語文黃山奇石教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的語文黃山奇石教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語文黃山奇石教學(xué)反思1
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,給人以美的享受和熏陶。識(shí)字讀文是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),但教學(xué)不是重復(fù),每個(gè)年級(jí)都有不同的教學(xué)策略,應(yīng)該有所提升,比如:學(xué)生已經(jīng)升入二年級(jí),識(shí)字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),如何面向全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學(xué)中,如何在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課,使我對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)又有了進(jìn)一步的理解。
一、課文導(dǎo)入應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù),當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我從學(xué)生的十一長(zhǎng)期生活引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問:“同學(xué)們,假期中你都去哪些地方旅游了?你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說:“今天,老師要帶你們?nèi)ノ覈?guó)著名的風(fēng)景區(qū)——黃山去旅游!(接著播放黃山的風(fēng)景圖片,簡(jiǎn)介黃山。)板書課題,理解題目的中“奇”的.意思,思考:“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文,起到了調(diào)動(dòng)積極性的效果,使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、閱讀訓(xùn)練要扎實(shí)有效
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂,學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)!彼,我從黃山奇石的“奇”入手,讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如:在學(xué)習(xí)“仙桃石”時(shí),我讓學(xué)生自讀之后,再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象,“你認(rèn)為仙桃石是從哪里來的?”
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清,形式有些單一,圖畫處理太倉(cāng)促,想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少,應(yīng)該讓學(xué)生多說,才能有助于理解課文。
三、適當(dāng)拓展,發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說。于是,我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在與小組討論交流之后,加上先前的語言積累,通過兒童特有的思維,說出了比文中更具有童真童趣的話語。如:有的學(xué)生說道:“有兩只大獅子,一直伸著爪子,一直張著大嘴,你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球。”再比如:“在遠(yuǎn)處的山峰上,有一只天狗,它前爪伏地,后腿蹲坐在一塊巖石上,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,月亮啊月亮,你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女,披著長(zhǎng)頭發(fā),坐在平臺(tái)上,優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲!边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
通過本節(jié)課的教學(xué),我深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。
語文黃山奇石教學(xué)反思2
《黃山奇石》這課文趣味性很強(qiáng),有旅游經(jīng)歷的學(xué)生都會(huì)比較喜歡這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時(shí)候,覺得比較乏味,上不出其中的趣來。
今天,再教學(xué)這一課的時(shí)候,我又做了細(xì)細(xì)的思考,安排了這樣的第一課時(shí):
1.出示課題,指名讀題。
問學(xué)生:你覺得這個(gè)課題會(huì)重點(diǎn)寫哪個(gè)字呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同,有畫龍點(diǎn)睛,有提綱挈領(lǐng),有蘊(yùn)藏疑問。這個(gè)問題,能讓二年級(jí)的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系,這對(duì)于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學(xué)生,讀了課題,你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問?
學(xué)生的問題各有層次,有些不成問題,但是有些問得很好。
有個(gè)學(xué)生問:“黃山奇石”是什么?
我點(diǎn)評(píng):嚴(yán)格來說,這不是一個(gè)問題,因?yàn)檫@個(gè)問題讓人不清楚你要問什么?
另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充:這篇課文寫了黃山的哪些奇石?
我點(diǎn)評(píng):對(duì),這個(gè)問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
又一個(gè)學(xué)生問:“黃山是黃色的嗎?”
我點(diǎn)評(píng):我覺得這是一個(gè)猜測(cè)性的問題,“黃山”的名字具體怎么得來的`,我不清楚,請(qǐng)你課后去查找資料,了解了再來告訴我好嗎?
經(jīng)這樣一點(diǎn)播,學(xué)生問出來的問題就更有價(jià)值了。
有問:黃山在哪呢?這是一座怎樣的山?
有問:黃山的石頭究竟奇在哪兒呢?
……
質(zhì)疑、提問的能力并非與生俱來的,需要后天的培養(yǎng)與引導(dǎo),更重要的是,教師要充分創(chuàng)設(shè)這樣的平臺(tái),讓學(xué)生有這樣的場(chǎng)去思考,去思索,再經(jīng)過引導(dǎo),才能得以培養(yǎng)起來。
2.師小結(jié)承接:剛才很多小朋友對(duì)黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個(gè)怎樣的地方呢?我們?nèi)タ匆豢。課件上出示黃山的地理位置,再介紹黃山:
黃山是“三山”之一,有“天下第一奇山”之美稱!捌嫠、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”,已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪,令人叫絕。似人似物,似鳥似獸,情態(tài)各異,形象逼真。
當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山非常感興趣的時(shí)候,出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀,想想從這段話中獲得哪些信息?
學(xué)生對(duì)“1.黃山在安徽省南部,2.黃山景色秀麗神奇,3.尤其是那些怪石,有趣極了。”
我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個(gè)字,于是我提出“聞名中外”是什么意思呢?
學(xué)生很有趣,居然有人說:“說明黃山那里的人很文明,不亂丟垃圾!蔽倚α艘幌,說:“那是‘文明’(板書)的人做的事,但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個(gè)字一個(gè)字來解釋,聞就是聽,名是名字,聞名聽過他的名字;中是中國(guó),外是外國(guó)。中國(guó)與外國(guó)都聞?wù)f過都知道他的名字,說明這個(gè)地方非常出名。聞名中外,也可以說‘中外聞名’!
如果僅是這樣,我想學(xué)生對(duì)“聞名中外”還不是很清楚的。于是,我問:“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹聞名中外,對(duì)嗎?”學(xué)生哈哈大笑,說:“那只能說是聞名育才,不是聞名中外!蔽以賳査麄儯骸拔艺f杭州西湖聞名中外,對(duì)嗎?”學(xué)生想了一會(huì)兒說:“那應(yīng)該是對(duì)的吧?”把球重新踢還給我。我一笑,當(dāng)然是對(duì)的。再讓學(xué)生說說哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說了很多,秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、故宮、圓明園等聞名中外。
這樣,從解意思到運(yùn)用,一個(gè)詞語學(xué)活了。
3.再讓學(xué)生自主朗讀課文,用橫線劃出課文介紹了哪些奇石,用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字。
學(xué)生學(xué)得很快樂。
綜觀這堂課,我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生自己去提問,自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得快樂,我教得幸福。
語文黃山奇石教學(xué)反思3
《黃山奇石》是一篇寫景的課文,以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙,并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時(shí),配圖的三個(gè)自然段,我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法,第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,自畫“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇,中外聞名,被稱為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒有去過黃山,對(duì)黃山的風(fēng)景沒有形象的.認(rèn)識(shí)。因此,上課伊始,我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山,領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。
二、突出重點(diǎn),品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石,其中詳細(xì)介紹了四塊,三塊配圖。在學(xué)完第一段后,我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石,有趣極了”,你從課文中找一找,文中介紹了幾塊怪石?學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀!保ㄟ^看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀!钡挠腥ぃЧ⒉皇呛芎。
課后,我聽了張莉老師的課,我覺得如果這樣引導(dǎo),會(huì)不會(huì)更好一些?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾的云!钡拿利惍嬅妫瑢W(xué)生看著如此美妙的“云!保隙〞(huì)有自己獨(dú)特的感受,此時(shí)再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海?學(xué)生對(duì)“翻滾的云海”有了深層次的感悟,在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),原來它是看得著迷了!這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下:
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證,語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
語文黃山奇石教學(xué)反思4
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,因此,當(dāng)上完《黃山奇石》這課時(shí),我決定在今天的語文活動(dòng)課上,讓學(xué)生通過自己動(dòng)手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會(huì)文章的情感,驚嘆黃山的神奇,也驚嘆大自然的偉大。體會(huì)那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然的創(chuàng)造。但我細(xì)想一下,學(xué)生會(huì)不會(huì)就只畫狗、獅子,完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒有嗎?學(xué)生是最好的潛在資源,嗨,試一下吧!
于是,我說道:“同學(xué)們,你們畫之前好好看看書,好好看看圖!蔽?guī)е鴰追植话,等待著結(jié)果。沒想到畫一出來,雖有學(xué)生果真就只畫只狗,或畫只獅子,但卻有不少的學(xué)生畫的卻是幾塊石頭拼成的,那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問:“你這怎么是一塊一塊拼的呀?”“因?yàn)樗鞘^呀!”孩子的回答讓我欣慰。是呀,語文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識(shí)的傳授,語文教學(xué)要善于挖掘課本的`潛在資源,拓展學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開發(fā)語文資源,這樣的課堂沒有終結(jié),語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實(shí)現(xiàn)著與生活的通聯(lián),可以說,語文課堂因生活而豐富,學(xué)生的生活因語文課堂而精彩!而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。
語文黃山奇石教學(xué)反思5
《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國(guó)黃山風(fēng)景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點(diǎn),再配以插圖,生動(dòng)的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!
一、欣賞圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生年齡小,大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山,缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)。上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生非常想看黃山的奇石,學(xué)生帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、細(xì)心朗讀,尋找著名的黃山奇石。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀!、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn),從優(yōu)美的文字體會(huì)黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中,我力求使媒體用在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀!边@塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過對(duì)語言文字的理解,知道了“云!辈皇钦娴暮,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢?學(xué)生很難體會(huì)的到,這時(shí),若單靠我的講解,無論講得多么精彩,學(xué)生也很難體會(huì)、理解,為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時(shí)地播放了“翻滾云!钡膭(dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云!保技娂姲l(fā)表自己對(duì)“云!钡莫(dú)特見解。有的'說“云!闭媸遣龥坝,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云!闭媸侨碎g仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),它是看得著迷了!
多么精彩的發(fā)言。W(xué)生對(duì)“翻滾的云!庇辛松顚哟蔚母形。這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。
語文黃山奇石教學(xué)反思6
黃山奇石以“奇”見長(zhǎng),在教學(xué)“猴子觀!睍r(shí),組織學(xué)生看圖學(xué)文后,請(qǐng)他們說說對(duì)這塊石頭的印象,然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說的除了“奇怪”、“特別”以外,沒有其他不同的感覺。在師生平等的對(duì)話中,想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。心理學(xué)家盧梭說過“兒童有他們特有的看法,想法和感情,如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!毙抡n標(biāo)也指出:閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的.體驗(yàn)。于是,我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情,指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成,真真切切。
語文學(xué)習(xí),最終是學(xué)以致用。在原先的備課中,我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上,想讓瑯瑯的書聲貫穿整個(gè)教學(xué)過程。可仔細(xì)一想瑯瑯書聲給學(xué)生留下什么?40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么?新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發(fā)者。于是乎,略改教案,在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中,增加“看圖聯(lián)想,寫‘奇’”這一環(huán)節(jié),想不到學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,通過兒童特有的思維,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),生命之花得以綻放。<
語文黃山奇石教學(xué)反思7
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)秀麗神奇的自然風(fēng)景,其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山的教育是語文課程的重要特點(diǎn)之一,作者在字里行間也蘊(yùn)含著對(duì)黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美,讓學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1、因本課生字較多,要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文;2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);3、感受黃山奇石的奇、趣,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。課后我認(rèn)為我并沒能做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色,教學(xué)目標(biāo)沒能很好地實(shí)現(xiàn)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境,配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計(jì)了旅途中遇到障礙,需要靠集體的.力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié),然而令我萬萬沒有想到的是,從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故,多名學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)生字的情況,于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自由朗讀課文,回顧課文內(nèi)容,不知怎么讀著讀著變成了齊讀,聲音又小,造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分,我采取看圖學(xué)文的方法,導(dǎo)學(xué)第二自然段,分看、找、議、讀四步,輔以動(dòng)作朗讀,讓學(xué)生體會(huì)黃山石的奇;再扶學(xué)第三自然段,鞏固四步學(xué)習(xí)方法,最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段,相機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂第四環(huán)節(jié)為練習(xí)鞏固,我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生模仿作者的描寫方法,說一說“天狗望月”是什么樣子的,以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié),因時(shí)間浪費(fèi)過多,也只能是匆匆?guī)н^。
這節(jié)課,失敗的地方太多,這將成為我不可多得的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、課前準(zhǔn)備沒有做好。我選擇的是第二課時(shí)來教學(xué),但是由于記錯(cuò)展示課時(shí)間,導(dǎo)致第一課時(shí)基本沒有講,繼而造成學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)沒能有個(gè)好的開始,這樣一來也打擊了孩子們的信心,致使之后的課堂格外沉悶,舉手回答問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘,作為班主任一定要做好自己該做的每件事,才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用,如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊,那自己的學(xué)生也一定無法得到更好地成長(zhǎng);
2、對(duì)自己的學(xué)生還不夠了解。我對(duì)班里學(xué)生的評(píng)價(jià)為聰明有余,但過于活潑,在平時(shí)的課上,班級(jí)氣氛總是過于熱烈,我沒有預(yù)料到學(xué)生在面對(duì)其他教師聽課時(shí)會(huì)表現(xiàn)得那么緊張,沒能更好地去安撫學(xué)生,反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行,課前故意作出嚴(yán)肅表情來整頓紀(jì)律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的,用自己的真心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格,多拿出一點(diǎn)耐心來,多多換位思考,才能帶好整個(gè)班級(jí)。
3、教具準(zhǔn)備得不到位。因沒有多媒體教學(xué)設(shè)備,所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片,用A4紙彩印出來,但是圖片的清晰度不夠高,且較小,后排的學(xué)生根本看不清楚,造成教學(xué)無法進(jìn)行。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源,提前思考需注意的問題,做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進(jìn)行得很倉(cāng)促,一方面時(shí)間不夠,另一方面學(xué)生參與度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高,不但想講的沒能講到,且留給學(xué)生朗讀和練習(xí)的時(shí)間也不夠,沒能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語,言簡(jiǎn)意賅,盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生,這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置,包括教師用語,都不夠生動(dòng)有趣,甚至于學(xué)生理解不了問題的指向,造成教學(xué)方向有些偏離,更多的是使學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中來,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí),我的教學(xué)機(jī)智不夠,面對(duì)教學(xué)過程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒能提前預(yù)想到,而且應(yīng)對(duì)不足,沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,還需多多向其他教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
總的來說,這次巨大的失誤,是我沒能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問題,學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)落實(shí)不好,沒能積極參與課堂教學(xué),首先是充分暴露出教師的不足,講解不夠透徹,不夠符合孩子的年齡特點(diǎn),加之沒能反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào),這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué),我將會(huì)盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn),不斷完善教學(xué),彌補(bǔ)對(duì)孩子們的愧疚和歉意,愿亡羊而補(bǔ)牢,未為遲也。
語文黃山奇石教學(xué)反思8
讀著《黃山奇石》,驚嘆于黃山的神奇,也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文,而是站在黃山的一個(gè)觀景臺(tái)上,美美的欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的`童話。
黃山奇石有趣,作者寫得也有趣,一塊塊本無生命的石頭,被描繪的胡靈活現(xiàn),呼之欲出。在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn),使其受到感情熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。
語文黃山奇石教學(xué)反思9
《黃山奇石》是一篇寫景小文,文中重點(diǎn)介紹了“仙桃石”“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”四種奇石,課文的結(jié)尾還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”,并說“黃山還有很多奇形怪狀的巖石,還等著你去給他們起名字呢。”這原本是老教材高年級(jí)中的一篇課文,現(xiàn)在在新教材中出現(xiàn)在二年級(jí)的第一冊(cè),這教法就要完全區(qū)別于高年級(jí)。
課剛開始,我正在給學(xué)生放多媒體,讓他們一邊聽范讀課文,一邊看電視中出現(xiàn)的景物,沒想到剛剛讀了第一句,就聽到一個(gè)學(xué)生無意識(shí)地插了一句:“什么叫‘聞名中外’?”再掃視了一眼教室里,大多數(shù)同學(xué)都把目光投注在電視屏幕上,于是,我停止了播放,同學(xué)們正感到疑惑我對(duì)大家說 :“同學(xué)們,黃山風(fēng)景區(qū)景色秀麗神奇,怪石有趣,張老師也沒有去過,我和你們一樣都迫不急待地要去看看了,那咱們先去旅游旅游,然后再學(xué)習(xí)課文好不好?”“好——”同學(xué)們興奮極了異口同聲地回答。我接著說:“同學(xué)們你們知道嗎,黃山風(fēng)景秀麗,所以不但我們中國(guó)人知道它,連外國(guó)人都知道它的大名。你們看課文第一自然段中哪詞寫了這個(gè)意思?”
同學(xué)們緊張地找著,片刻,他們紛紛舉手,大聲地回答:“是聞名中外!薄奥劽型獾囊馑季陀涀×藛?”我繼續(xù)播放著媒體,這時(shí)電視屏幕中出現(xiàn)了課文中所描述的奇形怪狀的石頭。同學(xué)們興奮地互相訴說著,我趁機(jī)讓他們找出課文中的語句來敘述并且可以加上自己的合力想象,這下學(xué)生們更起勁了。在這熱烈的氣氛中,我們邊看圖邊想象,邊敘述邊讀書,還有的同學(xué)邊說邊忍不住學(xué)著圖片中的樣子做起了動(dòng)作呢!在學(xué)生的高度興奮的思維狀態(tài)下,已經(jīng)在無意識(shí)領(lǐng)會(huì)了課文的中心,因此在朗讀課文時(shí),學(xué)生們已經(jīng)不自覺地把自己的情感融入到文章中,自然而然地把那種深情地贊嘆,深切地向往的語氣讀了出來。就在這時(shí)屏幕中的圖片沒有了,取而代之的是幾個(gè)字“金雞叫天都”。
這下同學(xué)們不樂意了:“老師,為什么沒有圖片?”“我喜歡看圖片!”“‘金雞叫天都’是什么樣子的?”突然有一個(gè)學(xué)生叫起來:“就是嘛,老師,天狗望月,獅子搶球,仙女彈琴 怎么也沒有?”“對(duì)呀!”大多數(shù)人應(yīng)和著。聽著一片抱怨聲,我開心地笑了,因?yàn)椋幸粋(gè)要求學(xué)生發(fā)揮想象,從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一塊石頭向大家介紹一下的環(huán)節(jié)正等著他們完成呢。那個(gè)環(huán)節(jié)我原打算放到學(xué)完課文后再布置的,沒有想到孩子們給我創(chuàng)造出了一個(gè)大好時(shí)機(jī)!昂昧耍瑢W(xué)們,由于黃山的奇石太多了,我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片,我們想辦法好不好?”“老師,我們可以上網(wǎng)查!”“老師我可以自己畫!蓖瑢W(xué)們都發(fā)表了意見!昂谩2贿^老師還有一個(gè)要求,你們還要在畫的下面模仿書上的樣子寫上介紹。你們說行不行?”“行!”孩子們充滿信心地回答,聽著這樣大聲地回答相信明天肯定會(huì)有收獲的.。
第二天,一大疊彩色的圖片交到我手里,我在課堂上把它們展示出來,并請(qǐng)有些作者向大家作了介紹,他們真是津津樂道
《黃山奇石》的教學(xué)故事主要體現(xiàn)了“注意學(xué)情,以學(xué)定教”,“抓住興奮點(diǎn),改變教學(xué)策略”的教學(xué)理念。
這篇課文本來我準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)思路是:老師范讀課文——學(xué)生讀畫出的生詞——師生共同學(xué)習(xí)生字——再讀課文,結(jié)合圖理解課文內(nèi)容——想像、說話訓(xùn)練——朗讀訓(xùn)練——指導(dǎo)寫字——布置查資料的作業(yè)。
但是,根據(jù)課堂情況我改變了教學(xué)思路,順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的思維去發(fā)展,去挖掘,就如順風(fēng)船再鼓風(fēng)帆,效果就會(huì)事半功倍。事實(shí)正如此, “興趣是最好的老師”,尤其是低年級(jí)的學(xué)生做什么事更是喜歡從興趣出發(fā),抓住這一心理特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,這就是以學(xué)定教。
我們只有對(duì)教材吃透,新課標(biāo)才能在教學(xué)中熟練運(yùn)用,只要目標(biāo)明確,就可以瀟瀟灑灑地走上一回,沿途還會(huì)領(lǐng)略到無限美好的風(fēng)光!
《黃山奇石》案例分析
案例
《黃山奇石》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班交流”的方式,讓孩子自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí),自主選擇學(xué)習(xí)交流的方法。
片斷1:
“你覺得哪塊石頭最奇特、最有趣呢?請(qǐng)大家結(jié)合課文插圖,讀讀課文。你最喜歡哪塊奇石就學(xué)習(xí)哪一部分,邊讀邊把描寫它奇特、有趣的地方劃下來。當(dāng)然,在讀的過程中,如果有不理解的詞語,就把它標(biāo)出來,待會(huì)兒一起解決,好嗎?”(學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)) 俗語道“書讀百遍,其義自見。”不錯(cuò),“書是讀出來的”。不到三分鐘,孩子們讀書聲逐漸小了,看來他們找到了所需要的東西。
“下面誰愿意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽?介紹的方式有很多種。如果你愿意結(jié)合剛才劃的詞句給大家講出它的奇特有趣,就講;如果你愿意讀,就有感情地讀一讀;如果你能通過動(dòng)作把石頭奇特的樣子表演出來,你就表演給大家看;如果你能在短時(shí)間內(nèi)畫圖展現(xiàn)出它的奇特,你就畫。下面自己抓緊想一想,再在小組里可以討論交流!保ò鍟褐v、讀、演、畫)
學(xué)生自主選擇交流的方式以及進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí))
片斷2:全班交流第三自然段“猴子觀!
生:猴子觀海真有趣,你看它兩只胳膊抱著腿,一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭,望著翻滾的云海。 生:“猴子觀海”主要寫了猴子的動(dòng)作,我勾畫了“抱、蹲、望”這三個(gè)動(dòng)詞,我覺得非常有意思。
生:我也是通過這些動(dòng)詞來理解的,因?yàn)樽髡甙阉鼘懙煤孟裾娴囊粯,體現(xiàn)了“猴子觀!钡挠腥。
師:是啊,“猴子觀!北粚懙描蜩蛉缟:镒颖旧硎呛脛(dòng)的,可此時(shí)此刻它卻望著云海一動(dòng)不動(dòng),為什么呢?
生:我想,它在欣賞那翻滾的云海吧。
生:因?yàn)樵坪L每戳,所以猴子被深深吸引了,一?dòng)不動(dòng)了。
師:哦,這樣黃山的美、黃山的奇就更能體現(xiàn)出來了。還有采用其他方法學(xué)習(xí)的嗎? 生:我是做動(dòng)作來理解的。
師:那你能表演給我們大家看看嗎?
。 學(xué)生上臺(tái)表演,抽生評(píng)價(jià)。)
生:老師,我覺得他表演得不夠好,他還東張西望的,“猴子觀!倍既朊粤,應(yīng)該是不動(dòng)、發(fā)呆的。
師:那你能來表演一下嗎?
。硪粚W(xué)生上臺(tái)表演,很投入,贏得了同學(xué)們的掌聲。)
師:還有其他方法嗎,繼續(xù)交流。
生:我是通過感情朗讀來理解的
生:我是通過畫畫來理解的
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,雖是低年級(jí)的語文教學(xué),我也嘗試著讓孩子們進(jìn)行一些淺層次的探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們探究的興趣。在課堂上,我首先讓孩子自主選擇探究?jī)?nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。孩子們用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解,他們的興趣很濃,學(xué)習(xí)的效果也非常好。
在讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們應(yīng)當(dāng)給他們充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們,這一點(diǎn)非常重要。在課堂中,我給孩子們留了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全班同學(xué)面前表達(dá)出來,讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的激勵(lì)。
這堂課的教學(xué),讓我深深地體會(huì)到:可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
語文黃山奇石教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),多媒體教學(xué),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫”這句時(shí),只聽我班最調(diào)皮的黃毅用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說:“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的`好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時(shí)候也要像黃毅一樣,眼中有物!”幾句簡(jiǎn)單的話語,不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。
語文黃山奇石教學(xué)反思11
上課伊始,我便吊起學(xué)生的胃口,先請(qǐng)去過黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象,我又補(bǔ)充介紹了著名的“黃山四絕”,使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn),在這一教學(xué)過程中,我注意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)。比如,師生共同探討怎樣有感情地讀,怎樣背得快,都是老師與學(xué)生共同商討,解決問題,只有這樣,學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境,突出“飛”字和“落”字,學(xué)生做著動(dòng)作便很容易理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀海”,這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還突出“猴子觀!钡膸讉(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”,這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)其中的意境。
在學(xué)生有了一些語言積累后,我進(jìn)行了想象訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的`思維。比如:什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材,獨(dú)立發(fā)揮想象,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如:仙女彈琴,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目,自己展開想象,仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟,并且有了充分展開想象的條件,一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道:“兩只生龍活虎的大獅子,正在玩著雜技呢!”再比如:“一位漂亮的仙女,來到了凡間,正坐在平臺(tái)上,聚精會(huì)神地彈奏優(yōu)美的歌曲。”學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴,思維得到了提升,也完成了語言的積累。
語文黃山奇石教學(xué)反思12
一、品位詞句、理解想象
想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn),只有通過想象,才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。由此可見,教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象?對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,是模糊的,理解起來也比較困難。因此,再閱讀教學(xué)的過程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,其中有這樣一句話:“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子,落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢?于是我問學(xué)生:“這塊石頭的樣子像桃子,可以稱它為‘桃石’,為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢?”這一問,學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了,有的說:“加了一個(gè)‘仙’字,表示它很神奇,像是從天上掉下來的?”有的說:“加里一個(gè)‘仙’字,表明它有靈氣!边有的說:“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧!”
抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說:“看,這么一個(gè)普通的桃石,前邊家了一個(gè)‘仙’字,會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石,想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象,(天上掉下來的,有靈氣,神仙放到那里的)這就是想象。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法,我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子,落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較,讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞,讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它,變靜為動(dòng),把這塊桃石寫活了,寓于了神氣的色彩,作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣,我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,比如講授《黃山奇石》時(shí),圖中的“猴子”指的是什么?“!庇种傅氖鞘裁矗繉W(xué)生很快發(fā)現(xiàn),“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“!笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀!。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語,以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語,品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時(shí)機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣,強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上,我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“如果這不是一只石猴,而是一只真猴,面對(duì)翻滾的云海,它會(huì)想到什么?”這是課堂立刻活躍起來,有的說:“它會(huì)想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好!庇械恼f:“我要是會(huì)游泳,跳下去游個(gè)痛快!边有的`說:“我要是長(zhǎng)出翅膀,飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
以《黃山奇石》一文為例,再學(xué)習(xí)“猴子觀!薄敖痣u叫天都”
等章節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語言表達(dá)的順序,即先介紹景物的名稱,然后敘述景物的形狀特點(diǎn),最后介紹景物所處的地理位置等等,按照這樣的順序,我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意,對(duì)文中略寫的景物,如:天狗望月,獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象,續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是:
1、讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如:天狗望著月亮。
2、采用提問式發(fā)散思維。比如:什么樣的獅子?怎么搶著?搶著什么樣的球?
3、自選題材,獨(dú)立發(fā)揮想象,續(xù)編內(nèi)容。比如:仙女彈琴,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目,自己展開想象,編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟,并且有了充分展開想象的條件,一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球!痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎幺把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女,端坐在平臺(tái)上,聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂曲。”
就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展,為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力,是學(xué)生獨(dú)立思考,樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力,定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
語文黃山奇石教學(xué)反思13
前天,學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的`雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這時(shí),只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說:“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”幾句簡(jiǎn)單的話語,不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。
語文黃山奇石教學(xué)反思14
今天,我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章,能讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文,理解課文第一自然段,并在書上描紅三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對(duì)拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識(shí),我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的課件。另外,我在備課時(shí)特地設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的活動(dòng),希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
然而,我發(fā)現(xiàn)我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題,譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生兩次自讀,第一次要求學(xué)生大聲讀書,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書,初步感受黃山奇石的美,并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢(shì)以“老師沒有同桌,同學(xué)們做老師同桌,分享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成,過渡相當(dāng)自然的,但是后來發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位,也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣,學(xué)生的讀書情況沒有得到及時(shí)的反饋,F(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率,看來課堂上任何一個(gè)目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
另外,因?yàn)榈谝蛔匀欢问侨牡目偲鸲温洌晕覍⒗斫獾谝蛔匀欢巫鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式,使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上,我采取問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的朋友,第一自然段中哪些詞語最能吸引你?”引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句,通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對(duì)黃山奇石的美有更深層次的理解,這樣一來,學(xué)生的朗讀也會(huì)因?yàn)樗麄冇凶约旱南胂蠛透惺芏对黾で。結(jié)束此節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了,但是讀書的效果并不很大,原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句,但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化,沒能有效地使用教學(xué)語言和教學(xué)資源(課件)使詞句的意思從學(xué)生口中說出,學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面,但無法有更具體的感受,這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面,進(jìn)入課文的情境。因此,我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生體會(huì)理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的'反思,也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的問題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑,這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段,這是一個(gè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方式,我鼓勵(lì)學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來:課本上的語言如此優(yōu)美,不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了?可是,轉(zhuǎn)念一想:用書本上的話只能讓他以后會(huì)背這一段,會(huì)抄這一段,可是用學(xué)生自己的話來說,不是能讓他以后會(huì)寫了嗎?事實(shí)上對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,這樣的設(shè)計(jì)是否合理呢?還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課究竟怎么上?通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺,扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢?
語文黃山奇石教學(xué)反思15
1、收集信息,溝通課內(nèi)外,發(fā)展學(xué)生的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文綜合性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此,我在課前就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段,收集有關(guān)祖國(guó)名山大川特別是安徽黃山的資料,雖然這對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生來說是件難事,但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外,從課上學(xué)生的反應(yīng)來看,大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)手找尋,不但了解了祖國(guó)與哪些名山大川,而且還知道了這些名山大川的個(gè)性特點(diǎn),這樣既是一種能力的培養(yǎng),也激發(fā)了孩子們參與的興趣,學(xué)生通過自己查找,拓寬學(xué)習(xí)的空間,增加了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究的精神。
2、以學(xué)生為主體,合作探究,共品奇石。
《新課程》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的,所以在“品石”過程中,我也能滲透新課程理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:“你們想先觀賞哪塊奇石?”讓學(xué)生自主挑選奇石進(jìn)行觀賞。這樣,學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。課堂上,我還給學(xué)生討論交流的時(shí)間,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué),通過教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論,共同探究奇石:“這幾塊奇石到底奇在哪里?”這樣,學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺(tái),而是全體學(xué)生的樂園。通過學(xué)生相互議議、相互說說,在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究,從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣,不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式,而且使學(xué)生很快明白了問題的根源所在,提高了課堂的教學(xué)效率。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問,誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出,每人的發(fā)言可謂獨(dú)到,個(gè)性得到張揚(yáng)!澳氵發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花,培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力。教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),也是我們每個(gè)語文老師孜孜追求的目標(biāo)。因此,在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來研讀課文,理解詞義,讀懂句子,而且還調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說說,在品讀中讓學(xué)生深刻體會(huì)黃山奇石的神奇之處,既突破教學(xué)的重點(diǎn),又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣,學(xué)生不但學(xué)得輕松,而且還提高了課堂教學(xué)效率。
3、靈活運(yùn)用課件,優(yōu)化課堂教學(xué)。
1)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。
“導(dǎo)入”也叫“開講”。“導(dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開講”的創(chuàng)意,
往往能為整堂課“基調(diào)”。而運(yùn)用多媒體“開講”,不僅有聲有色,更有情有意,它能給學(xué)生以時(shí)空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生濃郁的情感,歡樂的情緒,能使學(xué)生頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,帶來良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去情感,思維、想像、理解、記憶等機(jī)能,心理便會(huì)受到壓抑。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,上課開講前一、二分鐘,運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲,通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。
上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生非常想看黃山的奇石,學(xué)生帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài).在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀!、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的'探究欲望。
2)突出重點(diǎn),再現(xiàn)畫面,幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。
在語文教學(xué)中,每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段,也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時(shí),為減少老師繁瑣的講解,適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。因此,在語文教學(xué)中,我力求使媒體用在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過對(duì)語言文字的理解,知道了“云!辈皇钦娴暮#恰昂镒印闭驹诙盖偷纳椒迳峡吹降脑旗F,但“翻滾的云!钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?學(xué)生很難體會(huì)的到,這時(shí),若單靠我的講解,無論講得多么精彩,學(xué)生也很難體會(huì)、理解,為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時(shí)地播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云!保技娂姲l(fā)表自己對(duì)“云!钡莫(dú)特見解。有的說“云!闭媸遣龥坝,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云海”真是人間仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),它是看得著迷了!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生對(duì)“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3)巧妙播放,使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了課件,再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情,使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無窮意”的心理,有了再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。
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