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            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-08 17:10:01 教學(xué)反思 我要投稿
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            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思

              作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的自然界的水循環(huán)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思1

              根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué),效果很好。具體講有以下幾點(diǎn):

              1、引入"百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?"提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

              2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求,但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖",找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的'比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的,并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí),我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí),然后再讓學(xué)生完成讀圖思考,學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。

              3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程,并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題"百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡?"導(dǎo)入水循的意義,并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響?水循環(huán)持續(xù)不斷更新?學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念,學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程,然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖,并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題,讓學(xué)生討論思考,很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義,前后銜接很自然,知識(shí)具有一定的連貫性。

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思2

              根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué),效果很好。具體講有以下幾點(diǎn):

              1、在本節(jié)課教學(xué)中,我先引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)還……”,引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

              2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求,但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖",找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的,并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí),我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí),然后再讓學(xué)生完成讀圖思考,學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。

              3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程,并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題"百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡?"導(dǎo)入水循的意義,并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響?水循環(huán)持續(xù)不斷更新?學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念,學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程,然后師生共同畫三種水循環(huán)的'示意圖,并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題,讓學(xué)生討論思考,很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義,前后銜接很自然,知識(shí)具有一定的連貫性。

              4、課標(biāo)要求是:“運(yùn)用示意圖,說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié),說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。

              對(duì)此,我的教學(xué)理解是:本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過(guò)程、老教材中的河流補(bǔ)給知識(shí)點(diǎn),水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn),而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說(shuō)明”,從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的一般要求。應(yīng)該來(lái)說(shuō),這上本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分?墒,實(shí)際的教學(xué)情況卻并沒有按照此分析去進(jìn)行。這是因?yàn)椋嚎紤]學(xué)生知識(shí)體系的完整,強(qiáng)調(diào)水圈,給學(xué)生一個(gè)大的空間概念;強(qiáng)調(diào)水體類型,為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊;河流的補(bǔ)給,是水循環(huán)的構(gòu)成部分,更是大氣對(duì)水文的影響的表現(xiàn),這點(diǎn)在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而,水循環(huán)的地理意義,可以幾句話歸納完畢,其中的一些要點(diǎn),可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如,在學(xué)習(xí)地貌時(shí),可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等,若在此處教學(xué),反而不符合學(xué)情。

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思3

              教學(xué)目標(biāo)

              1、知識(shí)與技能

             、倭私馑λw的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系

             、谀芾L制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程,掌握其主要環(huán)節(jié),運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí),分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響,理解水循環(huán)的地理意義

              ③學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息,分析地理問(wèn)題并嘗試提出解決地理問(wèn)題的方法和措施。

             、苷_認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律,實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

              2、過(guò)程與方法

             、僬n前閱讀相互聯(lián)系的水體,加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。

             、诟鶕(jù)所提供的資料,同學(xué)間合作探究長(zhǎng)江水的補(bǔ)給形式,通過(guò)“說(shuō)、指、畫、比、思、辨”等讓學(xué)生自主構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)。

             、塾牲S河斷流現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,分析黃河斷流帶來(lái)的.危害、斷流的原因,并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

              3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

             、僭鰪(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí),樹立科學(xué)的資源觀。

             、趲椭鷮W(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律,實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

              教學(xué)重點(diǎn)

              水循環(huán)的類型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié),水循環(huán)的地理意義。

              教學(xué)難點(diǎn)

              水循環(huán)的類型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié),水循環(huán)的地理意義。

              陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。

              教學(xué)方法

              1.討論法

              通過(guò)組織學(xué)生討論,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

              2.案例分析法(黃河斷流問(wèn)題)

              3、教學(xué)過(guò)程

              一、相互聯(lián)系的水體

              【自學(xué)】結(jié)合圖3.1,自學(xué)第一部分內(nèi)容回答下列問(wèn)題:

              1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型?

              2、陸地上的水體有哪些?

              3、水圈有哪些特點(diǎn)?

              學(xué)生回答,老師補(bǔ)充總結(jié)(板書)

              【過(guò)渡】從運(yùn)動(dòng)更新的角度看,陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。

              觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”

              大家思考兩個(gè)問(wèn)題(學(xué)生自主討論)

              師:河流補(bǔ)給是指河水的來(lái)源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體?

              生:雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

              【過(guò)渡】“以上的內(nèi)容充分說(shuō)明,自然界的水體由很多部分組成,但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過(guò)程,他們是相互聯(lián)系的。”

              二、水循環(huán)的過(guò)程和意義

              引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)還……”,黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎?引出水循環(huán)的過(guò)程。

              學(xué)生自主學(xué)習(xí),觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問(wèn)題:

              1、水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些?

              2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些?

              3、水循環(huán)的簡(jiǎn)單示意圖。

              4、水循環(huán)的三種類型?

              請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖,其他學(xué)生在草稿本上畫。

              其他學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方。

              教師總結(jié):水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其名稱。加深學(xué)生的記憶。

              根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義?

              【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文,歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。(水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師)

              【案例分析】“黃河之水奔流不到!保S河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中,有21年下游出現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,幾乎年年斷流,1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

              1、目前人類活動(dòng)可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?

              2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)?

              3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)?

              4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流?

             。▽W(xué)生討論、發(fā)言,教師補(bǔ)充總結(jié))

              【小結(jié)】人類活動(dòng)可以對(duì)自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響,因此人類活動(dòng)一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律,否則這種影響會(huì)給人類生存和發(fā)展帶來(lái)危機(jī)。

              作業(yè)布置:完成相關(guān)的練習(xí)題。

              三、板書設(shè)計(jì)

              第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

              一、相互聯(lián)系的水體:

              1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

              2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水

              二、水循環(huán)的過(guò)程和意義:

              1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)(示意圖略)

              2、水循環(huán)的意義

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思4

              【教學(xué)建議】

              1.充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文。

              本節(jié)教學(xué)難度相對(duì)較低,可充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁(yè)的“讀圖思考”可拓展說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系;結(jié)合55—56頁(yè)“活動(dòng)”、運(yùn)用水循環(huán)原理,可使學(xué)生真實(shí)地了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

              2.探討陸地水體之間的相互關(guān)系時(shí),可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系,適當(dāng)給予拓展。

              如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系;補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類型”,并結(jié)合讀圖,分析說(shuō)明我國(guó)不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來(lái)源和汛期特點(diǎn)。

              3.通過(guò)“自然界水循環(huán)示意圖”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、說(shuō)圖和繪圖。

              利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”,要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行解說(shuō),最后以動(dòng)畫的形式,播放自然界三種水循環(huán)的形成過(guò)程,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)繪圖,讀圖,說(shuō)圖等活動(dòng),從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),從而取得較好的教學(xué)效果。

              4.聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

              如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),以長(zhǎng)江為案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),首先展示長(zhǎng)江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生思考長(zhǎng)江中下游是如何形成的。展示長(zhǎng)江上游的河谷圖片,讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的`杰作,告訴學(xué)生以后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長(zhǎng)江中下游梅雨的形成,并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣,把前面所學(xué)與后面將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合,不但實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的遷移運(yùn)用,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

              如講“水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的塑造”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可通過(guò)展示各種流水地貌的圖片(黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等),說(shuō)明水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)塑造力量的強(qiáng)大,告訴學(xué)生我們將在第四章進(jìn)一步學(xué)習(xí)水這種外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造;并聯(lián)系以前所學(xué)的“地轉(zhuǎn)偏向力”知識(shí),了解河流兩岸的侵蝕與堆積。

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思5

              一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

              本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修1第三單元第一節(jié)。此內(nèi)容是本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán),具有開章明義,承上啟下的作用。其內(nèi)容不僅對(duì)本章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鋪墊,并且能夠前后聯(lián)系整本教材。

              新課程對(duì)本課的教學(xué)要求是:運(yùn)用示意圖,說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。及說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。根據(jù)這兩點(diǎn)要求,我對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析及解構(gòu):本單元教材內(nèi)容緊緊圍繞“水資源與人類生存和發(fā)展關(guān)系”這一主線展開,其中第一節(jié)主要介紹相互聯(lián)系的水體之間的循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié),及水循環(huán)的地理意義這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。第二節(jié)介紹世界洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。最后一節(jié)講不同生產(chǎn)力條件下水資源對(duì)人類活動(dòng)的影響?v觀本章內(nèi)容,本節(jié)課是全章內(nèi)容的基礎(chǔ)。

              本節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)生活實(shí)際需要出發(fā)去論述水循環(huán)及其對(duì)人類社會(huì)的影響。其由三部分內(nèi)容組成:水體的類型及關(guān)系、水循環(huán)的過(guò)程及水循環(huán)的意義。本節(jié)教材涵蓋四張圖表和一個(gè)具體案例:以1972年以來(lái)的黃河斷流時(shí)間和斷流長(zhǎng)度為例,分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過(guò)程產(chǎn)生的影響。除了以上內(nèi)容之外,分析教材我們不難發(fā)現(xiàn),教材中“水運(yùn)動(dòng)動(dòng)力來(lái)源”還可以和第一章行星地球的知識(shí)相呼應(yīng),“水資源的影響”還可以為后面的第三章第三節(jié)及第五章整體性這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)和模式。

              “自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)是層層遞進(jìn)的.,首先,課文中厘清了一些基本概念,如:水的基本形態(tài)——?dú)鈶B(tài)、固態(tài)、液態(tài);地球上水體的種類——海洋水、陸地水、大氣水;陸地水的組成;陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系等等,然后分析水體之間連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),最后講明水循環(huán)對(duì)人類社會(huì)及自然界所產(chǎn)生的意義。

              教材文字內(nèi)容不多,配備了大量的數(shù)據(jù)分析圖、立體圖和簡(jiǎn)易圖,因此,在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生閱讀地圖,挖掘地理信息,培養(yǎng)對(duì)地理事物的分析能力。

              二、教學(xué)過(guò)程反思

              針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容,我對(duì)教材進(jìn)行了重新構(gòu)架。

              在教學(xué)過(guò)程中,首先要引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,從生活中入手,才能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水體之間的相互補(bǔ)充作用和水循環(huán)的環(huán)節(jié)及意義得以充分學(xué)習(xí)。

              成就感也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程我就從學(xué)生這兩點(diǎn)心理需求出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

              例如,在興趣培養(yǎng)方面,我自制了一個(gè)CAI課件,在優(yōu)美的音樂聲中展現(xiàn)了生活中的一滴水它所歷經(jīng)的“人生”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的同時(shí)臉上都洋溢著笑容,他們覺得這個(gè)很有意思,然后,我就拿出一杯水,讓學(xué)生回憶剛剛這些水走過(guò)的“人生路”,并和學(xué)生一起通過(guò)板畫展現(xiàn)陸地水的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)圖示、語(yǔ)言、課本文字等這三重刺激之下,很快就掌握陸地水的構(gòu)成。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,更多地是靠教師引導(dǎo)、啟發(fā)及自己的思考掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),成就感較強(qiáng),為他下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

              針對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的思路是:先教一部分——陸地內(nèi)循環(huán),教會(huì)他們思考的方法之后,請(qǐng)他們自己分小組討論出海上內(nèi)循環(huán)及海陸間循環(huán)的各個(gè)

            自然界的水循環(huán)教學(xué)反思6

              從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定,本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。

              一、學(xué)生要能夠“說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)、說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”,前面說(shuō)過(guò),說(shuō)出和說(shuō)明在目標(biāo)層次上明顯有差別,課標(biāo)明顯對(duì)“地理意義”的掌握提出更高的要求;

              二、無(wú)論是說(shuō)出還是說(shuō)明,學(xué)生都要運(yùn)用示意圖,這里的示意圖應(yīng)該有多個(gè),但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”,換言之,“水循環(huán)示意圖”本身不是落點(diǎn),它是個(gè)中間體或者說(shuō)是個(gè)橋梁,落點(diǎn)是“說(shuō)出過(guò)程、環(huán)節(jié)和說(shuō)明意義”,也就是說(shuō),“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要;

              三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同,新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”之下的,可以看出,新課程更加注重從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán),而不是從水要素角度看水循環(huán),也就是說(shuō)要突出水循環(huán)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義,這是本質(zhì)的區(qū)別。

              從考試大綱看,四個(gè)層次的能力要求,“論證探討地理問(wèn)題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下,該能力要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一能力要求的指令性動(dòng)詞多為“分析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)”等,也就是說(shuō)水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問(wèn)題是綜合性的,所涉及的地理過(guò)程和環(huán)節(jié)不可能單一,也就是說(shuō)單一水循環(huán)過(guò)程的考查缺乏可行的情境支撐。

              其次,教學(xué)重點(diǎn)的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn),而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來(lái)看該節(jié)的地位和作用。一般來(lái)說(shuō),組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中,那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

              地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系,具體到自然地理某個(gè)要素、過(guò)程的學(xué)習(xí),分析其本身特點(diǎn)固然重要,但更重要的是說(shuō)明該要素、過(guò)程對(duì)其他要素、過(guò)程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響,進(jìn)而分析它與人類活動(dòng)的關(guān)系。因此,單純研究水運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化過(guò)程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同,地理學(xué)研究水側(cè)重于水對(duì)地理環(huán)境的影響,具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng),通過(guò)哪些環(huán)節(jié),對(duì)各圈層產(chǎn)生了什么作用,人類活動(dòng)與這些過(guò)程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。

              高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái),水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊?lái)自第一章的所說(shuō)的太陽(yáng)輻射,同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽(yáng)輻射能,促進(jìn)了全球熱平衡;水汽輸送的重要載體是第二章所說(shuō)的'大氣環(huán)流,同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對(duì)全球地理環(huán)境的影響,促進(jìn)了全球的水平衡;徑流輸送的重要前提是第四章所說(shuō)的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢(shì)變化,同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看,其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義,第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”,水體何以能相互聯(lián)系,靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最后一句話“從水的運(yùn)動(dòng)和更新的角度看,陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系”,其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說(shuō)明貫穿始終。

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