們不喜歡板著臉的老學(xué)究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們?nèi)蹫橐惑w。

　　他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經(jīng)，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學(xué)習(xí)新的知識。

　　他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。

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