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            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-05 19:29:05 教學(xué)反思 我要投稿

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思

              作為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思1

              我校本周三早上安排了九年級(jí)語、數(shù)、英三個(gè)科目進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。我們九年級(jí)有4個(gè)語文老師,上課篇目是《中國人失掉自信力了嗎》。為了公平起見,以抽簽方式?jīng)Q定上課班級(jí),還要避開自己所任教班級(jí),我抽到156班第四節(jié)課,這個(gè)班基礎(chǔ)比較好,平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,雖然與他們接觸不多,但看著他們?cè)谶@個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活也有兩年多了,所以和他們也沒有太大的距離感。

              上課時(shí),雖然教室后面坐了一排聽課的老師,起初大家都有點(diǎn)小緊張,但是,慢慢的進(jìn)入狀態(tài)后,同學(xué)們也放松了。

              《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文,我首先從新中國成立69周年和改革開放40周年中國取得的成就說起,帶領(lǐng)同學(xué)們回到80多年前飽受欺辱的'舊中國,去看看那時(shí)中國人的精神面貌。新課導(dǎo)入后,出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這節(jié)課我安排了三個(gè)目標(biāo),分別是:

              1.認(rèn)識(shí)作家,作品及寫作背景;

              2.識(shí)記本課生字及詞語;

              3.明確作者的觀點(diǎn),理清作者的論證思路。

              從所定的目標(biāo)來看,這節(jié)課內(nèi)容不算很多,知識(shí)點(diǎn)適當(dāng),接下來便逐一解決問題。

              九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過魯迅的很多作品,如《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》到幾天前學(xué)的小說《故鄉(xiāng)》這些文章,同學(xué)們對(duì)魯迅已經(jīng)有所了解,而現(xiàn)在的這篇雜文,文章中很多語言學(xué)生還是有點(diǎn)難以理解。他們也是第一次接觸駁論文,以前學(xué)習(xí)的都是立論文,所以在文章語言深層含義,這些方面還得再引導(dǎo)。

              整堂課下來,學(xué)生還算積極配合,課堂氣氛活躍,回答問題很積極,當(dāng)堂檢測(cè)也基本達(dá)標(biāo),學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀,思考和感悟,感受到了中國并不失掉自信力的人大有人在,增強(qiáng)了他們的民族自豪感和自信心,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國主義思想,文章的思想內(nèi)涵得到挖掘。在課堂上及時(shí)肯定學(xué)生,贊揚(yáng)學(xué)生,對(duì)于錯(cuò)誤,及時(shí)糾正。

              當(dāng)然,這堂課也存在很多不足,例如:時(shí)間把握的不夠合理,一開始很緊張,后面放松了;雖然從整體上注重學(xué)生,但仍忽略了部分學(xué)生;讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)不夠;對(duì)教材的理解不夠透徹,深刻等等。因此,自身還存在很多不足,能力還有待提升,還需繼續(xù)跟從那些優(yōu)秀,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思2

              考慮到魯迅文章年代的久遠(yuǎn)、用筆的隱晦、內(nèi)容的生疏、寓意的深刻,向來學(xué)生解讀都有一定的困難。因此在學(xué)習(xí)這篇駁論性雜文之前,我做了以下四方面的準(zhǔn)備工作:

              首先在第一課時(shí)我向?qū)W生講授了駁論文的有關(guān)知識(shí),因?yàn)閷W(xué)生剛接觸駁論文,還不是很了解。其次引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的時(shí)代背景,了解作者的寫作原因和寫作目的,這樣就容易理解課文的內(nèi)容。第三,讓學(xué)生充分朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。第四,為了幫助學(xué)生盡快理清文章思路,解決課文的重難點(diǎn),我還精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱。做好了這四點(diǎn)準(zhǔn)備工作,學(xué)習(xí)全文就比較容易了。

              在學(xué)習(xí)過程中,我認(rèn)為有以下三點(diǎn)可取之處:

              1、通過閱讀讓學(xué)生整體感悟,從而把握住文章的重點(diǎn)。語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力,而不是對(duì)課文進(jìn)行逐段串講。這堂課,突出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求,通過學(xué)生與文本的直接對(duì)話,讓他們?cè)陂喿x的過程中整體感悟,受到情感的熏陶。

              具體做法是通過閱讀課文,理清了作者的寫作思路。讓學(xué)生知道了對(duì)方論據(jù)和論點(diǎn);知道了對(duì)方論據(jù)只是部分事實(shí),不足以證明對(duì)方的論點(diǎn),對(duì)方犯了以偏概全的毛;知道了本文的批駁方式--駁論證;知道了作者不僅直接批駁,還采用了提出自己的觀點(diǎn),并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國人失了自信力,用以指一部分人則可,倘若加于全體,那簡(jiǎn)直是誣陷”的態(tài)度。

              2、學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。這堂課,既有組內(nèi)成員的合作交流,也有組間的合作交流。老師參與其中,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生相互了解彼此的見解,反思自己的思考過程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言:現(xiàn)在我對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,不怕挫折,我也是一個(gè)有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲,令人振奮,也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得特別的精神,處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

              3、對(duì)于學(xué)生難于理解的地方,采用了重點(diǎn)講解兼引導(dǎo)的`方法,有效的節(jié)省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達(dá)出來的信息,是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來有難度,因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入交流,如文中的求神拜佛,其本質(zhì)是什么;“中國的脊梁”的四種人外,還有哪些人?同時(shí)還結(jié)合文本重點(diǎn)講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。

              當(dāng)然存在的問題也是很多的,歸納起來,存在的不足有以下幾方面:

              1、時(shí)間的把握上還是不太合理,有前緊后松的感覺。

              2、雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),但是仍有部分學(xué)生不能照顧到位,缺少促進(jìn)或指導(dǎo)。

              3、老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多,而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難的少。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),只有學(xué)生有了問題意識(shí),才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此,以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文,要重視閱讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、得到體悟和提升。

              4、對(duì)教材理解不夠準(zhǔn)確,也不是很深刻。比如:對(duì)魯迅語言的諷刺意味的理解不夠到位,對(duì)魯迅憂國憂民思想的認(rèn)識(shí)還很難那樣深刻等。因此自身能力還有待提升,準(zhǔn)確把握和理解教材的能力有待進(jìn)一步提升。

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思3

              本文寫于1934年9月25日,時(shí)值“九一八”事變(三周年)和“七七”事變之間。當(dāng)時(shí),日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后,又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼,亡國的威脅迫在眉睫,悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報(bào)》社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆:“民族的自尊心與自信力,既已蕩焉無存,不待外侮之來,國家固早已瀕于精神幻滅之域。”針對(duì)這種論調(diào),魯迅在他53歲時(shí),寫下了這篇著名的雜文。他以鮮明的愛憎,強(qiáng)有力地批判了“中國人失掉自信力了”的錯(cuò)誤論調(diào),無情地揭露與抨擊國民黨反動(dòng)政府賣國投降、自欺欺人的無恥丑行,同時(shí)又無限深情地?zé)崃抑幐枇巳嗣翊蟊娗捌秃罄^、英勇斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神,給那些往中國人民臉上抹黑的家伙以當(dāng)頭一棒!為了更好的理解這篇文章,在教學(xué)中我是這樣做的:

              一、抓住背景,創(chuàng)設(shè)氛圍,化難為易。

              議論文難學(xué)、難懂,尤其是魯迅先生的一篇語言簡(jiǎn)潔、思想深邃的文章,且又有很強(qiáng)的時(shí)代背景,學(xué)習(xí)此文對(duì)學(xué)生來說有一定理解上的難度。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這樣的題目:(一)、結(jié)合歷史知識(shí)回憶并搜集“九.一八事變”材料;(二)、結(jié)合閱讀課上所讀有關(guān)魯迅的作品,談?wù)勀銓?duì)魯迅的生平業(yè)績(jī)和作品風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。課堂上小組交流并展示了所搜集到的材料,并從魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷中談了對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí),我也給學(xué)生補(bǔ)充了作者寫此文時(shí)的相關(guān)資料,其目的在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍,拉進(jìn)課文、作者與學(xué)生的距離,把難懂的課文容易化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)小組合作搜集交流材料的過程,也培養(yǎng)了學(xué)生合作、整合信息的'能力。

              二、借助注釋,理解關(guān)鍵詞語,化繁為簡(jiǎn)。

              本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證縝密,語言尖銳潑辣,極富戰(zhàn)斗力,可謂體現(xiàn)了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色,因此許多詞語和句子就包含了深刻的含義,因而抓住這些關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要,因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生抓住“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙,卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,要自己去看地底下”等詞句的深入理解,作為切入點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,化繁文為簡(jiǎn)文,從而凸現(xiàn)本文的主旨。對(duì)于這些理解的關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)小組結(jié)合課下注釋展開討論探究,使難點(diǎn)突破化難為易。

              三、突出小組活動(dòng),拓展延伸,化靜為動(dòng)。

              課文在論證過程中,魯迅從“中國的脊梁”談到“中國有并不失掉自信力的中國人在”。因此,在合作探究這一環(huán)節(jié)中,我特別設(shè)置了這樣一個(gè)題目:為魯迅找事實(shí)論據(jù)。首先結(jié)合歷史背景說出當(dāng)時(shí)的“脊梁”,例如有:不求名利,埋頭苦干,創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化,推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家,如畢升、李時(shí)珍等;不怕流血犧牲,反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄,如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等;代表人民利益,不顧個(gè)人安危、為解除和減輕人民疾苦而奔走呼號(hào)、為民請(qǐng)命的人,如杜甫、白居易、關(guān)漢卿、譚嗣同、夏明翰、劉胡蘭等;歷盡艱辛、奮不顧身,探求佛教教理的人,如法顯、玄奘等。在進(jìn)行拓展延伸,那么今天的“脊梁”又有哪些人呢?再如:科學(xué)家袁隆平、鄧稼先;體育健兒劉翔、王楠、杜麗;抗擊非典的英雄葉欣;飛天英雄費(fèi)俊龍、聶海勝等等。這樣就把學(xué)生的思維打開,小組討論熱烈而富有實(shí)效,同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)議論文學(xué)會(huì)分析材料也進(jìn)行了訓(xùn)練。

              在本課的教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入把握文章的內(nèi)容及思想感情,并拓展延伸,跨越時(shí)空,展現(xiàn)今天,對(duì)魯迅先生對(duì)國家對(duì)民族的熱愛有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思4

              《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文,語言尖銳犀利,既富戰(zhàn)斗性,又具諷刺性,充分體現(xiàn)了魯迅先生雜文的特點(diǎn)。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)這一課的幾點(diǎn)思考。

              一、課堂導(dǎo)入

              由作家或作品導(dǎo)入本課不能說不行,但我們對(duì)魯迅先生的“名、時(shí)、地、評(píng)、作”比較熟悉,由此導(dǎo)入太過乏味。結(jié)合這篇文章的特點(diǎn),我決定由復(fù)習(xí)議論文的常識(shí)入手,復(fù)習(xí)到論證方式時(shí),導(dǎo)出駁論,自然引出本文。

              二、解釋《且介亭雜文》的意思

              “且介亭”是啥意思?學(xué)生不懂,不懂就不好記。我給大家介紹了“且介亭”的來歷。1935年,魯迅居住在上海四川北路,是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區(qū)域,俗稱“半租界”,在這里,魯迅先生收集1934年所作雜文,命名為《且介亭雜文》,“且介”即取“租界”二字各一半而成,意喻中國的主權(quán)只剩下一半!扒医橥ぁ睒(biāo)明這些雜文是在上海半租界的亭子間寫的。一個(gè)反應(yīng)敏捷的學(xué)生當(dāng)即反問:“老師,既然是‘租界’二字各取一半,為什么不叫‘禾田’呢?”“問得好啊,魯迅先生將‘租界’的‘禾田’去掉,正好表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義。”我話音剛落,下面已是掌聲一片,我知道,這是學(xué)生對(duì)魯迅先生愛國情感的由衷欽佩。同時(shí)我也相信,同學(xué)們一定記住了《且介亭雜文》。

              三、本文的`駁論方法

              我們剛剛學(xué)過鄧拓的《不求甚解》,這也是一篇駁論文,文章的開頭是先擺出對(duì)方的錯(cuò)誤論點(diǎn),樹立批駁的靶子,駁論方法是駁論點(diǎn)。本文卻是先擺出對(duì)方的論據(jù),再擺出對(duì)方的論點(diǎn),在

              總結(jié)

              本文駁論方法時(shí),我先問學(xué)生由對(duì)方的論據(jù)能否得出對(duì)方的論點(diǎn),答案顯然是否定的。我接著問:“那么由對(duì)方的論據(jù)可以得出什么樣的論點(diǎn)?”結(jié)合課文三、四、五段內(nèi)容,不難得出以下兩個(gè)論點(diǎn):1、中國人失掉了“他信力”。2、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

              這樣一來,駁論方法就明了了,對(duì)方的論據(jù)不能得出對(duì)方的論點(diǎn),犯了邏輯上的錯(cuò)誤,是論證出了問題,所以本文的駁論方法是駁論證。

              為了加深學(xué)生對(duì)本文駁論方法的理解,我又設(shè)置這么一個(gè)問題:文章第一段能不能去掉,為什么?經(jīng)過小組討論,一個(gè)學(xué)生舉手回答:“既然本文的駁論方法是駁論證,那么如果去掉第一段,我們就看不出對(duì)方的論據(jù)和論點(diǎn)脫節(jié),看不出論證有問題,所以不能!贝鸢噶钊朔浅M意。

            《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思5

              就初中生而言,議論文難讀,尤其是魯迅的議論文就更難讀了。我引領(lǐng)他們將文章觀點(diǎn)根植于現(xiàn)實(shí)生活的方法,在理解文章的同時(shí),增強(qiáng)了它的現(xiàn)實(shí)意義。

              1、在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí),我真正做到了引領(lǐng)同學(xué)們走向生活。同學(xué)們?cè)谡n堂上對(duì)歷史的思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)讓我十分驚喜。通過學(xué)生對(duì)文章的閱讀、思考和吸收,讓我深深感到了中華民族那種戰(zhàn)斗力和自信力的延續(xù),那種強(qiáng)烈愛國激情的張揚(yáng)。課堂上同學(xué)們精神活躍,積極討論,文章的'思想內(nèi)涵得到了深層挖掘,新課標(biāo)的基本理念得到了有力體現(xiàn)。

              2、要肯定學(xué)生,要贊賞學(xué)生,讓他們生活在寬容的海洋中。記得在課堂上討論“狀元宰相”是什么意思,一生回答說就是魯迅,當(dāng)時(shí)同學(xué)們哄堂大笑,是同學(xué)們的笑聲寬容了他。這樣大家發(fā)言的積極性才不會(huì)受到限制。

              3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中有著積極意義。教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生思想的閃光點(diǎn),課堂氣氛活躍,利于學(xué)生思維的拓展,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢(shì),讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯。雖說學(xué)生的見解有時(shí)不夠成熟,但畢竟學(xué)生在開動(dòng)著腦筋,師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式給我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限活力。

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