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            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-03-30 17:04:31 教學(xué)反思 我要投稿

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

              作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思1

              在教這課時(shí),我作了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是一年級(jí)的小朋友,我的想好每個(gè)環(huán)節(jié)才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。

              課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果,看誰(shuí)摘的多摘的好!再這過程中孩子們發(fā)言很積極,我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個(gè)過程中,我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望,可見一年級(jí)的小朋友還是要得多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)多叫他發(fā)言。

              在上正課時(shí),我是利用展臺(tái)展示課本上的插圖,然后在讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出,就是讀音不過標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀,再讓他們互讀,最后聽老師總結(jié)讀法再讀,在讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們!我在讀中不夠多不夠細(xì),不能很好發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子讀音。而這節(jié)課重點(diǎn)在于三拼音節(jié),我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法,而沒能很好的講應(yīng)該怎么讀,導(dǎo)致在讀的時(shí)候不夠好,只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的`好的我表?yè)P(yáng)的也不夠多,相對(duì)吝嗇,這對(duì)孩子比較不好,我想我會(huì)在以后教學(xué)中多表?yè)P(yáng)孩子,讓他們樹立信心。讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)到知識(shí)!學(xué)到方法!

              學(xué)完后,我還讓他們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里書寫,并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫,巡視,糾正!讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣!

              總之,在這課教學(xué)中有好的地方,也有不足的地方,我會(huì)在以后的教學(xué)中好好反思,上好每一節(jié)課!

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思2

              這學(xué)期開學(xué)將近兩個(gè)月了,漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了,下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思

              一、融入游戲,融入故事。

              由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中,40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性,我在教學(xué)中穿插了一些游戲,如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學(xué)生的注意力。

              故事是孩子們最愿意聽的,生動(dòng)有趣的.故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧,使其得到充分的發(fā)展。,例如,在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事,把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。

              二.編兒歌

              兒歌是兒童喜愛的一種文學(xué)體裁,它淺顯易記,很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)23個(gè)聲母時(shí),一些學(xué)生容易弄混淆,我利用兒童熟知的事物引導(dǎo)學(xué)生自己編成兒歌記憶。如:聽廣播bbb,爬山坡ppp,兩個(gè)門洞mmm,一根拐棍fff,左下半圓ddd,一個(gè)傘把ttt,一個(gè)門洞nnn,一根小棍lll,小鴿子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母雞jjj,7個(gè)氣球qqq,切西瓜xxx,像個(gè)2字zzz,小刺猬ccc,小蠶吐絲sss,織毛衣zhzhzh,吃東西chchch,石獅子shshsh,一輪紅日rrr,一個(gè)樹權(quán)yyy,一只烏鴉www。

              三、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記

              漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字母、音節(jié)、音節(jié)詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號(hào),而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說話導(dǎo)入,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形,在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音,在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會(huì)寫。在這一點(diǎn)上,自認(rèn)為做得還不夠好,沒有充分利用好插圖,在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

              四、動(dòng)作演示法,區(qū)分形近字母。

              bd、pq、ft、nh、mn,這些字母容易混淆,可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區(qū)分bd、pq時(shí),可讓學(xué)生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻,便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說:“左拳b來右拳d,兩拳相對(duì)念bd;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式,使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思3

              教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入,請(qǐng)出ao、ei、uü這6個(gè)老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時(shí)要注意什么,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui,在教學(xué)ai的時(shí)候,先請(qǐng)同學(xué)們看圖說圖意,從姐弟比高矮來引出ai的讀音,然后,學(xué)生自讀三遍ai,師范讀,生再跟著讀一讀,然后指名讀,隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同,師總結(jié)ai的發(fā)音方法,指名正音。本來在這之后是要請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai,說一說發(fā)現(xiàn)了什么,結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)下去,一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。

              接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué),我是事先準(zhǔn)備好ai的四聲,然后在課堂中貼到黑板上去,事實(shí)證明,這樣既花時(shí)間,又沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果,可能還是老師直接板書ai的四聲既省時(shí),又讓學(xué)生能在看老師寫得時(shí)候再次溫故知識(shí)。

              然后我進(jìn)行了四聲的'鞏固聯(lián)系,由于太緊張,把幾句不連貫的句子說成了兒歌,給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息,這是很不應(yīng)該的,如果把四聲編成一首兒歌,教學(xué)效果會(huì)更好。

              隨后,我出示了ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識(shí)。

              在教學(xué)ui的時(shí)候,我出示了一塊圍巾,請(qǐng)學(xué)生圍一圍,然后說“我圍上圍巾了”,這樣引出ui的讀音,學(xué)生自然而然的讀出來了。

              然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié),但是由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很熟練,就馬上進(jìn)入拼讀,導(dǎo)致部分的學(xué)生拼錯(cuò)。

              縱觀整堂課,在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的,對(duì)學(xué)生回答問題的響亮程度,對(duì)學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),特別是以“送愛心”的形式來表?yè)P(yáng)孩子,從很大的程度上激勵(lì)了學(xué)生,效果非常好。但是教學(xué)容量安排過于飽滿,學(xué)生無作業(yè)時(shí)間,對(duì)一般的孩子來說容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位,如果不安排拼讀練習(xí),對(duì)整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調(diào)整,可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫,在教學(xué)aieiui的四聲時(shí),可以把四聲的順序打亂,進(jìn)行抽讀卡片,這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好,特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

              整堂課雖然課堂氣氛活躍,但是,學(xué)生們都處于情緒高昂的狀態(tài),不利于知識(shí)的吸收,應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒,這樣教學(xué)效果會(huì)更好。如果把朗讀形式再多加變換,將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思4

              語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者,也是課程的開發(fā)者,我們不能滿足于“教教材”,而應(yīng)當(dāng)是“用教材”,我們要思想沖破牢籠,適時(shí)利用教材的空間,與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材,會(huì)被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引,發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間,能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂和滿足,并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

              一、巧用教材中的情節(jié)性空間

              新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié),仔細(xì)思索其目的,絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力,巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié),當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí),老師并沒有浪費(fèi)書上頗有情趣的畫面,而是進(jìn)行了這樣的嘗試:

              師:你喜歡哪個(gè)詞,用上這個(gè)詞,把自己當(dāng)作它,說說你在干什么?

             。▽W(xué)生討論、合作、匯報(bào)。)

              生1:我是一位老爺爺,我在樹下用耳機(jī)聽音樂。

              生2:我是耳機(jī)(出示拼音領(lǐng)讀),我在幫老爺爺聽音樂。

              生3:我是蝴蝶(出示拼音領(lǐng)讀),在花叢里飛。(扇動(dòng)雙臂)

              生4:我是一片樹葉(出示拼音領(lǐng)讀),秋天到了,我從樹上飄下來。

              生5:我是一只喜鵲(出示拼音領(lǐng)讀),在樹上唱歌。

              教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間,讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子,給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里,情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練,既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng),想象力豐富的年齡特征,他們對(duì)于有情節(jié),可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間,能使學(xué)生在掌握拼讀的詞,運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí),獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文的快樂,其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

              二、活用教材里的生活化空間

              人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩,和學(xué)生的生活十分接近,我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里,要讓他們學(xué)會(huì)如何從書上學(xué)來,用到生活中去,從生活中學(xué)來,用到語(yǔ)文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí),當(dāng)學(xué)生拼讀完,有一調(diào)皮學(xué)生突然說道:“老師,我課后沒有捏過泥娃娃,只是唱唱兒歌,背背古詩(shī),做做拍手的游戲!”面對(duì)這一生成性資源,教師的處理相當(dāng)精彩:

              師:小朋友,你們?cè)谡n后都做些什么呢?

              生1:課后,我們做游戲。

              生2:課后,我們做手工。

              生3:課后,我們畫畫。

              生4:課后,我們唱歌跳舞!

              師:活動(dòng)真豐富啊!能把這些課間活動(dòng)用一句話說說嗎?

              生1:課后,大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工,還畫畫,真是有趣極了。

              生2:課后活動(dòng)使我感到很快樂,我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

              生3:一下課我們就活動(dòng)開了,有的唱歌跳舞,有的做游戲,有的做手工,還有的畫畫,真是豐富多彩!……

              在這一環(huán)節(jié)中,教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合,把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约,?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活,表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近,從而更加熱愛生活,喜歡學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的`資源,把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來,用“活”的生活去豐富“死”的教材,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu),會(huì)收到意想不到的效果。

              三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

              挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述:拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌,幫助學(xué)生記憶,但我發(fā)現(xiàn)收效并不大,在自己教學(xué)時(shí),我做了以下嘗試,效果甚佳:

              (進(jìn)行聲母復(fù)習(xí),區(qū)分bdpq的方法。)

              師:用手指交叉作出X形。

              生齊:X。

              師:是呀,這是個(gè)奇特的好方法!我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下,你還能想到什么?

             。▽W(xué)生討論、嘗試合作)

              生1:我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看,這樣是b(右手插腰),這樣是d(左手插腰),這樣是p(右手敬禮),這樣是q(左手敬禮)。

              生2:老師,我這樣是c(跪在座位上,雙手高舉,身體后仰),和他同桌,左手做彎曲狀便是ch.

              生3:老師,看我(站直身體,嘴張圓)。

              師:(不解)這是什么?

              生:是呀!大嘴是點(diǎn),身體是小豎。……

              在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間,和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了,借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母,相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間,讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造,在操作中想,在實(shí)踐中學(xué)。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思5

              這是漢語(yǔ)拼音部分的第一個(gè)復(fù)習(xí),學(xué)生在理解題意上會(huì)有困難,所以我在教學(xué)時(shí)具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解題目的意思并按要求進(jìn)行練習(xí)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),采取多種手段突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

              第一題讀字母,先讓學(xué)生按順序讀,然后同學(xué)之間讀,最后老師打亂順序用開火車的方法*讀,看誰(shuí)讀得又快有好。為了更好鞏固這些聲母韻母,掌握拼讀的方法,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。把聲母韻母打亂,讓學(xué)生把聲母韻母分類移動(dòng)到兩棵智慧樹上,然后拿出一張聲母卡片和一張韻母卡片進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)生很感興趣。我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很成功,學(xué)生在愉快的`教學(xué)中學(xué)習(xí),他們不但掌握了哪些是聲母,哪些是韻母,還在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,用游戲的方式進(jìn)行拼讀訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得愉快,也容易掌握。

              反思這堂課的教學(xué),我最有體會(huì)的是,一年級(jí)的小學(xué)生一定要抓住小孩的心理特點(diǎn),他們剛剛從幼兒園進(jìn)入到學(xué)校,課堂教學(xué)應(yīng)與幼兒園的教學(xué)接軌,游戲是這些孩子們最能接受的一種教學(xué)方式,在教學(xué)中穿插游戲,能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,讓教學(xué)的課堂活躍,使學(xué)生樂學(xué)。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思6

              兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)易記、也易忘,特別是漢語(yǔ)拼音,回生現(xiàn)象更為嚴(yán)重,雖然做到天天練、人人清,但沒過幾天,有的學(xué)生還是把學(xué)過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固,必須做到不斷地、多形式的練習(xí),以達(dá)到鞏固的目的。為此,我采取了以下做法:

              1、分主題制作音節(jié)卡片,讓學(xué)生根據(jù)老師提供的主題制作音節(jié)卡片,如主題是“動(dòng)物”,學(xué)生可以制作“兔子”等的`音節(jié)卡片,第二天回校請(qǐng)同桌拼一拼,拼對(duì)了酒送給他;主題不定期更換,也可以有學(xué)生來確定;以此來提高學(xué)生的書寫能力和拼讀能力;

              2、在學(xué)生能夠比較熟練的拼讀音節(jié)后,則完成拼讀句子的游戲,具體做法和拼讀音節(jié)差不多;

              3、拼讀兒歌或謎語(yǔ)。這個(gè)練習(xí)可以在完成拼音教學(xué)后和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來。剛開始由老師每天提供簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)或兒歌給學(xué)生閱讀,(當(dāng)然是以拼音的形式出現(xiàn)),第二天利用早讀或課前一分鐘進(jìn)行反饋和檢查。接著可以讓學(xué)生自主選擇一些兒歌或謎語(yǔ)來讀,利用課前一分鐘時(shí)間進(jìn)行展示。如此一來,學(xué)生不僅品嘗到了學(xué)習(xí)拼音的甘甜,閱讀能力也將逐步提高;

              4、第四點(diǎn)是日常工作,以前我發(fā)現(xiàn)很多一年級(jí)的老師在給孩子布置作業(yè)是都喜歡用一些符號(hào)來表示,因?yàn)楹⒆舆不會(huì)寫字,為了幫助學(xué)生鞏固拼音,我放棄了符號(hào),改用拼音來表示,并且請(qǐng)其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來,學(xué)生自然就覺得學(xué)習(xí)拼音很有用,學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思7

              小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具!睂W(xué)好漢語(yǔ)拼音,有利于識(shí)字、閱讀和學(xué)說普通話,有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)的地位。然而,對(duì)于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說,要掌握這么多的、枯燥的、乏味的漢語(yǔ)拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實(shí)踐教學(xué)中做了幾點(diǎn)嘗試共大家探討、研究。

              一、以身示范糾正發(fā)音

              小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確提出:“教學(xué)漢語(yǔ)拼音,要以聲母、韻母和拼音方法為重點(diǎn)!睂(duì)于一年級(jí)的小朋友來說掌握正確的發(fā)音方法是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵所在。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學(xué)生聽老師如何發(fā)音的;看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄;比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣;跟就是老師示范讀學(xué)習(xí)跟讀;練呢則是運(yùn)用各種各樣的方法加以練習(xí),比如有:“開火車”、“誰(shuí)是小老師”、抽讀、同桌互讀、個(gè)別指讀等等多種方式進(jìn)行練習(xí)。

              二、認(rèn)真觀察區(qū)分比較

              小學(xué)漢語(yǔ)拼音中有許多一混淆的。比如:b,d;p,q;n,h,m;zhchsh,zcs;想這些聲母,主要讓孩子們看圖邊看圖邊識(shí)記通過圖來讓孩子們區(qū)分記憶。還有,韻母:eiie;aiaoou;iuui;aneninunvn和angengingong。這些韻母呢?主要讓孩子們從型、音上區(qū)分記憶,ei—e—I,發(fā)這個(gè)音是應(yīng)該是先發(fā)e再發(fā)I,由e過度到I.前后鼻音主要區(qū)分在,發(fā)前鼻音是輕而短,發(fā)后鼻音是中而長(zhǎng)。然后進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比練習(xí)、訓(xùn)練,達(dá)到鞏固的'效果。

              三、編輯兒歌加強(qiáng)記憶

              剛?cè)雽W(xué)的孩子們對(duì)于所學(xué)的拼音很容易忘記,怎么辦?我會(huì)利用課上的幾分鐘時(shí)間讓孩子們編輯兒歌,通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說:看圖編的:水上沖浪bbb,小猴推車ppp許多;生活實(shí)際編的:右上半圓bbb,右下半圓ppp,左上半圓ddd,左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起。

              四、分類記憶規(guī)范書寫

              初入學(xué)的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發(fā)展,但水平仍然很低,空間知覺和時(shí)間知覺上雖有發(fā)展,但很不完善,常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)。這在拼音字母的書寫上,表現(xiàn)得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫,不管什么字母,都寫在一個(gè)格里。為了便于掌握和記憶,可把26個(gè)字母按書寫位置分成四類:占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z13個(gè)字母,占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t8?jìng)(gè)字母,占中下格的有g(shù)、p、q、y4個(gè)字母,占上中下格的有j1個(gè)字母。利用分類統(tǒng)計(jì)的方法訓(xùn)練書寫字母,既規(guī)范了拼音字母的寫法,也對(duì)寫漢字起著積極作用。

              五、快樂游戲牢固知識(shí)

              孩子在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法。因此把握新的教學(xué)理念將快樂的游戲活動(dòng)帶入我的課堂教學(xué)之中。如:我們?cè)诮虒W(xué)三拼音節(jié)時(shí),往往回感到很困難,孩子們記起來也比較難,拼起來也比較難,因此你知識(shí)一味的去教,那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果。此時(shí)你可以開展一系列的競(jìng)賽活動(dòng),比如《開火車》、《比一比》、《看誰(shuí)讀的好》、《我是小明星》等等活動(dòng)去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

              總之,漢語(yǔ)拼音教學(xué)必須遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用多中教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,全方位調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,讓拼音教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合,把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合,進(jìn)而指導(dǎo)孩子識(shí)字、閱讀。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思8

              一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

              根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家《漢語(yǔ)拼音方案》(1957年11月1日國(guó)務(wù)院會(huì)議第60次會(huì)議通過;1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過)的有關(guān)規(guī)定,小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容:

              1、了解音節(jié)的構(gòu)成并熟練拼讀。

             。1)認(rèn)讀21個(gè)聲母。

              (2)認(rèn)讀35個(gè)韻母。

              (3)認(rèn)識(shí)并掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。

             。4)根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

             。5)認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。

              (6)認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。

              2、了解拼讀的規(guī)則。

             。1)聲母j、q、x、y與ü相拼,去掉ü上兩點(diǎn)。

             。2)聲母b、p、m、f與w只同o相拼,不與uo相拼。

             。3)韻母i、u并列時(shí),聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。

              3、了解讀音的規(guī)則。

             。1)輕聲。

             。2)變調(diào)。

              4、認(rèn)讀字母表,分清字母的大小寫。

              5、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)并了解作用。

              二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

              從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看,漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),主要表現(xiàn)在難記,以及拼讀和書寫要求高,拼讀音節(jié)時(shí)要求學(xué)生能直呼音節(jié),書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務(wù),學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練,這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語(yǔ)拼音書寫要求高必然延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間,占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí),以往過高要求的書寫對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久,手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外,有些教師要求學(xué)生在寫話時(shí)用拼音替代漢字對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì)寫或遺忘的漢字時(shí),用拼音替代省時(shí)省力,誰(shuí)還愿意去借助字典查找漢字呢?長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)拼音的依賴性增強(qiáng),借助工具書自主識(shí)字,主動(dòng)識(shí)記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成,學(xué)生的記憶力、想象力等也無法得到促進(jìn)。因此根據(jù)漢語(yǔ)拼音的.功能定位、要求和任務(wù),小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

              1、小學(xué)階段對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié);能熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字!

              過去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音往往追求知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性,要求會(huì)讀會(huì)寫會(huì)背會(huì)默,掌握拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的專門知識(shí)。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度,而在實(shí)際使用中又沒有多大作用。基于對(duì)小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的認(rèn)識(shí),小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié),運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字。教師應(yīng)在不斷識(shí)字、閱讀和使用工具書的過程中,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運(yùn)用、重實(shí)踐,以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

              2、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù),它有一個(gè)從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)熟練運(yùn)用的過程。

              漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù),其學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段,即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識(shí)地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)生字時(shí),有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽,可以適當(dāng)跟讀,使學(xué)生對(duì)拼音有些接觸,有些了解,培養(yǎng)情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識(shí)字的過程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母,音節(jié)的拼讀等,其主要是集中在一年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字和閱讀過程中,以及教師有計(jì)劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理和歸納,使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié),能借助拼音識(shí)字使用工具書和學(xué)說普通話。這是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間,從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)熟練運(yùn)用的過程,它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

              3、對(duì)一二年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)的考查,主要看運(yùn)用拼音的能力,而非“默寫”。

              漢語(yǔ)拼音怎樣考查,涉及要求學(xué)生掌握到什么程度,也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,不默寫,主要看運(yùn)用拼音的能力,對(duì)于教材編寫和具體教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用。老師們可以放開手腳,把注意力放在如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的能力上,學(xué)生更可以解開束縛,集中力量練習(xí)拼讀音節(jié),利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、查閱工具書,提高自己的運(yùn)用水平。

              總之,漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練,淡化拼音知識(shí)的講解;加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用;延長(zhǎng)拼音教學(xué)的時(shí)間,變過去“短時(shí)集中學(xué)習(xí),統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中認(rèn)識(shí)字母,閱讀中練習(xí)拼讀,分階段滾動(dòng)復(fù)習(xí),抓重點(diǎn)歸納知識(shí),有彈性逐步達(dá)標(biāo)。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思9

              第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了,我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室,心中默默地祈禱:小朋友,你們可得安分一點(diǎn)兒,今天有北京的老爺爺聽課呀!當(dāng)上課的鈴聲正式響起,我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開始了。隨著課的順利進(jìn)展,我一次又一次地感動(dòng)著,為小朋友的活潑和機(jī)靈而感動(dòng),為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。

              以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷:

              師:“……剛才王老師遇到了幾位老朋友,他們聽說我要上課,就嚷著要一同來,(小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我,教室里出奇地安靜。)你們歡迎嗎?

              生:歡迎。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮,我知道開局順利)

              師:來,讓我們用熱烈的掌聲把他們請(qǐng)出來?,他們來了。(出示單韻母圖)模擬聲音:“小朋友好!”

              生:你們好。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C(jī)靈。

              師:一⑴班的小朋可真有禮貌。(我由衷地贊嘆著)

              師:現(xiàn)在,王老師想和小朋友合作讀,誰(shuí)愿意和我合作?

              (“我愿意!”“老師,我!”全班小朋友高興地喊著。)

              師:(走到一位小朋友身邊,握握手)我現(xiàn)在是你同桌,請(qǐng)你讀,讀三遍。

              師:(生讀,師表?yè)P(yáng):“你讀得真準(zhǔn)!”)現(xiàn)在我讀,你聽。(師故意讀錯(cuò)。)

              生:老師你讀錯(cuò)了,應(yīng)該這樣讀。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x,老師學(xué)著讀。)

              生:你讀得真棒。ê眯∽!我不能不由衷地感謝他。

              師:小朋友,王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片),你發(fā)現(xiàn)了什么?

              生:有太陽(yáng)。

              師:請(qǐng)說完整話!皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”

              生:我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽(yáng)。

              生:我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。

              師:你觀察得真仔細(xì)!(無人再舉手)誰(shuí)還能說?(一學(xué)生剛舉起手又放下了,我于是叫他來說。)

              生:圖上有太陽(yáng)和小禾苗,太陽(yáng)對(duì)著小禾苗笑,小禾苗對(duì)著太陽(yáng)笑。

              多好的句子呀!我激動(dòng)得讓他到講臺(tái)上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,他自豪地笑了,我分明看到他的笑是那樣的甜,那樣的美!還有課堂上那不絕于耳的“老師,我來!”“老師,我愿意!”“老師,我能讀得比他好!”“老師,我來幫你”的聲音,以及整堂課上孩子們那高漲的情緒,都叫我感動(dòng)!

              這些精彩片段的出現(xiàn),一個(gè)很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系,師生之間親切真情的對(duì)話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂,把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個(gè)性和才華的舞臺(tái),還給學(xué)生更大的`學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余,內(nèi)心也有幾份遺憾,為自己未能把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與發(fā)展語(yǔ)言更加有機(jī)整合而遺憾。

              師:請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖,圖上畫著什么?誰(shuí)來說句完整的話?

              生:圖上有一位阿姨在織毛衣。

              師:這位阿姨正在織毛衣,哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。(出示字母zh圖片)你們有什么發(fā)現(xiàn)?

              ……

              師:有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。(師生拍手唱)小朋友,小白兔愛吃什么呀?

              生:小白兔愛吃蘿卜。

              生:小白兔愛吃菜。

              師:哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢?請(qǐng)看(出示字母ch圖片)

              誰(shuí)會(huì)讀?請(qǐng)小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

              這兩個(gè)教學(xué)片斷中,教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí),聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言,這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音,而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化,更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

              我相信,對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透,感動(dòng)就會(huì)越多,遺憾隨之會(huì)越少。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思10

              蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)一至練習(xí)三的第一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都是“學(xué)用字字詞句”。練習(xí)一的“學(xué)用字字詞句”主要是學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音字母表》,要求學(xué)生在讀好漢語(yǔ)拼音小寫字母的基礎(chǔ)上跟老師拍手學(xué)習(xí)與其相對(duì)應(yīng)的大寫字母。我在教學(xué)時(shí),主要采用唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》的`形式來幫助學(xué)生記憶字母名稱,記住字母順序!稘h語(yǔ)拼音字母歌》旋律優(yōu)美,簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中就學(xué)會(huì)了。這樣,學(xué)生在記憶字母順序時(shí),一想起這個(gè)曲調(diào)就很容易記住這26個(gè)字母了。

              練習(xí)二的“學(xué)用字字詞句”主要是要求學(xué)生會(huì)按音序排列26個(gè)字母。怎么記大寫字母呢?記大寫字母有個(gè)竅門兒,首先讓學(xué)生找出大寫和小寫字母的寫法一樣的,共有10個(gè):Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大寫和小寫字母模樣根本不一樣的:Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大寫和小寫字母的寫法基本一樣的:Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大寫字母模樣差不多的,像 O和Q,U 和V,E和F,C和G,這樣讓學(xué)生來分辨,不容易混淆。為了讓學(xué)生掌握的更牢固,課前我們班的學(xué)生人人動(dòng)手做好了26個(gè)字母卡片,課堂上,我把大寫字母卡片分給一撥學(xué)生,再把小寫字母卡片分給另一撥學(xué)生,然后做找朋友的游戲。同學(xué)們很興奮,臉上帶著笑容,很快大寫字母和相對(duì)應(yīng)的小寫字母就找到了自己的朋友。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中就掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

              只要把練習(xí)一和練習(xí)二“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容牢固掌握了,練習(xí)三的用音序查字典就很容易了。

              練習(xí)一至練習(xí)三的“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容是緊密相聯(lián)的,一定要按順序認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握,學(xué)生才能學(xué)得更好。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思11

              巧記ī和ǖ

              拼音是一種抽象的符號(hào)文字。為了讓孩子對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣,樂于學(xué)習(xí)拼音,并且在四人小組內(nèi)或家中能更好的學(xué)習(xí)拼音,我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”,顯然是孩子在做的時(shí)候沒有仔細(xì)觀察書上的范字,但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“·”去掉了,而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“··”還在呢?

              首先,我讓孩子觀察書上的范字,和孩子做的卡片比較,說說哪個(gè)字母是對(duì)的,并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的.思維是“全新”的,全班交流時(shí),我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門的回答從孩子的口中蹦出來:

              “i是一個(gè)大力士,它用勁一拉,把上面的‘·’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘·’拉成了‘ˊ’……”

              “i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標(biāo)記)一戴就把小辮子遮住了!

              “小魚(ǘ)沒有眼睛(··)就看不見了!

              “快下雨了,小魚(ǘ)游到水面上來吐泡泡,把帽子頂了起來!

              “ǖ是個(gè)愛漂亮的小姑娘,她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),扎了兩個(gè)小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子后,她還把辮子露出來!

              “ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了,會(huì)分不清!

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思12

              在教學(xué)漢語(yǔ)拼音ao ou iu時(shí),我能合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生注意力、自我調(diào)控能力較差,因此我在指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音前,都是出示有關(guān)的圖畫,學(xué)生先觀察圖再說圖,然后配以動(dòng)作來發(fā)音,學(xué)生樂學(xué),效果不錯(cuò)。課件中還出現(xiàn)了韻母的筆順,依次出現(xiàn)每個(gè)韻母的筆畫,學(xué)生模仿書空兩遍,印象深刻。這樣,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生較容易地解決了重、難點(diǎn),使教學(xué)效果事倍功半。

              同時(shí)我還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),只要合時(shí)合地地給他們機(jī)會(huì),課堂上就會(huì)精彩不斷,達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。我在教學(xué)中堅(jiān)持貫徹學(xué)生教學(xué)生的方法,把主動(dòng)性交給學(xué)生,讓有能力的學(xué)生當(dāng)小老師,或范讀或領(lǐng)讀,學(xué)生們積極性很高,個(gè)個(gè)不甘示弱,爭(zhēng)著當(dāng)小老師,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈,教學(xué)效果非常好。膽小的學(xué)生也敢站起來說了;聲音小的學(xué)生也放開了嗓門。尤其在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)摘花帶讀音節(jié)并組詞,學(xué)生積極性很高,有的學(xué)生因沒當(dāng)成小老師發(fā)出了嘆氣聲,我暗暗為他們感到高興。

              語(yǔ)言來源于生活,生活中的語(yǔ)言豐富多彩。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí),為了鞏固學(xué)生的發(fā)音,我讓學(xué)生自己給音節(jié)加聲調(diào)并組詞,激活了學(xué)生的'語(yǔ)言中樞,讓他們?cè)谝延械恼Z(yǔ)言儲(chǔ)備中挖掘出正確的詞匯。如教學(xué)zao的拼讀,學(xué)生加上三聲說早上的早;教學(xué)shao的拼讀,學(xué)生加上一聲說燒柴的燒等。學(xué)生喜學(xué)善學(xué),既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,這種緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再學(xué)習(xí)的做法使學(xué)習(xí)效果十分顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學(xué)也是運(yùn)用了這一做法,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)比我的估計(jì)要多得多,這是多么可喜的發(fā)現(xiàn)!

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思13

              課件《復(fù)習(xí)四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。

              一、“我會(huì)講”:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

              拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會(huì)講、我會(huì)寫、我會(huì)連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

              以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力!币簿褪钦f,這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,最后拋出這個(gè)問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會(huì)怎么過河”讓學(xué)生思考,請(qǐng)他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,以至于編故事時(shí)沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,也沒有跳出我說的情境。最后由于時(shí)間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)觥?/p>

              課后發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)一開始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。

              其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發(fā)揮想象來編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固?傊诖祟惏鍓K的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

              二、“我會(huì)讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。

              在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。”簡(jiǎn)單的說,就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語(yǔ)”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語(yǔ),我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。

              在此類板塊的教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語(yǔ)中較難讀好的.漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo):用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來說說話,在詞語(yǔ)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ),也能鍛煉孩子說話的能力。

              三、“讀讀背背”:力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”。

              本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):,1創(chuàng)設(shè)情境引出題目;2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌;3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀,使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦

              “讀讀背背”,顧名思義,既要會(huì)讀,又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。

              具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,但詩(shī)歌很長(zhǎng),教學(xué)時(shí)間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,如何在有限的時(shí)間里有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容,相較于問答式的引讀更省時(shí)有效。總之,在今后的教學(xué)中,對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實(shí)踐中不斷探索。課件

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思14

              上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,自我感覺非常不好,想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu,等等,結(jié)果想抓的東西太多,把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了,那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn),在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上,我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

              一、突出教學(xué)重點(diǎn),強(qiáng)化讀音

              教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此,必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來展開教學(xué)的。首先,引導(dǎo)學(xué)生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范,其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說出發(fā)音的方法,是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習(xí)中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的,讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

              二、體現(xiàn)教學(xué)過程,圖、音、形相結(jié)合

              漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào),而且這些符號(hào)既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí),充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诿赖难罩校谧晕姨剿、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上,我就是讓學(xué)生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然后在書上描紅書寫,再動(dòng)腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,記住復(fù)韻母的形,最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端,而是有靜有動(dòng),有起有伏,充滿節(jié)奏感,學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,得到調(diào)節(jié)。

              三、改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)主動(dòng)參與

              剛?cè)雽W(xué)的'兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識(shí),就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時(shí)記憶有效化,變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上,我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲,特別是學(xué)完ie、üe、er,讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去,這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤子里對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),當(dāng)他們激動(dòng)地把er放到空盤子里,并給這個(gè)盤子起名“特殊韻母”時(shí),這是又一次強(qiáng)化記憶,效果非常好。

            語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思15

              在學(xué)習(xí)完聲母b、p、m、f、后,我針對(duì)學(xué)生愛聽故事,喜歡形象生動(dòng)的畫面的特點(diǎn),對(duì)這節(jié)拼音復(fù)習(xí)課進(jìn)行了處理。

              上課開始,我以談話的方式引入:你們喜歡過年嗎?你們過年都干些什么?小孩子最喜歡過年了,此問題一出,學(xué)生們都很興奮,紛紛舉手要求發(fā)言。有的孩子說最喜歡放鞭炮了,有的'孩子說最喜歡過年穿新衣服,也有的孩子說喜歡吃餃子,在愉快的氛圍中,教師開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

              在學(xué)生練讀的過程中,由于低年級(jí)孩子年齡較小,注意力不容易集中,讀上幾遍,就覺得枯燥乏味了,我根據(jù)孩子們都喜歡玩游戲的特點(diǎn),讓學(xué)生們一起做個(gè)游戲“摘蘋果”。告訴他們,樹上有很多生字朋友聲母卡,誰(shuí)讀對(duì)了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩,注意力都高度集中,玩得很開心,

              在玩的過程中,鞏固了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。從這節(jié)課中,我感覺到,我們?cè)谡n堂上,不妨多想想點(diǎn)子,通過多種孩子們感興趣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,把枯燥的內(nèi)容寓教于樂變成有趣的游戲。在游戲中,去熟練、鞏固。

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