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            聲音的特性教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-09-21 12:30:25 教學(xué)反思 我要投稿

            聲音的特性教學(xué)反思(精選17篇)

              作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的聲音的特性教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            聲音的特性教學(xué)反思(精選17篇)

              聲音的特性教學(xué)反思 1

              由于本節(jié)知識(shí)感性的東西較多,單純靠講解是不可行的,必須加進(jìn)大量實(shí)驗(yàn)探究,通過探究使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),來活躍課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音特性的理解。比如,由于音調(diào)與頻率的關(guān)系,由于大多數(shù)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),教材安排的齒輪實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生在課后用自行車后輪轉(zhuǎn)動(dòng)來實(shí)驗(yàn),我在課堂中補(bǔ)充了用硬紙片劃疏密不同木梳的探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從不同的角度來理解音調(diào)與振動(dòng)頻率的關(guān)系,同時(shí)對(duì)頻率概念的引入和理解也會(huì)起到良好的效果。當(dāng)然還可以增加讓剛尺振動(dòng)發(fā)聲,探究振動(dòng)快慢與音調(diào)的`關(guān)系、響度跟振幅的關(guān)系等。

              教學(xué)中,我認(rèn)為聲音的分散程度對(duì)響度的影響有必要讓學(xué)生知道。通過探究知道在實(shí)際生活中,也常常通過減少聲音的分散,來增大聲音的響度,使知識(shí)與實(shí)際生活真正聯(lián)系起來,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,真正做到“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念。

              由于音色是聲音的三要素中較為復(fù)雜的概念,教材中只是簡(jiǎn)單指出了聲音有這個(gè)特性,我們?cè)谡n堂上只要讓學(xué)生知道音色由聲源的材料、結(jié)構(gòu)以及發(fā)聲方式等因素決定,因而也就沒有必要深入探討了。

              有條件的學(xué)校,還可以用示波器將不同物體發(fā)出聲音的波形圖記錄下來,從另一角度區(qū)別聲音的三要素,而且還能通過波形圖進(jìn)一步掌握振幅、頻率的概念,也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

              另外,本節(jié)教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別科學(xué)用語和日常用語的不同,讓學(xué)生知道物理術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

              聲音的特性教學(xué)反思 2

              《聲音的特性》這節(jié)是第一章聲現(xiàn)象重點(diǎn)和難點(diǎn)最集中的一節(jié),而且在這一節(jié)里開始學(xué)習(xí)到探究實(shí)驗(yàn),并滲透控制變量法的科學(xué)研究方法,所以在這一節(jié)花了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。但是雖然花了兩節(jié)課的時(shí)間,效果卻沒有想象中的好。下面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思。

              成功在教學(xué)案的使用方面,充分發(fā)揮教學(xué)案的作用。教學(xué)案都提早一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。然后收上講學(xué)稿進(jìn)行批改,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況。

              其次是注重培養(yǎng)科學(xué)的探究方法。課堂上,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),向他們介紹探究的思路。然后在實(shí)驗(yàn)過程中花了大量的時(shí)間,并且同桌合作,在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的魅力

              我在上課時(shí)主要從三方面入手,一是創(chuàng)設(shè)物理情景,通過學(xué)生直接感受,讓他們體驗(yàn)聲音的三個(gè)不同特性,二是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中相互啟發(fā),深化對(duì)知識(shí)的.理解。三是通過問題及合理的生活情境,加深學(xué)生對(duì)聲音的特性的理解和對(duì)聲音在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與創(chuàng)新思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲,使每個(gè)學(xué)生都能感受到獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的快樂。

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              在寬松而又熱烈的氣氛中,我的《聲音的特性》正有條不紊地進(jìn)行著,優(yōu)美的旋律、動(dòng)感的視頻、多樣的活動(dòng)、豐富的聯(lián)想,給在座的師生留下了深刻的印象。

              《聲音的特性》一節(jié)中,教材力圖通過實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中了解聲音的三個(gè)要素;通過聲音的速度估測(cè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲速的`感性認(rèn)識(shí),熟悉聲速的測(cè)量方法。

              為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我事先進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備,通過實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn),感覺效果不錯(cuò)。成功之處大約有如下幾點(diǎn):

              第一,以聽聲為主線,通過莫扎特交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結(jié)束曲播放等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在豐富的聽覺體驗(yàn)中反復(fù)感受,逐步從無意轉(zhuǎn)向有意,在潛移默化中體驗(yàn)聲音的三個(gè)特性。

              第二,以生活為背景,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維,培養(yǎng)合作能力和理論聯(lián)系實(shí)踐、物理結(jié)合生活的意識(shí)。

              第三,以問題為平臺(tái),通過解疑過程導(dǎo)引學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)、注重發(fā)散,層層推進(jìn);在問題的設(shè)置上堅(jiān)持面向全體,“橫看成嶺側(cè)成峰”,使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感信念上都能有所得。

              但是,在具體教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)一些問題:

              1、學(xué)生的表達(dá)能力不夠強(qiáng),一方面是由于對(duì)物理概念的把握不夠準(zhǔn)確、熟練,更重要的還在于平時(shí)的自我要求不高,缺乏對(duì)語言表達(dá)能力的重視和訓(xùn)練。

              2、學(xué)生的日常生活中觀察和思考不夠,缺乏對(duì)物理現(xiàn)象觀察的針對(duì)性和敏銳性,這也說明學(xué)生物理聯(lián)系生活的意識(shí)比較淡薄,這一狀況的改變同樣需要平時(shí)的日積月累。

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              聲現(xiàn)象貼近生活,學(xué)生對(duì)此并不陌生,且較有興趣,但對(duì)響度、音調(diào)、音色三個(gè)概念缺乏理性的認(rèn)識(shí)。響度這個(gè)概念,學(xué)生容易理解,但由于學(xué)生對(duì)音調(diào)概念較模糊,所以往往不能正確區(qū)分聲音的“大小”和“高低”區(qū)別。所以在《聲音的特征》這節(jié)課中,讓學(xué)生正確區(qū)分聲音的“大小”和“高低”顯得尤為重要。針對(duì)以上問題,我設(shè)計(jì)了《聲音的特性》,講完這節(jié)課后,我仔細(xì)回顧了教學(xué)的全過程,結(jié)合同科老師的點(diǎn)評(píng),有了如下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

              一、設(shè)計(jì)思想

              本節(jié)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為主,探究活動(dòng)緊繞“響度和音調(diào)分別由什么因素決定”展開;顒(dòng)前,學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),我對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)需要觀察的現(xiàn)象;顒(dòng)中,學(xué)生分小組利用身邊隨手可得的物品如瓶子、尺子,梳子等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后,讓小組派學(xué)生代表對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“響度由什么因素決定”和“音調(diào)由什么因素決定”這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行大量對(duì)比,從對(duì)比中明確響度、音調(diào)的概念及聲音的“大小”和“高低”的區(qū)別,共同得出“振幅決定響度,頻率決定音調(diào)”的結(jié)論。整個(gè)過程中,學(xué)生通過“問題情境——定向探究——實(shí)驗(yàn)觀察——討論交流——實(shí)踐應(yīng)用”這個(gè)完整的探究過程,自主建立響度、音調(diào)概念。

              二、教學(xué)反思

              本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式由表及里,共同得出“振幅決定響度,頻率決定音調(diào)”的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作和實(shí)驗(yàn)探究的能力。

              但在具體教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題:

              1. 學(xué)生對(duì)于日常生活的`關(guān)注不夠多,物理聯(lián)系生活的能力較弱。

              2. 在活動(dòng)進(jìn)行過程中,存在“一人做其他人看”的情況。部分同學(xué)并沒有參與到活動(dòng)中來,只是看其他同學(xué)做。

              3. 讓小組派學(xué)生代表對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,只有一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來,不利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

              4. 當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候,作為老師,有時(shí)候表現(xiàn)的還是不夠沉著。

              三、改進(jìn)措施

              在以后的活動(dòng)中,要明確組內(nèi)分工,使分工更細(xì)致,強(qiáng)調(diào)各角色間的相互配合,使每一個(gè)人都能參與探究的全過程。在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,應(yīng)以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 演示,讓更多的人參與進(jìn)來。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候,應(yīng)給其足夠多獨(dú)立思考的時(shí)間,并且適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位。

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              《聲音的特征》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課,科學(xué)來源于生活,學(xué)生學(xué)科學(xué)必須要學(xué)自己能看得見,摸得著的科學(xué)。本課采用探究教學(xué)的思想,著力引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué),在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)分三部分展開,即知道聲音的主要功能,想辦法制造聲音,發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。

              1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。

              除了用眼睛看外,聲音是我們認(rèn)識(shí)世界的另一種重要方式,教材以一段錄像引發(fā)學(xué)生進(jìn)入聲音世界,指出我們周圍充滿著各種聲音,聲音的主要功能是傳遞信息。

              2、想辦法制造聲音。

              教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng),讓學(xué)生盡可能多地想辦法制造聲音。這對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,可激學(xué)生對(duì)研究聲音的興趣。在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引出本課的研究主題,聲音是怎樣產(chǎn)生的。

              3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。

              這是本課的主體部分,務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐,充分感受。讓學(xué)生感受到聲音與振動(dòng)之間不可分割的關(guān)系。最后讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律。

              回顧整節(jié)課的教學(xué),無論是對(duì)教材的處理,還是對(duì)材料的選擇,以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以自主探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,提供了適當(dāng)?shù)臈l件!堵曇舻奶卣鳌芬徽n,著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系,認(rèn)識(shí)振動(dòng)現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的關(guān)系。本課的教學(xué)特點(diǎn)就是要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。

              總的來說,這是一節(jié)自主探究的實(shí)驗(yàn)課,能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了學(xué)生的`自主性。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生聲音的情境,共同觀察物體振動(dòng)的現(xiàn)象,感知振動(dòng)現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的因果聯(lián)系。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

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              聲音的特征與傳播是第二章聲的第一節(jié)內(nèi)容,是學(xué)生首次接觸聲音。為了便于學(xué)生理解,我把第一節(jié)的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí),第一個(gè)課時(shí)全程圍繞聲音的特征與傳播進(jìn)行。

              教學(xué)過程中,我采用視頻加實(shí)驗(yàn)的.方式進(jìn)行,以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的研究。此教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,不足之處是在研究液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時(shí)只是一帶而過,風(fēng)的聲音比較抽象,學(xué)生難以理解;

              總結(jié)出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”后,沒有再對(duì)風(fēng)聲做具體解釋。另外,在講到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)應(yīng)該以水波為例展開解釋。學(xué)生對(duì)于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的,但是水波學(xué)生比較常見,這節(jié)課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波,卻依舊不明白“聲波”是一個(gè)什么形式。這點(diǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

              整節(jié)課總體不足是沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽的總結(jié)生活中的例子,從而加深印象;由于本節(jié)課知識(shí)相對(duì)少,所以還有剩余時(shí)間,不應(yīng)該直接讓學(xué)生自己寫作業(yè),可以采取提問搶答的方式加深印象,讓學(xué)生在課上就能很好的把知識(shí)掌握,這是本節(jié)課上完最不滿意的地方,以后一定要更好的利用課堂的4分鐘;語言有時(shí)也不太規(guī)范,比如固液氣應(yīng)該說固體、液體、氣體。

              本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點(diǎn)標(biāo)注并且給學(xué)生時(shí)間記筆記。這點(diǎn)可以堅(jiān)持。

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              學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí),我發(fā)現(xiàn)本單元的實(shí)驗(yàn)多次用到音叉,便去實(shí)驗(yàn)室里借來,用于給學(xué)生演示。課前,我左手握音叉,右手拿橡膠錘敲了敲,感覺振動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。如果學(xué)生也親自感受一下,這聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的該多好理解呀?墒菞l件有限,既得節(jié)省時(shí)間,又得維持秩序,于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生,讓他們感受敲擊音叉后手的感覺,還讓另一個(gè)男孩感受突然用手捏住振動(dòng)的.音叉,又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出:聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的`,當(dāng)振動(dòng)停止時(shí),聲音也就消失了。

              下課后,許多學(xué)生圍到了我的身邊,看著音叉,一副想要試試的表情。于是我問:誰想試試就排隊(duì)。嘩!男生女生各站了一排,都有好幾米長(zhǎng)。我就左右兼顧,讓每個(gè)同學(xué)都來試一試,感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊,雖然每個(gè)學(xué)生不過感受了十幾秒,但是直忙到上下一節(jié)課,他們才挨個(gè)兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。

              雖然課下沒有休息一分鐘,但是學(xué)生真正明白了聲音與振動(dòng)的關(guān)系,也算沒有白忙了。

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              《聲音的特征》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個(gè)內(nèi)容,一是了解聲音的主要功能是傳遞信息;二是想辦法制造聲音;三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中,我認(rèn)為做得比較好的,有以下幾方面:

              創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入課堂的同時(shí),了解學(xué)生前概念。一開課我讓學(xué)生靜下來,仔細(xì)聽教室里都有哪些聲音?是由誰發(fā)出來的?怎樣產(chǎn)生的?激起學(xué)生對(duì)聲音的興趣。并問學(xué)生原來對(duì)聲音有什么了解?引發(fā)學(xué)生走入聲音世界,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

              引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究?茖W(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究,因此,我指導(dǎo)學(xué)生想辦法制造聲音的時(shí)候提問:“你能利用哪些方法發(fā)出聲音?”讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見。目的是讓學(xué)生知道發(fā)生的方法很多,豐富學(xué)生對(duì)于制造聲音的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行交流演示中讓學(xué)生注意觀察聲音是怎樣產(chǎn)生的,提出觀察要求,提出:有目的的觀察才會(huì)觀察得更仔細(xì)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)踐的過程中,給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們充分實(shí)踐、充分感受,并隨時(shí)作好記錄,我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生直接觀察感受振動(dòng)、借助于其他物體將振動(dòng)可視化,運(yùn)用反證法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。

              重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),再現(xiàn)了我校靈動(dòng)課堂教學(xué)新模式---在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià),在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識(shí)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn),知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音,而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法,能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

              聲音的特性教學(xué)反思 9

              一堂有效的科學(xué)課,要想高效,離不開教師對(duì)教材的科學(xué)處理,也離不開對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握程度。教學(xué)思路是否合理和有效,并不是指教師把教材知識(shí)講解的是否嚴(yán)密、全面,而是指教師將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符合本土學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)思路是否合理有效。因此,適合學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。

              我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音,聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息,我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體,傾聽身邊的聲音,讓學(xué)生在自主探究的過程中,去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。

              這一課是聲學(xué)的起始課,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義,要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學(xué)生做動(dòng)作導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的理解,之后的教學(xué)中,我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音,觀察出現(xiàn)象,直接總結(jié)出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問學(xué)生,學(xué)生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的.`聲音,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒有給學(xué)生橫向比較。還有學(xué)生會(huì)有疑問,生活中很多物體發(fā)聲了沒振動(dòng),怎么能證明物體振動(dòng)是產(chǎn)生聲音的原因呢?

              針對(duì)這兩點(diǎn),在本課的教學(xué)中,我要給學(xué)生提供了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的特征時(shí)物體振動(dòng)了,尺子、橡皮筋振動(dòng)。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯但是可以借助其它物體看到其振動(dòng),敲擊桌面讓小球振動(dòng)、吹氣讓小紙條振動(dòng)。第三組是利用之前提供的材料反證。

              聲音的特性教學(xué)反思 10

              本節(jié)課以學(xué)校音樂會(huì)上的唱歌、器樂比賽引入,讓學(xué)生感受生活中各種各樣的聲音,從而產(chǎn)生問題:聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想假設(shè)的情境,比如:可以帶來吉他為學(xué)生彈奏,可以指導(dǎo)學(xué)生在說話時(shí),摸自己的`喉嚨,感受聲音的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動(dòng)等產(chǎn)生的,但是也有很多的學(xué)生直接說出:聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,對(duì)于此種情況,是我沒想到的,但是在課堂上,我因勢(shì)利導(dǎo),那怎樣證明聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢?

              學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)課本和已有的`知識(shí)基礎(chǔ),能夠簡(jiǎn)單地說出證明的方法。這時(shí)我因勢(shì),出示小鼓和一些碎紙屑,幫助學(xué)生驗(yàn)證想法。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié),給學(xué)生時(shí)間去玩音叉,在玩音叉時(shí),學(xué)生可以感受到音叉的振動(dòng)。這再一次證明了物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學(xué)生通過多種途徑證明聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的,難點(diǎn)是教師該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)方法的選取,實(shí)驗(yàn)記錄的填寫。

              聲音的特性教學(xué)反思 11

              在本課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時(shí),看到的現(xiàn)象,聽到聲音,最后總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因。在教學(xué)的過程中,抓住學(xué)生認(rèn)知沖突能夠很好的使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)及技能。

              在本節(jié)課上,當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動(dòng)產(chǎn)生聲音。我又追問一句:有聲音不是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎?這個(gè)時(shí)候,有個(gè)學(xué)生舉起了手。他站起來回答:有。我問:請(qǐng)舉個(gè)例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音,但是嗓子沒有振動(dòng)。該生用這個(gè)例子反駁。這個(gè)時(shí)候,有同學(xué)不這樣認(rèn)為,他說雖然嗓子沒有振動(dòng),這個(gè)時(shí)候的聲音卻是嘴里舌頭在振動(dòng)。(這是不正確但是已經(jīng)向前邁進(jìn)了,非常的好。)

              這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧以前做過的.用氣球放氣的活動(dòng),學(xué)生在放氣的時(shí)候,聽到了聲音,在手拿著氣球口的時(shí)候,同學(xué)感受到了什么呢?是振動(dòng)。是空氣的振動(dòng)。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生充分的理解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生。在教學(xué)過程中,也出現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方,比如可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時(shí)振動(dòng),還看可以讓學(xué)生準(zhǔn)備空瓶子,觀察吹氣時(shí),空氣的振動(dòng)。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就好充分的理解。

              聲音的特性教學(xué)反思 12

              《聲音的特征》是小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“振動(dòng)與聲音”中的第一課。本課教學(xué)目標(biāo)是:通過實(shí)際觀察,建立振動(dòng)的概念,知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的`。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。

              在開課時(shí),我以聽聲音猜物體的游戲?qū)胝n題,通過聽聲音猜物體的游戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音,我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的?學(xué)生嘗試著用各種方法讓一個(gè)食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的.方法都能使物體發(fā)出聲音?你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎?我用敲擊鼓面,讓鼓面的豆粒跳起來,敲擊音鈸,學(xué)生摸音鈸的面,感受到振動(dòng),讓學(xué)生明白,聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。后來,我又從反的一面證明沒有振動(dòng)就沒有聲音。我讓學(xué)生捏住嗓子,不讓聲帶振動(dòng),讓學(xué)生實(shí)踐,看看有沒有聲音產(chǎn)生,結(jié)果,沒有聲音發(fā)出,再次證明:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。所以,因?yàn)槭菍W(xué)生自己探究的,學(xué)生記得很牢,學(xué)習(xí)的效果非常好!

              聲音的特性教學(xué)反思 13

              反思本堂探究課的教學(xué),我立足學(xué)生的前概念,嘗試打造“自然生發(fā)”的科學(xué)課堂。有以下幾方面值得總結(jié):

              1、教材的“折斷”與重組

              總體上講,小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程,它由一系列探究任務(wù)組合而成,整體任務(wù)的完成依賴于各子任務(wù)間的組合和單個(gè)任務(wù)的進(jìn)程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的進(jìn)程,所以有必要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行“折斷”與重組。通過這一過程,使重組后的各部分具有學(xué)習(xí)的“流暢性”,即在次序上,前一部分應(yīng)該成為后一部分生發(fā)的基礎(chǔ),后一部分從前面自然生發(fā)。

              2、思維的順應(yīng)與激活

              通讀教材后發(fā)現(xiàn),本課需要探究的核心概念是:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。在教學(xué)中,要突出順應(yīng)學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)心理的重要性,即制造聲音揭示前概念,實(shí)境導(dǎo)題;增補(bǔ)對(duì)話模塊,激活學(xué)生思維,使學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)聲物體;探究“振動(dòng)”內(nèi)涵時(shí)由易到難、由顯到隱,由固體到液體、氣體,逐步豐富概念外延;將教材的第一模塊調(diào)至最后,不但能鞏固拓展,更能激活學(xué)生的.探究欲望。思維的順應(yīng)與激活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“層遞性”。

              3、難點(diǎn)的解決與突破

              本課學(xué)生的前概念相對(duì)于科學(xué)概念來說是一個(gè)不完全概念,難點(diǎn)是讓學(xué)生關(guān)注發(fā)聲物體和理解振動(dòng)。教師通過有價(jià)值的發(fā)問,促進(jìn)學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話,注重在實(shí)驗(yàn)操作與相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思維的軌跡,是突破難點(diǎn)的好方法。動(dòng)靜搭配、說做并舉,也關(guān)照了學(xué)習(xí)的“節(jié)奏性”。

              總之,教學(xué)行為要符合學(xué)生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”,而不是單純把知識(shí)教給學(xué)生。

              聲音的特性教學(xué)反思 14

              在教學(xué)的開始,我首先讓學(xué)生制造聲音。這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生能夠?qū)τ诼曇舻奶卣鬟M(jìn)行再認(rèn)識(shí)?從而為學(xué)生進(jìn)行下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后學(xué)生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的?這樣活動(dòng)就較為自然。學(xué)生認(rèn)為:敲打會(huì)產(chǎn)生聲音,這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考敲打的時(shí)候,物體會(huì)怎樣?這樣就較為容易的有好的想法。

              在進(jìn)行猜想的時(shí)候,我指導(dǎo)學(xué)生猜想固體和液體和氣體分別進(jìn)行發(fā)聲的設(shè)計(jì),F(xiàn)在,我再找個(gè)地方應(yīng)該還要更加的'細(xì)致一些。我想這個(gè)分別讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和猜想,效果會(huì)更好的。比如我想如果能夠分別指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì),那就會(huì)更好了。

              在本節(jié)課的制作過程中,出現(xiàn)的問題是學(xué)生就是學(xué)生過多的關(guān)注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊,這樣學(xué)生在手中不停的.拿著自己的材料進(jìn)行把玩,因此影響了學(xué)生的聽課的效果。我想這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生不要去把玩。但是在實(shí)際的教學(xué)的過程中,有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學(xué)的過程一定要注意把學(xué)生的材料安排好,這樣學(xué)生能夠較好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想在教學(xué)中,我需要將找個(gè)位置,將學(xué)生的東西進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才胚@樣的效果就會(huì)比較的好了。

              在本課的設(shè)計(jì)中,我本來想要知道學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)一種能夠發(fā)出較好聲音的樂器,但是在實(shí)際的教學(xué)中,時(shí)間不夠,我再厚面的教學(xué)中,我需要再找一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做這件事情,我一直在想著把科學(xué)和學(xué)生的設(shè)計(jì)制作聯(lián)系起來,這樣學(xué)生學(xué)以致用,而不會(huì)單調(diào)學(xué)習(xí)和做實(shí)驗(yàn),而且能夠更好的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生。

              聲音的特性教學(xué)反思 15

              我們周圍充滿了各種人和自然的聲音,聲音是一個(gè)重要媒介,溝通與傳遞著信息,拉近了人與人和自然的距離。經(jīng)過上一周的學(xué)習(xí),同學(xué)們聽了許多有趣的聲音,對(duì)聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣,給本周的兩個(gè)課時(shí)《聲音是怎么產(chǎn)生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎(chǔ)。

              還沒學(xué)習(xí)之前,問到聲音是怎么產(chǎn)生的`,很多同學(xué)會(huì)回答敲打、摩擦、碰撞等等,這是由于同學(xué)們對(duì)聲音產(chǎn)生的方式和產(chǎn)生聲音的原因混淆了。在之后的課堂里,我們利用了許多材料,例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等,讓同學(xué)們自己感受聲音產(chǎn)生過程中的物體振動(dòng)。

              但有的同學(xué)興致勃勃的做完實(shí)驗(yàn)感受到這些物體發(fā)聲以后,心里還會(huì)有疑問,那有的時(shí)候我們沒有看到明顯的振動(dòng)物體也在發(fā)聲是怎么回事呢?所以接下來我們要做一個(gè)讓聲音看得見的實(shí)驗(yàn),例如在小鼓上放幾粒米,將敲擊后的音叉放入水中,就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產(chǎn)生的振動(dòng),在這個(gè)過程中讓同學(xué)們區(qū)分發(fā)聲方式和產(chǎn)生聲音的原因,同時(shí)也進(jìn)一步鞏固“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念。

              在整個(gè)課堂中學(xué)生的自主探究很充分,但是老師要注意引導(dǎo)同學(xué)們,關(guān)注同學(xué)們提出來的`問題,也給他們自己研究問題和解決問題的機(jī)會(huì)。

              總的來說本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)踐操作性強(qiáng),比較有趣,課堂內(nèi)容也是循序漸進(jìn),但是仍然有以下需要改進(jìn)的地方:

              1、同學(xué)們對(duì)聲音的興趣是一個(gè)動(dòng)力,但是同時(shí)也會(huì)造成課堂紀(jì)律的混亂,個(gè)別同學(xué)會(huì)不自覺的發(fā)出雜音,而且在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候重在玩樂,沒有用心去感受。所以在后面的時(shí)候要先講清楚規(guī)矩,課堂紀(jì)律,并且要帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中感受聲音的振動(dòng)。

              2、沒有預(yù)先設(shè)想同學(xué)們的答案。在第一個(gè)班上課的時(shí)候有同學(xué)提出撥動(dòng),敲打可以產(chǎn)生聲音,我只是否定并且強(qiáng)行給出了“聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)概念,沒有區(qū)分出敲打是聲音發(fā)出的方式,而不是原因,這一點(diǎn)在后續(xù)的班級(jí)有改進(jìn)。

              聲音的特性教學(xué)反思 16

              反思本節(jié)課教學(xué),有以下幾點(diǎn):

              一、物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材,利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn),一來實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感,做物理實(shí)驗(yàn)不難;二來物理實(shí)驗(yàn)就在身邊,可以在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想,也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師,何樂而不惟呢!

              二、提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),學(xué)生有問題提出,說明學(xué)生動(dòng)腦筋了,是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處,就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性,并通過師生互動(dòng),肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了,拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

              三、把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如:感覺聲帶振動(dòng),請(qǐng)他們說:“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律!”之類的話;介紹小河流水潺潺,問:河水要是被污染了,還有這個(gè)心境嗎?

              四、聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的`,用手按住振動(dòng)的鼓面,聲音立即停止,進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

              本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處:如:真空不能傳播聲音,注射器的抽氣效果不太好,結(jié)論應(yīng)在教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得到的。如手機(jī)鈴聲越來越小之后,老師可提問:如果把空氣抽盡,那么還能聽到鈴聲嗎?還有,在固體能傳聲的教學(xué)中,如果能用足夠長(zhǎng)的鋼管來做實(shí)驗(yàn),那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)別開來,效果會(huì)更好。只是在課堂上不易操作。

              聲音的特性教學(xué)反思 17

              連續(xù)教了多個(gè)九年級(jí)物理,轉(zhuǎn)回身來到八年級(jí),卻不知道該如何上課。《聲音的特征與傳播》是八年級(jí)物理第二章的第一節(jié),因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題,在探究中體驗(yàn)成功的樂趣,應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

              本課的教學(xué)核心概念是:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動(dòng)作本身,而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,要想突破難點(diǎn),就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維,才能更好地激活學(xué)生的思維。

              在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”后,再次提供音叉,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用視覺看到物體的振動(dòng)。這樣處理,使探究“振動(dòng)”的內(nèi)涵由易到難,由顯到隱,由固體、到液體再到氣體,逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

              課堂中,重視利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),既拉進(jìn)了物理與生活的距離,讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的`真實(shí)性,消除科學(xué)的神秘感.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡(jiǎn)單器材在課下進(jìn)行小發(fā)明,小創(chuàng)作。

              但是在課堂上也存在很多的不足,例如:不能靈活運(yùn)用科學(xué)探究的.環(huán)節(jié);學(xué)生參與討論的過程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn),努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境,激起學(xué)生思想的火花。

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