七年級語文上冊教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的七年級語文上冊教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
七年級語文上冊教學(xué)反思1
多年來,在中學(xué)語文教學(xué)體系中,現(xiàn)代詩歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。這種現(xiàn)象一則與現(xiàn)代詩歌在文學(xué)地位中的整體走弱有關(guān),一則也是由于教師缺乏詩意構(gòu)想,教學(xué)手段單一所致。現(xiàn)代詩歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點(diǎn),這就要求教師必須做到巧妙運(yùn)思,詩化課堂,只有跳出傳統(tǒng)的技術(shù)解讀的窠臼,融教師之真情于其間,方能洞開現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的一片新天。我在人教版七年級第一課《在山的那邊》的教學(xué)中做了一點(diǎn)有益的嘗試,巧借古詩品今詩,將濃郁的語文味植入課堂,使學(xué)生興趣盎然,收獲頗多。下面是這堂課的兩個(gè)片段:
【片段一】
“小時(shí)候,我常伏在窗口癡想/──山那邊是什么呢?……”在同學(xué)們誦讀一邊過后,我也深情地誦讀起來,課堂就這樣開始了。
師:山那邊是什么呢?
生:海!
師:是啊,白日依山盡,黃河……
生:入海流。
師:海上生明月,天涯……
生:共此時(shí)。
師:對,還有本冊書中曹操的《觀滄!,東臨碣石,以觀滄海……
生:水何澹澹,山島竦峙……
師:是啊,多么美的大海!多么壯闊的胸襟!多么悠遠(yuǎn)的遐思!……可有一天我終于爬上了那個(gè)山頂/我卻幾乎是哭著回來了,為什么呢?
生:──在山的那邊,依然是山。
師:山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!同學(xué)們,此刻請?jiān)俅胃嬖V我山那邊是什么?
生:是山!”
師:不錯(cuò),黃河遠(yuǎn)上白云間……
生:一片孤城萬仞山!
師:兩岸猿聲啼不住……
生:輕舟已過萬重山。
師:萬重山、萬仞山橫在眼前,擋住了那個(gè)美麗、壯闊的大海,你會怎么想?思考一下,寫下來!
【片段二】
在詩的第二部分的教學(xué)中,我插入了一段對自己親身經(jīng)歷的介紹,繼續(xù)巧借古詩解讀今詩。
師:同學(xué)們,老師也有一顆從小飄來的種子,那就是做一名幸福的語文教師?赡銈冎酪鲆幻處熜枰芨叩奈幕仞B(yǎng)和表達(dá)能力,通向講臺的路也不是一帆風(fēng)順的。記得那時(shí)我說話聲音小,還特別害羞,不少同學(xué)都給我潑涼水,說我上不了講臺,不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時(shí)候,我得到了一件法寶,是清代鄭燮的`一首詩:咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。(播放)同學(xué)們,你們認(rèn)真讀一讀,試試能不能用課文里面的詩句來翻譯它。
生1:“咬定青山不放松”就是“人們啊,請相信──/在不停地翻過無數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”。
生2:“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”。
生3:“千磨萬擊還堅(jiān)勁”可以用“我曾一次又一次地失望過……但我又一次次鼓起信心向前走去”來注解。
生4:“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說“在山的那邊,是海!/是用信念凝成的!?
師:那么,阻擋著我們前進(jìn)的風(fēng)在哪里?
生4:被信念凝成的海戰(zhàn)勝了!
師:好!好一個(gè)“被信念凝成的海戰(zhàn)勝了”!屈原詩云:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,李白詩云:“長風(fēng)破浪會有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄!,成長中的我們正需要這種執(zhí)著追求的精神相伴前行,讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》!
這堂課由預(yù)設(shè)的以古詩為輔助手段解讀課文到實(shí)際課堂生成的詩意與厚重感,達(dá)到了預(yù)期的目的。并且因古詩的加入,也使得學(xué)生對該課的形象化記憶有了一個(gè)立足點(diǎn),今古對照,詩韻相協(xié),實(shí)可謂“不薄今人愛古人”,對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣大有裨益。
七年級語文上冊教學(xué)反思2
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文,在看似尋常的一次家庭散步中,涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用,涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題,還有如何享受家庭親情等;蛞云肺丁渡⒉健穬(yōu)美樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟,我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價(jià)值所在;蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn),使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的:一是理解文意;二是朗讀課文;三是品味語言。后來一想,這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些?于是我在想能不能“去繁存簡,去難存易”呢?于是采用新的形式:由文學(xué)評論之語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入,讓學(xué)生談閱讀感悟,放開條條框框;激起學(xué)生的思想火花,在自然、輕松的氣氛中結(jié)束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但意蘊(yùn)豐富,耐人尋味。篇幅雖短小,情節(jié)雖簡單卻不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致?此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說,在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的`使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。因此,對于這節(jié)課,我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個(gè)性表達(dá),又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨,再認(rèn)真解讀文本,是上好一堂課的必要條件。作為教師,要教會學(xué)生欣賞文學(xué)作品,就要有自己的情感體驗(yàn),領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià),對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn),并學(xué)習(xí)品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
文章通過“我”勸母親去散步,以及母親對兒子的依賴,我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我,善良溫和的母親。如今,母親老了,她信任、順從自己的孩子,兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步,作者卻有自己獨(dú)特的感受,他用景的形式在文中告訴了我們,眼前的這一切,大塊小塊的新綠,密密的嫩芽,咕咕的冬水,無一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過去,生機(jī)勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律,它讓人們充滿了期待,又充滿了感慨。
在有了分歧時(shí),作者一邊是給予自己生命的母親,一邊是流著自己血液的孩子,他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親,而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人,正處于生命長河的中間,他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子,還是過去和將來,他們責(zé)無旁貸地承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字,背出了責(zé)任,背出了使命,讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上,無論是衰老的生命,還是幼小的生命,都需要用親情去呵護(hù),用責(zé)任來維護(hù),這樣,才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長!
基于以上對文本的解讀,我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文,通過景與情的交融,讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的,尤其是教師要引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、欣賞文章。
對文章的閱讀,本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為,它可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
因而,我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生,不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾,而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺中的一員,演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以,我注重構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣,調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗(yàn),感受親情。尊重語言教學(xué)規(guī)律,朗讀貫穿了教學(xué)始終,由易而難,培養(yǎng)學(xué)生語感,真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”,課文內(nèi)容不難,指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展延伸,注重文本解讀又不拘于文本,既完成了本課目標(biāo),又對學(xué)生進(jìn)行了語言、思維、情感方面的訓(xùn)練。
當(dāng)然,由于課時(shí)及師生能力的限制,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”;在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x;學(xué)生對主旨的理解不明確;對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫;小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
七年級語文上冊教學(xué)反思3
較之過去的《再塑生命》選文,今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1.葉圣陶先生說,“打通了語言文字,這才可以接觸及作者的心!睗撔臅,在品讀、琢磨、把玩文字的過程中,帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感,使學(xué)生和作者的心靈相通,引起學(xué)習(xí)的共鳴,這是語文教學(xué)的要點(diǎn)。
所以如何讓健康的'學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難,感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂,這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
為此,課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘,要求學(xué)生閉上眼睛。我說,老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力,它是剛剛由韓國買回,他沒有漢語名,只有韓語名,它在韓語中發(fā)音是“馬西大”(讀音是瞎編的,課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物)。希望同學(xué)們不許偷看,閉緊眼睛,然后伸出一只手,老師將會在大家手掌上拼寫這個(gè)韓語,如果你學(xué)會了書寫,那么這個(gè)巧克力將屬于你。
學(xué)生們很興奮,個(gè)個(gè)精神抖擻。
在這個(gè)情境中,學(xué)生多多少少會能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子,會引起學(xué)生更大的共鳴,學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理,對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時(shí)間充裕,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法,寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào),告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞,學(xué)會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。
這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面表現(xiàn)的比較豐富,所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》,這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的,有利于對文章主旨的把握。
七年級語文上冊教學(xué)反思4
“幸福教育” 是把幸福當(dāng)作教育過程中師生雙方的情感體驗(yàn),把教育當(dāng)作一件幸福的事情來做,這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。作為老師,在教學(xué)中感受幸福、傳遞幸福應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任。
教完七年級語文教材第一單元之后,我感覺教學(xué)的幸福指數(shù)還行,于是對本單元幾篇課文的教學(xué)進(jìn)行了與“幸福課堂”有關(guān)的思考:
《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文,如果說只重在詩意的理解和感受,結(jié)合一定的朗讀指導(dǎo),介紹新詩的語言特點(diǎn),可能只是一堂平常如小學(xué)的語文知識課,學(xué)生難以在精神上獲得提升,在理想上獲得重建,也難以激發(fā)對初中語文課堂的熱愛,難以生發(fā)步入益智校園的豪邁。我設(shè)計(jì)了討論你眼中的“山”與“!钡沫h(huán)節(jié),很多學(xué)生講述自己接受江聲、長郡、益智等學(xué)校招生考試的感受,考進(jìn)益智,他們覺得是見到了“大!,是自己征服了很多座“山”(如數(shù)學(xué)、作文等等)得到的成功,在“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的詩句朗讀中,我聽出了孩子們心中的豪邁、對人生嶄新的理解。
——原來,幸福的語文課堂,應(yīng)該教孩子學(xué)會健康:在成功時(shí)不自滿,失敗時(shí)不氣餒,在任何的挫折面前不低頭,永遠(yuǎn)保持樂觀幸福的心態(tài)。
《走一步,再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活,在討論“如果你是莫頓 亨特的朋友,你會采用什么方式幫助他”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答五花八門,有的說打電話叫警察,有的說找鄰居救助,有的說去商店買繩子,有的說干脆自己上去把他抱下來……在我就要決定結(jié)束這個(gè)問題時(shí),袁鵬舉手了,他說:“老師,我會采用那四個(gè)小朋友的做法,干脆走掉,這叫置之死地而后生,不然他膽子大不起來的!睂W(xué)生中馬上噓聲一片,悄悄議論說這樣做太不仗義了,不能這樣。我冷靜地想了想,馬上表揚(yáng)了袁鵬敢于思考、目光獨(dú)特,同時(shí)在班上尋找這種觀點(diǎn)的支持者,有周譯詮舉手了,他補(bǔ)充了贊同的理由,大家的態(tài)度有所改變。我接著補(bǔ)充了狐貍媽媽堅(jiān)決地趕走小狐貍的故事,強(qiáng)調(diào)了袁鵬觀點(diǎn)的合理性,得到了大家的首肯。這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計(jì)之外出現(xiàn)的,我慶幸自己的處理比較藝術(shù)。我深知語文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異,面對同樣的作品,人們會有不同的理解和感受,正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!币虼,語文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。
——原來,幸福的語文課堂應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生,還應(yīng)該用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時(shí)里我解決了兩個(gè)問題:1、在家人遭遇災(zāi)難的時(shí)候,心情沉重的作者為什么選擇寫紫藤蘿而不是其他的花種?2、為什么要把紫藤蘿比喻成瀑布?比喻成織錦或者圖畫不也可以嗎?為了找到答案,學(xué)生們積極投入思考,第一題有的說因?yàn)樽咸偬}非常漂亮,富有生機(jī),有的說因?yàn)樽髡邆(gè)人愛好喜歡,有的說因?yàn)樗艺檬怯幸粯渥咸偬}而不是別的花種,我在肯定他們的`答案的同時(shí),帶領(lǐng)他們一起找到了花與人相同的命運(yùn),這種經(jīng)歷激發(fā)了作者思想感情的共鳴,這樣學(xué)生豁然開朗了。第二題學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的比較,織錦的比喻好在哪里,哪里不足,圖畫的比喻有什么不夠完美之處,各說各的意見,最后恍然大悟:瀑布是流動的,正如“生命的長河無止境”,這個(gè)比喻最能切合文章的中心,當(dāng)然就是比喻成瀑布最好了。
——原來,幸福的語文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知:“激興趣、學(xué)方法、育能力、養(yǎng)習(xí)慣、會創(chuàng)造”是學(xué)會求知的必然之路。我們必須構(gòu)建生命的新課堂,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《童趣》是非常有趣的文言文,因?yàn)槭俏难晕,我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯,就采用讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題的方式,讓學(xué)生在合作中得到知識,在質(zhì)疑中提高鑒賞能力,在模擬想象中體會“物外之趣”的美妙。真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚,只要是從他們的“昨天”走過來,就會有層次,有深度,就會留下進(jìn)步的痕跡。所以,我采用講述女兒抓蒼蠅的有趣故事導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生對童年趣事的好奇心,在閱讀課文時(shí),努力營造“樂學(xué)”的氛圍,讓一個(gè)“趣”字貫穿始終,學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中,創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā),于是放言無忌,妙語連珠。
——原來,幸福的語文課堂里,老師教學(xué)的姿勢應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”,組織教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該是一個(gè)“引導(dǎo)者”,而不是講臺的主角,講臺應(yīng)該真正還給學(xué)生。
“幸!钡暮x很深、很廣,語文教師應(yīng)該是幸福的傳遞者,而傳遞幸福的陣地主要在課堂,因此,只有立足課堂,幸福著文本的幸福,幸福著學(xué)生的幸福,幸福著職業(yè)的幸福,才能真正做一個(gè)合格的幸福的傳遞者。
七年級語文上冊教學(xué)反思5
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛?刹还苊\(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中,我是這樣安排的:
1.讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長,但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開始了交流,把自己最感動的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說一說自己喜歡的.原因。匯報(bào):有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說,我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙?椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇保瑡寢屩匝肭蟆拔摇笔菫榱俗尅拔摇遍_心呀!有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病,且因?yàn)檫^度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛,無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f得太好了,說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問:“文中最后一個(gè)省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對母愛的感受,學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。
七年級語文上冊教學(xué)反思6
核心提示:詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性,是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后,我進(jìn)行了一番思考,反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。...
詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性,是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后,我進(jìn)行了一番思考,反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn),以誦讀、品味為手段,以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口,力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀,抓意象,品語言,析手法,明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下:
一、激趣環(huán)節(jié):在課堂一開始我就以“黯然神傷者,唯離別也!比腩},要求學(xué)生說出以前學(xué)過的一些關(guān)于離別的詩歌,如“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人!薄澳钋奥窡o知己,天下誰認(rèn)不識君”等等。這些詩句都是以前學(xué)過的,重新朗讀,既是一種很好的復(fù)習(xí),又為本課的`創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說李商隱的“相見時(shí)難別亦難”,有的學(xué)生說李白的“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
二、朗讀環(huán)節(jié):著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩入手!币岳首x為突破口,能較好的品味詞的意境,體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法,讀讓學(xué)生理解文意,感受作者情感,體會詩詞所描繪的意境。因此,我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。.對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo),我不是硬性的示范,而是用提問啟發(fā)的方式來進(jìn)行。我問學(xué)生“對長亭晚”,該如何劃分節(jié)奏;“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思?這時(shí)該怎么讀才識合適的?“今宵酒醒何處?”既然是個(gè)問句,要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開朗。
三、意象與語言環(huán)節(jié):我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象,然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象,相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如謝予舜同學(xué)解讀“寒蟬”,能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵(一是透露季節(jié)是秋天,而是渲染凄清冷落的離別氛圍)分析得很到位。有的意象,學(xué)生能找出來,但是分析不好,這時(shí)我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀,如“驟雨”,我問學(xué)生下驟雨前,天氣怎樣,人的感覺如何,詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會,如“千里煙波”,這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié):這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn),不是孤立進(jìn)行的,而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”是動作神態(tài)細(xì)節(jié),“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!笔窃O(shè)問,“年去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說是順暢的。
五、明情環(huán)節(jié):很多學(xué)生都知道是“傷離別”,但是往往忽略了“自古”二字。因此,我問學(xué)生“自古”是什么意思,為什么要加這2個(gè)字,引導(dǎo)他們思考詩作的情感范疇。
六、修正作業(yè):上課之前,我布置了預(yù)習(xí)作業(yè),上了課,尚有3分鐘,我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè),看看那些地方是做錯(cuò)的,要修改;哪些地方是寫的不夠的,要補(bǔ)充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,尚有一些我還沒有兼顧到的問題,比如:
1.詩詞的教學(xué),向來要求以讀帶悟,要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者,而需要投入真情,把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中,真正地和文本和課堂融為一體,以自己的范讀來感染學(xué)生,但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的朗讀不夠充分,不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn),作為我的弊病,以后一定要加以改善。
2.在課堂上,盡管有學(xué)生的活動,但是大多以教師的引導(dǎo)為主,學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分,今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間,給予恰如其分的提示,使他們有更大的施展空間。
3.課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少,因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補(bǔ)充。
七年級語文上冊教學(xué)反思7
上這一課時(shí),我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后,給學(xué)生留下思考題:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會怎么辦? 讓學(xué)生寫下來。
課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾:就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心,增強(qiáng)勇氣,獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想:如果父親是自己爬上去把我背下來,我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時(shí),明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的'理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
總之,今后我要多讀教學(xué)研究方面的書籍,提高自己的授課的水平,做一名讓學(xué)生喜愛的好老師。
七年級語文上冊教學(xué)反思8
讀過朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,是一曲春的贊歌,本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928~1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化,沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào),代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。作者抓住春天的主要特征,用詩意的筆調(diào),細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象,贊美春的生機(jī)與活力,激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前,抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色,如觀察細(xì)致,描述生動真切,詩情畫意相融相合。
為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢:
于是,在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫,唱歌,名曲欣賞,配樂朗讀,讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天,還取了富有詩意的名字:像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合,調(diào)動了學(xué)生的視覺,聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上,以讀帶賞,讀賞結(jié)合。
同時(shí),課文內(nèi)容較為淺顯,適合互動、點(diǎn)撥式教學(xué)法,在點(diǎn)撥、互動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析用詞的準(zhǔn)確性和生動性,學(xué)會賞析寫景文,進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生,一切的答案在你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,要讓學(xué)生感到,語文課不枯燥,也不難,自己也能夠進(jìn)行分析,甚至總結(jié)出答案來。
教學(xué)過程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動、研讀課文部分,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:
⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物?(春草、春花、春風(fēng)、春雨)
、舶凑招〗M進(jìn)行分工,學(xué)生進(jìn)行自讀,找出認(rèn)為非常好的句子,說說其妙處及作用。
⒊同組里進(jìn)行交流,形成共識。
、唇處熝惨曋笇(dǎo),要求學(xué)生讀仔細(xì),不能停留在表面。
5、班級交流、互動。(教師加入討論,適時(shí)引導(dǎo)。并簡單板書。)
應(yīng)該說學(xué)生的.賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺是不夠深入,不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學(xué)生來說,能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了,要求也不能墳高,做得不好的地方,說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程中要教會學(xué)生賞析,教會學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入,還有一個(gè)原因就是讀得不夠,雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開始選擇賞析,學(xué)生對課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語句表面也不奇怪。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語,作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語文課堂教學(xué)一定會猶如春天般生機(jī)盎然。
七年級語文上冊教學(xué)反思9
幾乎花了一周時(shí)間,總算把《論語十二則》講完了。我估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在文章的背誦、字詞的解釋上面。怎樣把孔子及其弟子的思想精髓吸收并運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去,確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上,我在講每一則時(shí),盡量讓學(xué)生聯(lián)系自己的.學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勼w會,如文章中談到的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法、學(xué)思結(jié)合法在大家的學(xué)習(xí)中是否在運(yùn)用,如果還沒用,是否現(xiàn)在可以去嘗試一下等。
在這十二則言論中,對個(gè)人的道德修養(yǎng)方面也談?wù)摰暮芏啵簩捯源、誠實(shí)守信、安貧樂道等,在講這些道理時(shí),我盡量穿插一些故事在里面,但總感覺自己知道的太少,都是一些舊故事,學(xué)生聽得興趣不大,讓他們自己說,卻又開不了口。語文教學(xué)中,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生能開口說,且會說,不是一日之功?傊,《論語》是講完了,怎樣學(xué)以致用,還是盲點(diǎn),程子曾說:“今人不會讀書,如讀《論語》,未讀時(shí),是此等人,讀了后又是此等人,便是不曾讀。”但愿我們的學(xué)生讀了,能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。
七年級語文上冊教學(xué)反思10
像往常一樣,對著自己熟悉得有點(diǎn)陌生的舊課總是要發(fā)呆半天,怎樣才能突破自己的瓶頸,怎樣才能不走以前的老路,怎樣才能走出教學(xué)的高原期,我考慮了半天,抓住了"謊言["這一切入口,成功的抓住主題教學(xué),用一個(gè)課時(shí)將這老課上透上厚上出新意,沒有作秀,沒有觀客,只有自己的真實(shí)和學(xué)生的樸實(shí),當(dāng)兩者相遇的時(shí)候上出了厚實(shí)。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個(gè)很著名的童話故事,作者借這個(gè)夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的.不正之風(fēng),具有警醒世人的意義,最重要的是對于初一的學(xué)生讓他們體會到做人的真誠,于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口,抓住課文主要內(nèi)容,以及結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”;要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”;“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”;“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”的要求來上這一課。我是將這一課當(dāng)做閱讀課來講的,主要使用談話法,所以讀得比較少,更多的是讓學(xué)生自己體會人物的內(nèi)心,以及咀嚼童話的意蘊(yùn),如讓學(xué)生思考“說謊的都有些什么人?””他們?yōu)槭裁凑f謊””如果你是他們的當(dāng)中的一個(gè)你會怎樣做?””如果你是那個(gè)小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個(gè)至上而下的編織謊言的世界,想要告訴我們什么?”這些問題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當(dāng)然,我們不應(yīng)該規(guī)定死一個(gè)答案,因?yàn)閷W(xué)生對文本的感悟是不一樣的,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),我們應(yīng)該尊重他們在課堂上的感悟。
當(dāng)然,我在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí),犯了個(gè)錯(cuò)誤,就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應(yīng)該臨時(shí)改變原來的設(shè)計(jì)讓他們分角色表演,或許讓他們出來復(fù)述故事效果可能會好些,分角色朗讀會更適合。另外,我在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂,可惜那天的音響設(shè)備出了故障,沒有播放出來,覺得比較可惜。還有,我一位老師交談過,她向我提出這個(gè)意見:《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的,但我們還是要引導(dǎo)學(xué)生去講真話,也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導(dǎo)?煽傮w學(xué)生活躍的思維,爭先恐后的發(fā)言,滔滔不絕的言談,的確是呈現(xiàn)出可喜的局面,整堂課學(xué)生是在”動”中度過的。
每次遇到舊課,都當(dāng)作一篇課老教的時(shí)候,選擇不同的切入口,你會發(fā)現(xiàn)語文的世界會耳目一新,也會精彩紛呈。
七年級語文上冊教學(xué)反思11
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹,但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行,這與新課改的精神是違背的,也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們:“你們覺得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué),不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲,但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲,依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因,但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的,要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí),這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教,是為了不教”的目的。在課堂上,我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,比如導(dǎo)語的設(shè)計(jì),圖片的展示,提出一些問題,講一些故事,對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠,因?yàn)橐坏┥婕暗街R點(diǎn)的時(shí)候,我就覺得有些力不從心,因?yàn)槲覠o法讓知識點(diǎn)的講授變得更為生動,更為形象,我想這是我個(gè)人的'問題。
二.這是一篇充滿趣味和想象的文章,應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣,因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^自己的童年,對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺,再讓他們(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣,或許效果會更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識,而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
七年級語文上冊教學(xué)反思12
一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點(diǎn)。
試卷一共分為三大部分,總分為120分。第一部分為選擇題,每小題2分,共26分。第二部分非選擇題,共44分。第三部分為寫作,半命題作文:一個(gè)的微笑,共50分。
綜合整套試卷,試題以新課標(biāo)和中考考綱為要求,以教材為依據(jù),注重基礎(chǔ)知識的考查和實(shí)際能力運(yùn)用,并進(jìn)行恰當(dāng)遷移。題目難度適中,對初一學(xué)生在前半學(xué)期語文素養(yǎng)的形成可作一個(gè)階段性檢測。
二、考情分析:一般。
三、試卷得失分分析。
在“選擇題”部分,下設(shè)13個(gè)小題,總分為26分。第1-11小題主要對學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢查,包括對字詞及拼音的書寫、對具體語境中詞語的理解、以及對課文內(nèi)容的理解,得分率為67%,失分最多的是第11小題。第11小題是選擇題,易錯(cuò)點(diǎn)在選出“表述不正確”的一項(xiàng),及對選項(xiàng)“《論語》的作者是孔子,是春秋末期的思想家、教育家,儒家的創(chuàng)始人!钡'明顯錯(cuò)誤做出判斷。學(xué)生大多由于看題不認(rèn)真,或是上課不認(rèn)真,沒聽講才做錯(cuò)。
在“非選擇題”部分,第19小題是對古詩文的背誦及默寫進(jìn)行檢查,總分為6分,所選為課內(nèi)常見名句,滿分率卻為1.5%。失分的原因主要是會背,但是容易寫錯(cuò)字,不得分或者背不熟。
閱讀理解下設(shè)1篇課外閱讀,1篇課內(nèi)閱讀,分別為《面對秋陽》和《我的母親》,總分24分。這1篇課外閱讀,主要立足于原文,在原文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn),對文章的內(nèi)容進(jìn)行感知,難度不高,得分率較高,為80%;1篇課內(nèi)閱讀,主要考察對中心語句的理解以及對字詞的理解和賞析,難度也不高,得分率較高,為82%。
在“寫作”部分,總分為50分。其為半命題作文——一個(gè)___的微笑”,選該題的學(xué)生大多能把握寫作的中心。本次作文整體情況不甚滿意,能得到優(yōu)分的學(xué)生比較少。從寫作實(shí)情分析,大部分學(xué)生寫作能力較差,不能認(rèn)真審題。同時(shí),一部分學(xué)生書寫不太工整,語言表達(dá)不流暢,結(jié)構(gòu)思路不清晰。
四、存在問題分析。
1、基礎(chǔ)題失分的原因:
①學(xué)生上課不認(rèn)真,沒有做好相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。
②學(xué)生對字、詞的掌握不扎實(shí);對語言文字的感知能力較差。
③學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的理解、運(yùn)用和表達(dá)能力存在差異。
2、課外閱讀失分原因:
、賹W(xué)生缺乏對文章的整體把握。
、趯W(xué)生篩選信息、概括能力較差;
③有些學(xué)生雖然答題方向正確,但語言組織能力差,表達(dá)不簡潔,不明確。
3、作文存在問題:
①個(gè)別學(xué)生字?jǐn)?shù)不足,書寫潦草,涂改較多;
、趯忣}不到位,要么立意不深,內(nèi)容分散。
、塾械膶W(xué)生開頭廢話一大堆,切題太慢。
④不能根據(jù)中心有效地選擇相對典型的材料。
、輧(nèi)容不夠具體,記流水賬的文章較多。
五、改進(jìn)措施
1、注重基礎(chǔ)。重抓知識的落實(shí),特別是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的理解、運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、要重視課內(nèi)閱讀的教學(xué),課外閱讀的拓展,閱讀方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀和個(gè)性化閱讀,拓寬課外閱讀,盡量擴(kuò)大閱讀面,努力提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。對規(guī)定閱讀的名著要作必要的指導(dǎo),提出具體的要求。
3、扎實(shí)抓好寫作基本功訓(xùn)練。結(jié)合單元教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平,設(shè)計(jì)作文題目,盡量避免作文教學(xué)的隨意性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,體驗(yàn)生活,感悟生活;學(xué)會觀察生活,表達(dá)生活,抒發(fā)真實(shí)情感。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動、得體的語言記敘所見所聞,表達(dá)所思所感,加強(qiáng)“記敘“能力的培養(yǎng)。
七年級語文上冊教學(xué)反思13
現(xiàn)在的七年級教材,與小學(xué)的銜接不是那么緊密,有點(diǎn)給人另起爐灶的感覺,再加上十多年來我們的小學(xué)都一直取消了留級制度,無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有多么欠缺,學(xué)生都一同逐年上升,懂與不懂都一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,一起進(jìn)入初中的學(xué)習(xí),這勢必造成學(xué)習(xí)困難越來越大,越來越?jīng)]有辦法學(xué)習(xí)。在這種情況下,是否應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí),擬訂最低要求,提出彈性學(xué)習(xí)任務(wù),在同一本教材中也有供遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成小學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行初中語文最低限學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這對老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn),如何把新教材教好,提高運(yùn)用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?我本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則,總結(jié)如下七點(diǎn):
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,使自己的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,煥發(fā)了生命的活力,使語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。
2.新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法,如:什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向,學(xué)習(xí)趕來時(shí)才不至于茫然失措。
3.在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示,故事會(《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)),演課本。ā痘实鄣男卵b》),辦手抄報(bào),編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本作文集)。
4.重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機(jī)會。如在教室里開設(shè)《語文園地》、《優(yōu)秀作業(yè)展》等欄目,把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作文,課外所找到的資料(如講到《化石吟》一課時(shí),要求學(xué)生在書上、報(bào)刊上、電腦上搜集有關(guān)化石的文
5.老師在課上努力營造融洽的氛圍,學(xué)生只要有疑問,隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對話,同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源,特殊是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源,如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等,使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書,成為不斷充實(shí)、不斷更新的長流活水。
6.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然,懂得了知識是無窮的,再博學(xué)的人也會有所不知,體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。,這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。
7.重視朗讀品評感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。
語文課本中的`每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華熟悉,填補(bǔ)空白一堂好課,除了目標(biāo)明確,教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話,教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”,在課堂中做一個(gè)好球手,時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對話。比如,這堂課中,教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”,面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個(gè)怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中,已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問:你從什么課文的哪個(gè)地方看出來的?學(xué)生說:他敢與太陽賽跑,是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒能很好接住這個(gè)“球”,應(yīng)再次追問:為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”?而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答,未能接住這個(gè)球,引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象,當(dāng)回過神時(shí),只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住,所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,受到一定的影響,甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。
七年級語文上冊教學(xué)反思14
關(guān)于文言文的講法,思路永遠(yuǎn)相同:讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內(nèi)容、思想情感、總結(jié)拓展,真的沒有什么新意。因?yàn)槲难晕乃坪蹩偸敲恳淮慰荚嚨闹攸c(diǎn),老師也是特別重視,像我,每一個(gè)字詞都希望強(qiáng)調(diào)到位。我也深深知道自己的教學(xué)存在的弊端,企圖在文言文教學(xué)中講得生動形象,讓他們能夠聽得有趣,記得牢固。
課前專門去請教了師傅,她說可以在教學(xué)中穿插一下小故事;翻譯的時(shí)候講一講人物形象分析或者背景,交叉進(jìn)行,避免一直講翻譯,讓學(xué)生感到疲倦。針對她提出的問題,我課前做了大量的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事,有文言文版的,還有我自己記在腦子里白話文版的,以備調(diào)節(jié)課堂的不時(shí)之需。事與愿違,課堂上還是出現(xiàn)了很多的狀況:
1、對學(xué)生的能力估計(jì)不足,他們提前沒有將課下部分注釋謄寫在文本內(nèi),我在講得時(shí)候,他們一直埋頭記筆記。
2、沒有給同學(xué)們自己展示的機(jī)會,一節(jié)課基本上都是我自己在講,跟學(xué)生沒有進(jìn)行良性有效的互動;
3、準(zhǔn)備的故事和當(dāng)堂練,課堂上也沒有進(jìn)行,大量的時(shí)間都花在梳理文本內(nèi)容上了;
4、教學(xué)過程中情緒不穩(wěn)定,看同學(xué)們一直在記筆記,到后面有些慌亂,部分重點(diǎn)內(nèi)容就講漏了,而且語氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒;
5、部分同學(xué)的注意力不集中,尤其是一組和四組的同學(xué),個(gè)別已經(jīng)走神了。
這一節(jié)課下來,我反思了很多,發(fā)現(xiàn)在我的語文課上,已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來支撐了,這真的`是一件很悲哀的事情。所有人都說,興趣是最好的老師,學(xué)生之后喜歡你的課堂了他,哪怕他們一節(jié)課只有三十分鐘是有效的,那也足夠他們來學(xué)習(xí)新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式,我一直在努力,但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天,仍然沒有辦法擺脫課本和練習(xí)、考試的束縛,沒有長遠(yuǎn)的眼光,缺乏對課本宏觀的認(rèn)識,進(jìn)一步導(dǎo)致我在教學(xué)過程中抓不到根本,太追求與細(xì)微的東西。
突然之間明白,對于一個(gè)人來說,比知識重要的是眼光和心胸,我缺少了這個(gè),在教學(xué)中就做不到從容,即使準(zhǔn)備得再充分,也難塑好課,難像陳家盛老師和師傅一樣,如流水一般浸潤學(xué)生,難云淡風(fēng)輕地面對考試。想起冰心的一首小詩“墻角的話,當(dāng)她孤芳自賞時(shí),天地就小了”,我想,雖然我沒有孤芳自賞,但是我的心中應(yīng)該擁有更廣闊的天地。
七年級語文上冊教學(xué)反思15
六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱讀,課上再來交流這篇文章,再來交流、感受朱自清先生的語言風(fēng)格,似乎是水到渠成的事情。可是,不盡然。
這節(jié)課,我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語言風(fēng)格的'。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我覺得還要加大孩子們的閱讀量,孩子們也發(fā)現(xiàn)了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞,感覺寫的挺美、挺特別?墒窃谧x的時(shí)候,卻沒有了韻味,因時(shí)間的關(guān)系,我也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x,在這一環(huán)節(jié)里,就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會了,那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想,加大閱讀量,加大閱讀的面,孩子們也許會感受更深一點(diǎn)。
在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時(shí),還應(yīng)該對句子的修辭手法再去詳細(xì)的分析一下,感受一下,多讀一下,也許體會會更深刻。
只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上,那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。
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