讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編整理的讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感1
我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。
翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認(rèn)為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時(shí)候，表情嚴(yán)肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí)，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈，抄到麻木嗎？當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候，老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學(xué)生的同時(shí)，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會(huì)為自己辯解：這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住，看起來課堂紀(jì)律是好了，但能保證老師講的他們就聽進(jìn)去了嗎？用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了，看起來學(xué)生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了，看起來學(xué)生是屈服了認(rèn)錯(cuò)了，但能保證他們以后就不犯錯(cuò)，甚至不變本加厲地犯錯(cuò)嗎？我只能說，很多時(shí)候，老師是帶著一份為學(xué)生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯(cuò)了嗎？
說良心話，哪個(gè)老師愿意成天陰著臉，看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼，天天抓幾個(gè)學(xué)生訓(xùn)來訓(xùn)去？教師在進(jìn)行著這樣的教育時(shí)，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具，到后來就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁！學(xué)生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來的，懶學(xué)生是慣出來的。這種齷齪的言語，是否某天也會(huì)從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是：學(xué)生個(gè)個(gè)都聽從教導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學(xué)生是必須被管教的，學(xué)生是不允許犯錯(cuò)的，學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而，這可能嗎？學(xué)生是人，他必須脫離他律才有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自律，他必須通過犯錯(cuò)來避免犯錯(cuò)，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育，難怪會(huì)讓老師成為折磨學(xué)生的`工具，同時(shí)也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學(xué)生，就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是利益共同體�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會(huì)對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學(xué)生生來不是要被管教的，而是應(yīng)該得到幫助；學(xué)生犯錯(cuò)以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚(yáng)還是批評，都不要對學(xué)生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見慣的教育用語，給學(xué)生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說話》，讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂，少點(diǎn)兒痛苦。
讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感2
還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。據(jù)說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對話和故事情�?jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì)碰見幾個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛把課堂當(dāng)聊天場所，在英語課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學(xué)生毫無作用，他們以往的惡習(xí)非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄儯也坏貌煌Ｏ聛�，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來，我責(zé)怪他無視課堂紀(jì)律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結(jié)果，他也怒了，甩門而出。當(dāng)下，我覺得又窩火，又有點(diǎn)尷尬�；仡^看講臺(tái)下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實(shí)話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán)，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是通過責(zé)難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達(dá)能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的`尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評，甚至惡語相向，只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫一份保證書。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開學(xué)三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀(jì)律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點(diǎn)名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。
我問他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級(jí)，是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在書城的教輔區(qū)可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣�！彼麡妨耍饝�(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認(rèn)真的，聽寫成績也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書教會(huì)了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話，大度地對待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤，要真誠地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感3
說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達(dá)意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說話，因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá)，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學(xué)老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術(shù)活，需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)習(xí)以及體味。
美國著名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧，通過如何和學(xué)生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對喧鬧的課堂，學(xué)生無休止的提問，還有突發(fā)的危機(jī)，老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的.老師通過運(yùn)用"我"的語言來保護(hù)自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多，遠(yuǎn)勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來，恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流，還要會(huì)表揚(yáng)。在品讀"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表揚(yáng)都是評價(jià)式的，而且我們自以為是地認(rèn)為，凡是表揚(yáng)，都是有益的，往往忽視了這種表揚(yáng)背后的傷害。書中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個(gè)蘋果，然后問道："蘋果是屬于哪一類？"愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋果是屬于水果類。""好孩子，好孩子。"老師表揚(yáng)道。老師繼續(xù)上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋�(gè)好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng)。在"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中，還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子，它告訴我們，要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來，孩子就會(huì)對他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會(huì)到：教育是身教，用生命影響生命。
讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感4
"我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的.重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，心里的那根弦就會(huì)繃得很緊，第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來，立馬就會(huì)板起面孔，說話的語氣就會(huì)更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評，抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后，先來個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)？我該怎樣幫助他？等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理，不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來搗亂，不當(dāng)老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大，自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級(jí)營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí)，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話，可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò)，例如：讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
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