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            《花鐘》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-10 16:11:57 教學(xué)反思 我要投稿

            《花鐘》教學(xué)反思(合集15篇)

              身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《花鐘》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            《花鐘》教學(xué)反思(合集15篇)

            《花鐘》教學(xué)反思1

              今天東方紅小學(xué)幾位老師來(lái)我校進(jìn)行師范教學(xué)工作,我有幸聽(tīng)取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課。這節(jié)課注重了讀寫(xiě)教學(xué),有機(jī)的將課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合在一起,這節(jié)課對(duì)自己特別受啟發(fā)。

              首先上課伊始,張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花千姿百態(tài)、爭(zhēng)奇斗艷的美麗,激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外,張老師這節(jié)課的板書(shū)也是非常的特別,根據(jù)不同花開(kāi)放的時(shí)間設(shè)計(jì)了鐘面,并讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。

              二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,張老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的.過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

              第三,設(shè)計(jì)的問(wèn)題特別有激發(fā)性。讓學(xué)生帶著‘不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同’進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)對(duì)開(kāi)花時(shí)間的影響。通過(guò)閱讀法布爾的昆蟲(chóng)世界,讓學(xué)生初步體會(huì)到培養(yǎng)觀察能力和善于思考能力的重要性。

              對(duì)自己的幾點(diǎn)啟發(fā):

              一、在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

              二、由于急著總是趕進(jìn)度,所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

              三、語(yǔ)文教學(xué)注重讀寫(xiě)的結(jié)合,平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生課堂的小練筆的練習(xí),沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。所以在以后的教學(xué)應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練。

            《花鐘》教學(xué)反思2

              本節(jié)課運(yùn)用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨、說(shuō),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的.小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。然后,讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)其他花開(kāi)放的樣子。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

              本節(jié)課,最大的缺陷就是沒(méi)有合理安排時(shí)間。我忽略了三年級(jí)孩子寫(xiě)字速度慢的問(wèn)題,讓孩子在課堂上填寫(xiě)表格,延誤了教學(xué)的有效時(shí)間,不得不疏忽了讓學(xué)生體會(huì)“左右、大致”這兩個(gè)詞,沒(méi)有讓學(xué)生明確地去體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性。

            《花鐘》教學(xué)反思3

              《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

              根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn),我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。

              一、激趣導(dǎo)入。

              導(dǎo)入時(shí),我首先出示許多百花圖,讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫(huà)面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮。 边@時(shí)孩子的熱情是高漲的,好詞佳句滾涌而來(lái):“鮮花盛開(kāi)”、“美不勝收”...學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。當(dāng)課題花鐘板書(shū)在黑板上,孩子的好奇心更是被激起,一個(gè)個(gè)有效問(wèn)題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘?”“花鐘是什么樣子的?”孩子帶著問(wèn)題自然走進(jìn)文本。

              二、品讀領(lǐng)悟。

              這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟,老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落,逐句閱讀,把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ),并且利用圖片對(duì)比理解詞組;這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,又加深了對(duì)詞語(yǔ)的`理解。利用圖片自然過(guò)渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻,品讀課文,獨(dú)學(xué)找出花的名字,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段,畫(huà)出他們開(kāi)放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說(shuō)時(shí)間學(xué)生對(duì)出哪種花開(kāi)放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開(kāi)放的時(shí)間。在此,我讓學(xué)生理解“左右”,并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語(yǔ)“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn),幾處時(shí)間描寫(xiě)都運(yùn)用了整點(diǎn),學(xué)生在理解了左右后在描寫(xiě)各種花開(kāi)放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞,這種學(xué)習(xí)方法讓他們對(duì)課文更加了解,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出花兒的開(kāi)放,句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住,于是我故意自編小詩(shī)一首讓學(xué)生讀,枯燥乏味的語(yǔ)言讓學(xué)生都感到厭煩了,這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語(yǔ)言幫我修改,學(xué)生積極參與,課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言被學(xué)生記在了腦海中。這種對(duì)比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá),難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀,可以加動(dòng)作,表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

              三、拓展延伸。

              本課的重難點(diǎn)解決后,學(xué)生心中的疑惑被打開(kāi)明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)本課的了解。并抓住課文中的省略號(hào)讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開(kāi)放,這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣,并用( )點(diǎn),( )花( )這種句式把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。這樣既拓展了學(xué)生的思維,又體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

              當(dāng)然,由于時(shí)間倉(cāng)促在準(zhǔn)備上不夠完善,所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如:本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主,讀悟結(jié)合”。但是,在課堂上,對(duì)學(xué)生的讀,抓得不夠,凡是單一。例如:對(duì)“鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是,我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上,通過(guò)反復(fù)朗讀加深體會(huì)。但是,在實(shí)際操作中,我對(duì)讀的引導(dǎo)做得太少;學(xué)生情感的激發(fā)不到位,自然朗讀也不到位;在自學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,本節(jié)課有些倉(cāng)促,有部分后進(jìn)生跟不上;對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng),今后在教學(xué)中要有的放失,靈活使用;在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式;字詞處理有些倉(cāng)促等等。在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

            《花鐘》教學(xué)反思4

              這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說(shuō)說(shuō)中了解牽;,午時(shí)花,夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)刻,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

              一,識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

              本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,因此在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不一樣的`方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地歸納,提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。

              二,朗讀為主線,培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法

              本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問(wèn)讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我鐘愛(ài)的,為自我鐘愛(ài)的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地明白,此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。

              三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

              課文結(jié)束時(shí),教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。

            《花鐘》教學(xué)反思5

              《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻不一樣,第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過(guò)該課的領(lǐng)悟,學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我鐘愛(ài)的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的.意思”。

              因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)刻來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

              閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上透過(guò)多種形式的讀,來(lái)明白課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再透過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

              本課的不足之處有很多,每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)刻相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,因此得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高,領(lǐng)悟的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)刻呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

            《花鐘》教學(xué)反思6

              聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中,進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練十分必要。本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)故事來(lái)導(dǎo)入課文,對(duì)全文進(jìn)行感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識(shí)字的三步學(xué)習(xí)法后,讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法:圈生字讀準(zhǔn)音,想辦法記字形,找朋友組成詞自學(xué)第二、三小節(jié)中的幾個(gè)生字,用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法,讓學(xué)生又習(xí)得了一種識(shí)記漢字的'方法。

              在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,不僅鍛煉學(xué)生的說(shuō)話表達(dá),教師也可以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握情況。在這里,教師可以不直接問(wèn)學(xué)生“學(xué)了課文,你懂得了什么道理?”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時(shí)作息的,通過(guò)孩子自己的理解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,來(lái)告訴大家一個(gè)道理。這樣既有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,又是對(duì)學(xué)生的守時(shí)惜時(shí)教育就自然滲透,而不是教條式的,讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化。

            《花鐘》教學(xué)反思7

              縱觀三年級(jí)整個(gè)學(xué)年的閱讀目標(biāo),就概括而言:上冊(cè)提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”;下冊(cè)又明確提出“能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”到后來(lái)的“能粗知文章大意”?梢(jiàn)統(tǒng)編教材加強(qiáng)了不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。《花鐘》一課是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然界,去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙;閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文,肩負(fù)重任,既要完成本課目標(biāo)還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元,為學(xué)生徐徐打開(kāi)自然界的大門(mén),讓他們?cè)谧匀唤绲钠婷钪弥袑W(xué)到閱讀方法并感受到語(yǔ)文的的魅力。

              通過(guò)以上分析,本課設(shè)計(jì)為“三線并進(jìn)”。首先,三年級(jí)學(xué)生的.各項(xiàng)思維能力正在逐漸形成,因此本課會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,哪怕可能會(huì)詞不達(dá)意或者有所偏頗,但是質(zhì)疑的過(guò)程便是自己主動(dòng)思考的過(guò)程,這是最珍貴的“思維碰撞”。其次,概括對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度,為了攻破它,老師會(huì)通過(guò)“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準(zhǔn)確概括、記方法遷移運(yùn)用。最后,本課課后題要求“學(xué)生體會(huì)不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花的開(kāi)放”,這是最能體現(xiàn)語(yǔ)文魅力的地方,語(yǔ)言的豐富和生動(dòng)都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,在音樂(lè)和圖片的環(huán)境渲染中,語(yǔ)言美、朗讀美、想象美都通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程傳遞給學(xué)生,能讓他們真正地喜歡上語(yǔ)文,我想這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)功不可沒(méi)?v觀整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣;會(huì)通過(guò)嘗試逐漸明確概括方法;還會(huì)感受到真正的語(yǔ)文味道。

              就本課理解詞語(yǔ)而言,采用鏈接的形式,當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語(yǔ)時(shí),及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語(yǔ)句,這樣學(xué)生細(xì)讀詞語(yǔ)所在句子,會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語(yǔ)的方法是三年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練點(diǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。

              單就本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)而言,“找關(guān)鍵語(yǔ)句”學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過(guò),找到并不難,但是如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì)適時(shí)地給予幫助,課件清晰出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”,最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會(huì)通過(guò)嘗試概括、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)真正了解方法、用方法。

              就本班學(xué)生而言,一方面課外閱讀落實(shí)到位,所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,盡管課前并沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會(huì)快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文,感情朗讀時(shí)會(huì)把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來(lái)感染他人。另一方面,因?yàn)槠綍r(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行思維練習(xí),同學(xué)們的想象能力較強(qiáng),朗讀語(yǔ)言后在頭腦里形成的畫(huà)面豐富多彩,給課堂增色不少。

              所以,本節(jié)課在多媒體的幫助下,成功地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

            《花鐘》教學(xué)反思8

              《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

              一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

              基于對(duì)教材的理解與挖掘,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,通過(guò)觀看花鐘的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段,這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢?我順勢(shì)問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,以感情朗讀為主,學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束,以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無(wú)論是板書(shū),還是課件圖片的運(yùn)用,還是朗讀,都讓學(xué)生置身于花的海洋中,置身在一個(gè)美的旋律下。

              二、 利用資源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

             。1)這篇文章屬于科普短文,內(nèi)容涉及到許多的花,而其中許多的花我們又都沒(méi)見(jiàn)過(guò),如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片,將會(huì)利于對(duì)課文的理解,以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,又通過(guò)范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,都驚呆了!巴,太美了”學(xué)生徜徉于花的`世界當(dāng)中,欣賞著,有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,更使教學(xué)順利突破難點(diǎn),學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開(kāi)放的句子,感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們,人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺(jué)開(kāi)始的,年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、

              靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,為此,利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

             。2)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道,充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自由操作,充分利用課件里貯備的課文文字,花的圖片等,讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,自由徜徉,主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

              三、注重朗讀,學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,讀中升華

              這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課,但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),通過(guò)直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,又積累了詞語(yǔ)。課上,一生匯報(bào):“我喜歡月光花,我想把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)!睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō):“我也喜歡這個(gè)句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的讀出來(lái)。”有一生說(shuō):“我知道‘舒展’就是開(kāi)放的意思!苯又鴮W(xué)生匯報(bào)其他的句子,趙佳卓說(shuō):“我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開(kāi)放”,顏俊飛說(shuō):“牽;ǖ臉幼酉褡仙男±,所以作者說(shuō)牽;ù灯鹆俗仙男±,這是個(gè)比喻句!备呷A陽(yáng)說(shuō):“因?yàn)闋颗;ㄏ窭,所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮!痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí),唐羽佳說(shuō):“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái),她一定不喜歡別人吵她,所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲,溫柔些,我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中,掌握了不同句式描寫(xiě)的不同。接著,我又通過(guò)出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,體會(huì)句子的不同表達(dá)方式,更使他們積累了好詞佳句。

              四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

              語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫(xiě)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!苯虒W(xué)之中,我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段,在讀完課文之后,我問(wèn):“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?” 學(xué)生眾說(shuō)紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當(dāng)學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽(tīng)!币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨!鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍!薄

              學(xué)習(xí)第二段時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開(kāi)放的原因。王璐猜想:“牽牛花的開(kāi)花時(shí)間與光照有關(guān),因?yàn)樘?yáng)升起時(shí),它正好開(kāi)放!蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充:“我認(rèn)為牽花開(kāi)花還與溫度有關(guān),你想啊,晚上氣溫低所以它就閉合了。”

              教學(xué)中形成了寬松的氛圍,學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

              五、遺憾之處:

              1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富,教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

              2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

              3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練,使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài),如果再熟練些會(huì)更好。

              課文《花鐘》教學(xué)反思三:

              一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外,我設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。

              二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

              不足之處:

              一、在學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

              二、由于急著趕進(jìn)度,所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

              三、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,學(xué)生的小練筆來(lái)不及,所以沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。

              課文《花鐘》教學(xué)反思四:

              《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

              回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

              一、讀中悟

              《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以,在教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

              二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

              語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如:導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見(jiàn)識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘;認(rèn)識(shí)各種花;這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美。

              三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

              本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”,可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,課堂的開(kāi)放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

              安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。

              四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

              本課中寫(xiě)到的花很多,那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花,但這不是重點(diǎn),因?yàn)椴皇浅WR(shí)課,那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解,又不失語(yǔ)文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ郑ㄟ^(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫(xiě)花,你知道它寫(xiě)出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn),就可以讓他們到課文里找一找,這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中,讀一讀看,這個(gè)詞是在說(shuō)什么?適時(shí)的提醒同學(xué),當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí),可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀,很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。)④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程,雖然不是很新穎,但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文,也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ),如何去讀一篇文章。

            《花鐘》教學(xué)反思9

              人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說(shuō)明文,雖然介紹科普知識(shí),但是課文語(yǔ)言優(yōu)美,生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開(kāi)放,又通過(guò)舉例具體地說(shuō)明了花開(kāi)的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望,又能促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展?根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo),我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程,努力引導(dǎo)他們從語(yǔ)言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”,和學(xué)生一起站在語(yǔ)言的門(mén)廳里聆聽(tīng)花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

              一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘

              1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,咱們都見(jiàn)到過(guò)各種各樣的時(shí)鐘,有的掛在墻頭,有的擺在床頭柜上,瞧,我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘,它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎?

              2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后,教師提出初讀課文要求:究竟什么是花鐘,咱們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。

              3、當(dāng)交流完“什么是花鐘?”后,教師直接引入:課文第三段就是這樣寫(xiě)的,自由讀讀這一段,你還讀懂了什么?重點(diǎn)點(diǎn)撥:

              (1)你是不是覺(jué)得很有趣?有趣在哪兒?

             。2)課文為什么說(shuō)“大致”?

             。3)怎么個(gè)“陸續(xù)”開(kāi)放?并一起讀出花鐘的有趣。

              評(píng)點(diǎn):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!爆F(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉,但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問(wèn)的。因此,我循著學(xué)生的情感起點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過(guò)自讀,初步了解什么是花鐘。

              4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段:可是,你能看懂花鐘嗎?是啊,要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開(kāi)。咱們知道花開(kāi)的時(shí)間嗎?哦,第一段就寫(xiě)了花朵陸續(xù)開(kāi)放。植物學(xué)家是通過(guò)留心觀察,知道花朵的開(kāi)放時(shí)間的,咱們現(xiàn)在只有通過(guò)讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開(kāi)什么花?

              5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖,說(shuō):同學(xué)們看,這兒也有個(gè)鐘面,但沒(méi)有時(shí)間標(biāo)志和指針,這是一座圓圓的花圃,要是把課文里寫(xiě)到的這些花種在上面,當(dāng)它們陸續(xù)開(kāi)放時(shí),你能馬上認(rèn)出它們,并說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘嗎?教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放,學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出幾點(diǎn)什么花開(kāi)放。

              6、教師指著大屏幕說(shuō):這圓圓的花圃上,鮮花朵朵,陸續(xù)開(kāi)放,就在告訴我們時(shí)間,這就是花鐘,你覺(jué)得這是一座怎樣的時(shí)鐘?

              評(píng)點(diǎn):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。”由“你能看懂花鐘嗎?”激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件,讓學(xué)生看懂花鐘,則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此,為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

              二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)

              1、順著學(xué)生的回答:美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求:課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段,去尋找,去發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)得好在哪兒?反饋時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下幾點(diǎn)

             。1)把花的開(kāi)放寫(xiě)得具體、生動(dòng);

             。2)同樣寫(xiě)開(kāi)花,課文用了不同的寫(xiě)法;

             。3)寫(xiě)每一種花開(kāi)放,都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

              2、進(jìn)一步引導(dǎo):課文是怎么寫(xiě)每一種花開(kāi)放的。你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得好,可以畫(huà)出來(lái),再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí),教師大屏幕出示相關(guān)花朵開(kāi)放的照片,同時(shí),注意點(diǎn)撥語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體:

             。1)花朵的形狀,如“喇叭”;

             。2)花朵的色彩,如“紅艷艷”;

              (3)花朵的形態(tài),如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬(wàn)壽菊“欣然怒放”。最后,教師小結(jié):每一種花的開(kāi)放,課文可不是隨便寫(xiě)寫(xiě)的,而是根據(jù)花的色彩、大小、開(kāi)放的樣子這些特點(diǎn),有著不同的寫(xiě)法,把花朵陸續(xù)開(kāi)放寫(xiě)得豐富而有變化,讓咱們仿佛看見(jiàn)花朵千姿百態(tài)。

              3、引導(dǎo)筆練:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,還有兩種花,課文好像沒(méi)有寫(xiě)出它們開(kāi)放的樣子,咱們能不能寫(xiě)寫(xiě)它們的開(kāi)放,選擇一種花寫(xiě)出它是怎么開(kāi)放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出:咱們把這兩種花的開(kāi)放寫(xiě)美了,而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。

              4、引導(dǎo)朗讀:鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來(lái)做做花鐘,讀出花的陸續(xù)開(kāi)放,你喜歡做哪一種花,就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放。現(xiàn)在,讓咱們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

              評(píng)點(diǎn):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過(guò)“讀”!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫(xiě)得好在哪兒;在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí),也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。

              三、感悟獨(dú)特的`開(kāi)放

              1、鼓勵(lì)質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題嗎?學(xué)生可能會(huì)問(wèn):

             。1)我還想知道,還有什么花在幾點(diǎn)鐘開(kāi)放?教師回應(yīng):老師還知道幾種花朵的開(kāi)放時(shí)間,邊大屏幕出示照片,邊介紹:蒲公英在早晨六點(diǎn)開(kāi)花;紫茉莉約下午四點(diǎn)開(kāi)放;下午五點(diǎn),白香水百合開(kāi)放;晚上六點(diǎn),絲瓜花開(kāi)放……并引導(dǎo):回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開(kāi)放,幾點(diǎn)鐘閉合。

             。2)為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同?教師引導(dǎo):咱們接著就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

              2、引導(dǎo)自由讀第二段,找找原因,當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫(xiě)的重點(diǎn)句,并問(wèn),植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系,怎么個(gè)密切?再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后,教師小結(jié):曇花在九點(diǎn)左右開(kāi)花原來(lái)是由周圍條件決定的?磥(lái),課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo):而有的花開(kāi)放時(shí)間又與昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合,怎么個(gè)“吻合”?為什么會(huì)“吻合”?

              3、接著,教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽;ā、“睡蓮”、“夜來(lái)香”、“午時(shí)花”、“萬(wàn)壽菊”,這些花為什么有它們自己的開(kāi)放時(shí)間,根據(jù)你的了解大膽猜測(cè),舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。根據(jù)學(xué)生猜想,教師小結(jié):剛才咱們也舉了例子來(lái)說(shuō)明為什么花朵開(kāi)花的時(shí)間不同,有的同學(xué)推測(cè)得很有道理,像個(gè)小小植物學(xué)家。但是,這些花開(kāi)花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān),還是跟昆蟲(chóng)有關(guān),甚至跟其它因素相關(guān),咱們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

              評(píng)點(diǎn):課文第二段的語(yǔ)言特點(diǎn)是用具體的例子說(shuō)明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂曇花開(kāi)花時(shí)間的形成來(lái)理解花開(kāi)時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系,進(jìn)而也明白花開(kāi)與昆蟲(chóng)活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)其它花朵開(kāi)放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中,在語(yǔ)言的表述和積累中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說(shuō)明的方法,在感受每一種花獨(dú)特的開(kāi)放的同時(shí),也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

              誠(chéng)如《花鐘》一文用美好的語(yǔ)言介紹花的時(shí)鐘,誠(chéng)如“花鐘”用花朵美好的開(kāi)放告訴人們時(shí)間,誠(chéng)如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活,《花鐘》一文的教學(xué),我領(lǐng)著學(xué)生,和他們一同綻放著花開(kāi)般的美好心靈,站在語(yǔ)言的門(mén)廳里,于是,我們聆聽(tīng)到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

            《花鐘》教學(xué)反思10

              一課是通過(guò)牽牛花、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話故事,傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí):不同的花,開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

              第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花,幫助它掌握時(shí)間。

              第二段具體寫(xiě)牽牛花呼喚小白兔起床,午時(shí)花叫小白兔吃午飯,夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。

              第三段寫(xiě)下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我主要關(guān)注到了以下兩方面:

              一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字,并注重每個(gè)生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固,并適時(shí)的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘,使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且,我還設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽;、午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放的不同時(shí)間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的`興趣。

              二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí),首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問(wèn)。

              其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣,并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽;、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

              不足之處:

              一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識(shí)字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會(huì)更好。

              二、由于急著趕進(jìn)度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語(yǔ),這樣學(xué)生在說(shuō)話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚,在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

              三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒(méi)有來(lái)得及完成。

              四、由于是借班上課,之前對(duì)一(5)班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭,在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過(guò)程中早已把描一描,寫(xiě)一寫(xiě)中的生字都寫(xiě)完,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

            《花鐘》教學(xué)反思11

              《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻也不一樣,第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個(gè)生字,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”。并利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)鐘愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的'說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

              回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

              一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。

              要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語(yǔ)言;(三)、自悟自得,積累語(yǔ)言;(四)、仿寫(xiě)延伸,發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,領(lǐng)悟課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生透過(guò)聽(tīng)、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)。

              二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。

              語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自我的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開(kāi)放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

              另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是透過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì),并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

              二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。

              本課的領(lǐng)悟中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“說(shuō)資料并仿寫(xiě)”,能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選取“鐘愛(ài)哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献黝I(lǐng)悟,研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,課堂的開(kāi)放,獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語(yǔ)的領(lǐng)悟還不夠深入,如“舒展”一詞的明白還不到位。

            《花鐘》教學(xué)反思12

              選入這篇課文意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。執(zhí)教者,首先利用多媒體課件,通過(guò)直觀的畫(huà)面讓學(xué)生感知花的美麗與可愛(ài),讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的好奇,從而引入課文內(nèi)容。

              執(zhí)教者緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn),讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)各類花的喜愛(ài)之情,教師再用親和力的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境。

              接著在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一自然段,邊讀邊畫(huà)出喜歡的句子,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。在學(xué)生交流體會(huì)的基礎(chǔ)上,教師相機(jī)的點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生討論、朗讀,重點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),讀出自己的感受,尊重學(xué)生自己的表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍。

              執(zhí)教者采用了“教”與“放”相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)完第一自然段后,教師讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法,再讓學(xué)生按此方法自學(xué)下面的'內(nèi)容,使課堂教學(xué)具有層次性,這也比較符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心,拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí),使課內(nèi)與課外相結(jié)合。這體現(xiàn)了語(yǔ)文與實(shí)踐的完美結(jié)合。

              執(zhí)教者注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式,鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的體會(huì)。

              讀寫(xiě)結(jié)合,是本課例的亮點(diǎn)。學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,在實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)言,提升語(yǔ)文素養(yǎng),是語(yǔ)文課程的重要理念,所以,執(zhí)教者設(shè)計(jì)了小練筆。通過(guò)練筆不僅遷移了作者的表達(dá)方法,還提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力,表達(dá)了美好的情感。體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)。

            《花鐘》教學(xué)反思13

              《花鐘》是第四組課文中的首篇,這是一篇很美的文章。本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的.兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。 本課的第一課時(shí),我通過(guò)讓孩子們了解不同的花,讓孩子們產(chǎn)生一定的興趣,有了一定的興趣基礎(chǔ)上,又通過(guò)探索奧妙等詞語(yǔ),讓孩子們產(chǎn)生好奇心里。最終,讓孩子們帶著興趣與好奇心走進(jìn)課文。在課文的理解上,第一課時(shí)主要是通過(guò)讓孩子們讀通課文學(xué)習(xí)生字、新詞并且了解文章的主要內(nèi)容。所以本課的重點(diǎn)是學(xué)些生字,新詞,難點(diǎn)是用自己的話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。 本課讓學(xué)生掌握的內(nèi)容不多,并且要求并不是很高,因此孩子們的完成率都不錯(cuò)的反饋。可是,這樣就產(chǎn)生了,第一課時(shí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,讓第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略顯緊張。至于第二課時(shí)的教學(xué)明天再來(lái)反饋

            《花鐘》教學(xué)反思14

              《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻也不一樣,第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

              我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻是不一樣的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi),這又是常識(shí)知識(shí);“萬(wàn)壽菊開(kāi)了,大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了,大致是凌晨五點(diǎn)!边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換,不僅僅加深了對(duì)“大致”的明白,更是一種詞語(yǔ)的活用,詞語(yǔ)的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的領(lǐng)悟,而學(xué)生卻學(xué)得那樣簡(jiǎn)單自然,愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的`求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過(guò)兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生透過(guò)讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過(guò)程,展示了學(xué)生心

              靈成長(zhǎng)的過(guò)程,是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說(shuō)“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài),對(duì)語(yǔ)言文字的鐘愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

            《花鐘》教學(xué)反思15

              課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建,此刻的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備,課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫忙他們理解課文資料。

              在教學(xué)過(guò)程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最搞笑的.段落學(xué)起,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

              首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問(wèn)題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

              第一自然段中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng),同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。

              最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因,并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

              這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足,本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,沒(méi)有落實(shí)到位。

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