《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(經(jīng)典15篇)
當(dāng)品味完一本著作后,相信大家都增長了不少見聞,何不寫一篇讀后感記錄下呢?那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編幫大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感1
作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的`對話嗎?《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們,語言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響:
書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對同一個(gè)學(xué)生、同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重;再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語,一句幽默的插入語,一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽起來聚精會(huì)神,學(xué)起來津津有味,那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動(dòng)清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感2
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,生動(dòng)而幽默的情景對話,鮮活的事例,讓每一個(gè)看過此書的教師深感敬佩,更不禁惶恐,原來自己的言行決定著學(xué)生的一切,正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段話:我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是
逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生,而我們卻毫不知覺……
書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對孩子的教育是對愛的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話,是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫道:“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔。我想鼓?lì)所有的.同學(xué)都來積極回答問題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問題,其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人!边@位老師是對他的學(xué)生說的,也是對所有的家長和其他教師說的。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語,并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧,卻沒有做人的真誠,遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無他法。
我覺得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感3
《老師怎樣和學(xué)生說話》是美國著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的,他通過這本書來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧,通過在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
一、避免瑣事
案例:教室里正在大聲爭論。
生1:把我的鉛筆還給我。
生2:這是我的鉛筆。
生1;你撒謊,你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師(不高興地):我聽見了你們倆的話,我很不高興,F(xiàn)在,讓我來暫時(shí)保管這支有爭議的鉛筆。另外給你一支鉛筆,也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的,現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場爭論就此結(jié)束。整個(gè)解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有卷入爭論的漩渦,去探究那支鉛筆究竟是誰的。他沒有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭論來擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過程:原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情,我在班上經(jīng)常會(huì)遇到,我每次都非得查出誰撒謊了,鉛筆是誰的。每次弄班里氣氛不好,自己還生氣,孩子也委屈,更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
二、切實(shí)的目標(biāo)
通過看這本書,我還明白,最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念:他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說:“我過去常常把注意力放在孩子們的未來,F(xiàn)在,我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo),我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問題!
這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能,而且非常實(shí)際。怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對的問題。尊重孩子、摒棄語言上的暴力(比如訓(xùn)話,責(zé)難、嘲諷等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭,我們?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到,不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害,如果能做到,應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中,有很多我做的不好,如對孩子訓(xùn)斥等,以后要努力,盡量避免!
三、表揚(yáng)的藝術(shù)
表揚(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對孩子說什么,孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表揚(yáng)的基本原則在于:描述而不評價(jià),敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表揚(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步;有益的表揚(yáng)總是肯定孩子的感受,并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表揚(yáng)孩子,經(jīng)常說:“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過看這本書知道了這些都是評判性的表揚(yáng),教學(xué)上應(yīng)該盡量避免,因?yàn)檫@都是無益的,他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì),就必須讓孩子不受外界評判的干擾,讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評價(jià)。要發(fā)展孩子的`個(gè)性,就不能給予孩子評價(jià)式的表揚(yáng)。
運(yùn)用文字語言進(jìn)行描述性的表揚(yáng)無疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論,足以讓孩子高興的回味老師的話語并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表揚(yáng)會(huì)給孩子留下長久牢固的記憶,有助于增強(qiáng)孩子的自信心,讓孩子注重自我形象的塑造。
這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想,擾亂孩子的心靈,壓抑孩子的情感,那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說話的技巧,就能有效地與學(xué)生溝通,同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們應(yīng)該思考的問題。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感4
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子,對父母來說,孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望,作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用,孩子在成長階段,大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí),作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步,老師的態(tài)度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用,那么老師怎樣和學(xué)生說話呢?海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任,他人的鼓勵(lì)、支持、加油和風(fēng)趣,還需要自己去開懷,實(shí)驗(yàn)并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子,摒棄語言上的暴力。(比如訓(xùn)斥、嘲諷等。)
不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭。每一位教師都?yīng)該意識(shí)到自己不能對孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣?/strong>
老師要了解孩子的思想,要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì)憎、會(huì)愛,有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意,老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立的滋味。孩子得到的自治越多,他們的敵意就越少;孩子越是自我獨(dú)立,他們對比別人的怨恨也越少。因此,在日常生活中,老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣,交流不僅能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì)表揚(yáng)孩子
老師當(dāng)對孩子表達(dá)對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞,然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚(yáng)孩子的行為而不表揚(yáng)孩子的品性,只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表揚(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就,以及我們的感覺,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門學(xué)問與藝術(shù)。這種學(xué)問和藝術(shù)來源于日常和學(xué)生們相處過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,而這種積累體現(xiàn)在平時(shí)和學(xué)生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí),還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個(gè)好的老師不但要看專業(yè)書,也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學(xué)生的心理,掌握了學(xué)生的心理,才能更好的和學(xué)生共同,塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理,就要學(xué)會(huì)傾聽。老師在和學(xué)生打交道時(shí),缺乏傾聽學(xué)生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期,思想和言行雖然還不成熟,可是并不是說他們說的都不對,教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事,而學(xué)生有時(shí)無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見,及時(shí)表達(dá)了也會(huì)被老師否決,反而無法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音,有時(shí)要把孩子以成人對待,這樣才能更好得了解孩子想什么,對待問題才能有的放矢,事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理,就要學(xué)會(huì)彎腰。在教育學(xué)生時(shí),我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說話,站著發(fā)號施令,站著做我們習(xí)慣的一切,學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望,而老師很少考慮學(xué)生的內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí),總會(huì)強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做,令學(xué)生大失所望,不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來和學(xué)生一樣高時(shí),再去和學(xué)生交流,試試會(huì)有什么結(jié)果?當(dāng)你不再居高臨下,與孩子完全處于平等時(shí),孩子才會(huì)把他的.真實(shí)想法告訴你。彎下腰,這一步很關(guān)鍵,因?yàn)椴还芎⒆拥南敕▽是不對、有無道理,你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后,才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理,就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情,老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會(huì)的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí),對于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題,對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象,教師會(huì)無從下手,無法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí),才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化,走向自我知識(shí)的更新化,自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí),我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人,這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長中的人”沒有從孩子的實(shí)際出發(fā),以我們的目光和要求為準(zhǔn)則,這也許就是我所期待和努力的,也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感5
我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。
翻開書看序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐,盡管我自認(rèn)為目前我還沒有成為折磨孩子的工具,但是舉目四望,又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢?上課的時(shí)候,表情嚴(yán)肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛,是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中?每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí),還有無聊乏味的抄抄寫寫,目的是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈,抄到麻木嗎?當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候,老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話最終的目的又是什么呢?折磨折磨著學(xué)生的同時(shí),難道老師真的從中獲得了快感嗎?通常情況下,老師會(huì)為自己辯解:這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住,看起來課堂紀(jì)律是好了,但能保證老師講的他們就聽進(jìn)去了嗎?用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了,看起來學(xué)生都勤奮了,但能保證他們抄了做了就都懂了嗎?用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了,看起來學(xué)生是屈服了認(rèn)錯(cuò)了,但能保證他們以后就不犯錯(cuò),甚至不變本加厲地犯錯(cuò)嗎?我只能說,很多時(shí)候,老師是帶著一份為學(xué)生好的心,做著自欺欺人的事情。那么,是老師錯(cuò)了嗎?
說良心話,哪個(gè)老師愿意成天陰著臉,看這個(gè)不順眼,看那個(gè)不順眼,天天抓幾個(gè)學(xué)生訓(xùn)來訓(xùn)去?教師在進(jìn)行著這樣的教育時(shí),他的人格也在不自覺中被扭曲;可能一開始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具,到后來就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁!學(xué)生就是犯賤,你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來的,懶學(xué)生是慣出來的。這種齷齪的言語,是否某天也會(huì)從我的口中一不小心就跑出來呢?如果真的變成這樣,難道是我自己愿意的嗎?肯定不是。教師如果變成這樣,那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是:學(xué)生個(gè)個(gè)都聽從教導(dǎo),學(xué)習(xí)優(yōu)秀,行為端正。以此為理想,急功近利、以偏概全、目中無人,便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中,學(xué)生是必須被管教的',學(xué)生是不允許犯錯(cuò)的,學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而,這可能嗎?學(xué)生是人,他必須脫離他律才有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自律,他必須通過犯錯(cuò)來避免犯錯(cuò),他有著自己的思想和情感,這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育,難怪會(huì)讓老師成為折磨學(xué)生的工具,同時(shí)也讓老師受到折磨。
然而,只要你是老師,是學(xué)生,就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無奈之處。有什么辦法嗎?有,那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起,而不是相互對立;站在一起,而不是居高臨下;站在一起,而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的,因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是利益共同體!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中,通過很多小事例,告訴我們最佳師表與最差師表會(huì)對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重。學(xué)生生來不是要被管教的,而是應(yīng)該得到幫助;學(xué)生犯錯(cuò)以后最需要的不是批評,而是撫慰他不安的心情;不管是表揚(yáng)還是批評,都不要對學(xué)生的人格品性下定論也許,你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為,已經(jīng)司空見慣的教育用語,給學(xué)生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說話》,讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂,少點(diǎn)兒痛苦。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感6
魚兒離不開水,瓜兒離不開秧,同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中,老師的語言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而張校長選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景,而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動(dòng)的案例,讓我從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生,我在《老師怎樣和學(xué)生說話》的閱讀中學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話,他們從不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣,孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的,這樣可以使孩子健康的成長,同時(shí)也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。
教師在與學(xué)生交流中表揚(yáng)是經(jīng)常用的方法,在這本書中介紹表揚(yáng)的藝術(shù),它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚(yáng),那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理,我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之,通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書,我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時(shí)也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析,以前我在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常說:“真聰明”、“你很棒”……現(xiàn)在我知道這樣的詞是評價(jià)性的,這意味著回答問題的.學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的,那么沒有回答出問題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足,在今后的教學(xué)中我會(huì)進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說話既是一門藝術(shù),也是一份良心的考驗(yàn)。辛勤的園丁,讓我們在教育的沃土上努力耕耘,讓每一名學(xué)生都感受到愛的陽光,讓愛的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花,讓愛的花園芬芳迷人!
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感7
最佳師表
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正!闭Z言,如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價(jià)預(yù)測等等,都足以讓孩子發(fā)瘋,逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任,通過恰當(dāng)?shù)慕涣,這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表揚(yáng)的藝術(shù)
表揚(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對孩子說什么,孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于:描述而不評價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
鼓勵(lì)的故事
老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家:怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的.學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等,老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法,都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高,并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn),也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用,可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響,他們和父母一樣,也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感8
我們每天都在和學(xué)生打交道,因此掌握和學(xué)生說話的技巧,跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上,有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右,而說一些不得體的話語,引起學(xué)生的反感。事后靜下心來,覺得自己很幼稚,不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生,始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假,校長推薦了一本不錯(cuò)的書,名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》,我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊,讀起來很親切,有些觀點(diǎn)也很新穎,很實(shí)用。
就拿書中的這段話來說,“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的`角色,老師也有著重要的影響。他們和父母一樣,也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門!笨梢姡蠋煹难孕袑⒆拥某砷L至關(guān)重要。
俗話說“良言一句三冬暖,惡語半句六月寒”,作為教師,我們沒有任何理由用冰冷的言語踐踏孩子的自尊,泯滅孩子的心靈,那將是無法饒恕的錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子,假如是我的孩子”,我會(huì)怎樣做呢?
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈,給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重,使他們形成健全的人格,不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法,使問題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下,張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭執(zhí),互相指責(zé)。要是放在以前,我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出,然后批評教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是,我把他們分開教育,對他們分別說了同樣的話:“今天老師不想追究是他先和你鬧,還是你先和他鬧,總之,你倆這樣無休止的指責(zé)是不對的。我們要做的是管好自己,和同學(xué)和睦相處。你說對嗎?”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn),事情就這樣輕松解決了。就像書中所說,只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng),就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式,能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感9
寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。讓我收獲了許多有價(jià)值的對孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法,深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家,他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣,遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論,大多是一些簡短、生動(dòng)的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表;怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣;如何藝術(shù)地表揚(yáng)孩子;怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境,教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師,我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后,教師的態(tài)度都有著重要影響!
在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書,當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書發(fā)完了,保羅哭了,并且說出“我恨我的名字,我恨學(xué)校,我恨每一個(gè)人”的話語。在處理這件事時(shí),老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅:
親愛的保羅:
我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書,但卻讓你失望了。除了你,每個(gè)人都拿到了新書。我會(huì)想辦法,讓你盡快拿到你的新書。
你的真誠的老師
語言不多,寥寥數(shù)語,讓保羅馬上安靜了下來,他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發(fā)表自己的見解,老師對他無可奈何,只好給他寫了一張紙條:
親愛的波特:
我寫這張紙條是想請求你的合作,請你每節(jié)課限制自己只說兩次話,好嗎?如果你覺得意猶未盡,還有意見需要發(fā)表的話,請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。
你真誠的老師
同樣是簡短的小紙條,溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀,努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果,后來老師寫了一封信寄給了他。在信中,老師熱切地請求安東尼合作,一起維護(hù)好班上的紀(jì)律,還提出了具體的改進(jìn)意見。第二天安東尼早早就來到學(xué)校,并且對老師說:“我不知道我摔下去會(huì)擾亂全班,我不會(huì)再那樣做了”。并且在離開的時(shí)候還說了:“謝謝你沒有告訴我媽媽,她要是知道了,準(zhǔn)會(huì)發(fā)瘋的。”
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊,其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他,而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰,但她還是克制住了自己,為了避免爭論,給杰留下更深刻的印象,她給杰寫了一封信:
親愛的杰:
安迪的'媽媽告訴我,說他的兒子很不快樂,有很多人罵他、排斥他,使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物,所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會(huì)非常同情。我們該怎樣幫轉(zhuǎn)安迪呢?請你回信告訴我你的建議。
你的真誠的老師
杰沒有給老師回信,但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng),不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備,她用含蓄的文字來表達(dá)懇求,流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問題,跟杰的良心和自尊對話,結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫小紙條,寫信的方式是我在工作中不常用的方法,雖然這種方法不能立刻見效,不能馬上解決問題,但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子,給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù),讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。
閱讀一本好書,就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧,也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科,只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時(shí),才顯得重要。”
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感10
"我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí),應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險(xiǎn)的,它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊,和自重的感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過,還可能因傷了他們的'自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面:
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò),心里的那根弦就會(huì)繃得很緊,第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來,立馬就會(huì)板起面孔,說話的語氣就會(huì)更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感,難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評,抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們,不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后,先來個(gè)心理安慰,然后冷靜地想一想:學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)?我該怎樣幫助他?等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤,特別是小學(xué)生,自我控制能力差,難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤,甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理,對學(xué)生做到理解、寬容,理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理,不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他,而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來搗亂,不當(dāng)老師的批評是一回事,故意引起哄堂大笑,教育工作自然更難開展。因此,不管什么情況下,老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談,時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了,也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí),老師可以熱情地搬椅子讓其坐下,讓學(xué)生感到不是接受批評而來,而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要,不要擺出一副讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話,讓其感到老師是想了解事情的真相,減輕學(xué)生的緊張心情,營造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí),不能總是一個(gè)姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)嚴(yán)肅對待,有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò),一定要分別讓其說明原因,在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大,自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯(cuò)誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯(cuò)誤,好好學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng),老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí),語言要真誠,能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入,每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù),做到動(dòng)之以情,曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話,可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò),例如:讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上;讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室;要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步;和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任,用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后,班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界,老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣,老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感11
還記得去年那個(gè)夏天,一個(gè)無聊的日子里,我在淘寶上閑逛。偶然間,我發(fā)現(xiàn)了一本書《教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)》,聽說在美國非常暢銷,甚至被列為教師必讀書籍之一。出于好奇,我決定買回來,每天讀一點(diǎn)。如今,一年過去了,書也快要讀完了。我不得不說,這本書給我?guī)砹颂嗟母袆?dòng)和啟發(fā)。
在這本書里,著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 υ捄凸适虑楣?jié),告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題,教育孩子健康成長。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中,吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度,以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此,他指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是,沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的'各種瑣碎事務(wù),面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語言暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷,雖然只有短短一年的時(shí)間,但幾乎每天都會(huì)碰見幾個(gè)問題學(xué)生,有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè),屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛把課堂當(dāng)聊天場所,在英語課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛在課堂上見周公,經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生,我很無奈,覺得很挫敗。剛開始的時(shí)候,我還有點(diǎn)耐心,會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之,自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少,也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們,甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn),這樣的措施真的像書上說的那樣,對這群學(xué)生毫無作用,他們以往的惡習(xí)非但沒有改善的跡象,反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語課的時(shí)候,班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說話,盡管我多次提醒,但他依舊無視我的警告,與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是,這兩個(gè)女生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀,但最近幾次上課也開始分神,大多數(shù)時(shí)候都受到那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄,我不得不停下來,整整停了兩分鐘,然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒,我高聲呼喚那個(gè)男生起來,責(zé)備他無視課堂紀(jì)律、不尊重我,并強(qiáng)迫他離開教室。結(jié)果,他也生氣了,氣沖沖地甩門而出。此時(shí),我感到既生氣又尷尬;仡^看著臺(tái)下的學(xué)生,我感到驚訝,從他們的眼神中我看不到畏懼,而是一種同情?憐憫?那一刻,我突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書,開始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣,那將非常糟糕。說實(shí)話,我感到驚恐,我覺得自己急需在孩子們中樹立起一種威嚴(yán),一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書中寫道,有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子,讓他頭痛不已。他找那孩子談話,卻不像其他老師那樣斥責(zé)他,而是說: “孩子,最近有什么開心的事情嗎?可以和我分享一下嗎?”那孩子有點(diǎn)羞愧,吉諾特博士很耐心地,像朋友一般給他建議,最后還對他說:“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步,對嗎?”聽完他的話,孩子很開心,蹦蹦跳跳地回去了。此后,那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病,在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而不是通過責(zé)難和批評。孩子覺得自己受到了尊重,同時(shí),他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴,他覺得自己不能讓老師失望,所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達(dá)能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評,甚至惡語相向,只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨,破壞師生的友誼,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。
反思自己對學(xué)生的態(tài)度和處理方式,我發(fā)現(xiàn)我確實(shí)缺乏耐心和對學(xué)生的信任。一有些小事,我就會(huì)用眼神瞪他們,或者直接點(diǎn)名批評。即便是偶爾有耐心找學(xué)生談話,我總是顯得高高在上,語氣咄咄逼人,最后還要求學(xué)生寫保證書。意識(shí)到這一點(diǎn)后,我不斷告訴自己“學(xué)生并非敵人,我們應(yīng)該理解他們,相信他們”,期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當(dāng)這個(gè)學(xué)期遇到一個(gè)男生,開學(xué)三周后仍未帶課本上課,擾亂課堂紀(jì)律,說話、打瞌睡。與以往不同,我沒有上課點(diǎn)名批評,下課后也沒有立刻把他拖到辦公室開罵。而是下課后,我將他拉到一個(gè)相對安靜的走廊,笑著跟他敘舊(他高一時(shí)也是我教過的)。
我問他是否已經(jīng)適應(yīng)了新的班級,并且是否制定了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來,我告訴他為了他,我特意去了一趟新華書城,發(fā)現(xiàn)在教輔區(qū)有高中教材出售。我希望他也能去書城看一看。最后,我說:“你以前是我的學(xué)生,我覺得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時(shí)能好好發(fā)揮,向班上其他同學(xué)展示我們的默契,成為他們的榜樣。”他聽后很開心,答應(yīng)給我面子。第二天我發(fā)現(xiàn),他不僅真的買回了英語書,而且上課聽得很認(rèn)真,聽寫成績也有了很大的進(jìn)步,顯然前一晚他做了很多努力。我想,昨天的談話起到了作用,這讓我非常欣慰和滿足。
總之,這本書教會(huì)了我如何與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流,對他們保持愛心和信任。我意識(shí)到每次與學(xué)生談話都非常重要,我應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯(cuò)誤,并積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的過失,并真誠地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過友好的相處,我能夠建立起互信和尊重的良好關(guān)系,成為一名最佳師表的教師。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感12
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說話》,我被震撼了。這本書中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛孩子,從說話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來自我們心底的愛——對人類的愛,對孩子的愛。
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!被叵胛覀冊(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生,而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說:“老師,我喜歡看見你的酒窩,要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile,那就太好了!”我汗顏!
書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對孩子的教育是對愛的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫:大家來到校園后,校長說:“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車又坐船呢?大家千萬注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書中是這樣解釋的:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的!
看來對孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說叫,讓孩子們煩透了,就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子,限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如:某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了,某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的,而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的.教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法?我們的家長是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了?
當(dāng)然從大環(huán)境看,這不是某一個(gè)學(xué)校的問題,更不是社會(huì)上所說的教師素質(zhì)底下等等簡單問題所能解釋得了的,我們要反思我們的整個(gè)教育,反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢?或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了?教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難,怎么了?因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來啊!既是這樣能教育好,那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中,也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢?這是我暫且用的一個(gè)說法,實(shí)際就是:我們的報(bào)紙廣播電視,天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),不允許給學(xué)生補(bǔ)課”,規(guī)定了一二年級學(xué)生不允許留書面作業(yè),可我們又是怎么做呢?學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況,而我們得給學(xué)生講了很多無奈:兩套書即使是在選做,光在校的時(shí)間也還是不能完成的,這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生,我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”?怪老師嗎?老師喊冤枉。那是要怪誰呢?答曰:不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感13
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師,在自己的教學(xué)生涯中,都有被學(xué)生氣得說不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后,會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí),我覺得這樣做,并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里,反而使學(xué)生覺得很委屈,不服氣,甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師,認(rèn)為老師沒有什么本領(lǐng),只知道懲罰。
現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育,實(shí)施新課改,對老師的要求更高,再加上現(xiàn)在是法制社會(huì),在很大的程度上,禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師也不是圣人,學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的'學(xué)生,老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況,那我們怎么辦呢?
生氣,誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè),就要掌握生氣的藝術(shù),表達(dá)生氣的尺度。
我懂得了,當(dāng)我們在生氣、憤怒時(shí),要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人,不進(jìn)行人身攻擊,不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度,也使學(xué)生更加信任你,體會(huì)到你對他的關(guān)愛,從而使他更喜歡學(xué)校,對學(xué)習(xí)更有興趣。
我想:當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù),也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛,能夠在自己今后的工作中,與學(xué)生有心與心的交流,能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生,從中體驗(yàn)到更多更大的快樂!
讀了《老師怎樣與學(xué)生說話》,給我的啟發(fā)很大,在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的,會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感14
這是一個(gè)美妙的東西,這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑;蛟S,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié);蛟S,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語言。
語言很神奇,一句話可以把一個(gè)人說笑了,一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍,它美丑與否,全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖,束縛在我們身上。
作為老師,我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師,我們工作對象是一群天真可愛,無瑕的學(xué)生。他們的可塑造性,他們的心理承受能力,他們對語言的學(xué)習(xí)能力都是我們無法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對話,就成為他們將來成長之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
所有,老師怎樣和學(xué)生說話,這簡直就是一門技術(shù)活,是藝術(shù)。用的好,事倍功半,用的不好,那么帶來的后果是無法估算的。
今年暑假,自己在當(dāng)當(dāng)上淘書,無意中看到一本書,是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫的`《老師怎樣和學(xué)生說話》?吹街,立刻買下了。因?yàn)槲矣X得自己在說話的藝術(shù)上,跟老教師相比有很大的不足,完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中,我已經(jīng)傷害到了孩子?吹綍,很歡喜。覺得感觸頗多。
這本書平白易懂,用了許多鮮明生活的例子來講訴道理。和國內(nèi)那些教育學(xué)專著相比,少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí),但是耐看。書里面列舉了許多說話失敗的例子,也有許多成功的例子,仔細(xì)對比歸納,總結(jié),還是鮮明的感受到,說話好不好,語言用的恰當(dāng)與否,還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下:
一、老師在對待學(xué)生時(shí),要尊重學(xué)生,尤其是語言上。
人與人之間需要尊重,師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心,教育的核心,就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生!币虼耍覀冊谧鰧W(xué)生工作時(shí),應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度,而不是簡單、粗暴,甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人,不僅可以避免矛盾激化,還會(huì)隨時(shí)間的推移,去改變對方的態(tài)度。
這種不尊重,往往在不知不覺中,從我們的話語中出來了。比如書中有一例子,卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績不是很好,平時(shí)不是很自信,一次老師讓他開窗戶,開了小半天也沒開好。老師說到:”你連窗戶都不會(huì)打開嗎?你難道什么都不懂嗎?”孩子對自己的能力從來都不是肯定的,公開貶低孩子的智商無疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信,這個(gè)老師本意不是這樣,只是著急,可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后,卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表揚(yáng)
表揚(yáng)包括倆個(gè)部分,我們對孩子說些什么,孩子對他們自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行,有益表揚(yáng)的基本原則在于,描述而不評價(jià),敘述而不作判斷,讓孩子自己做出評價(jià)。
現(xiàn)在許多年輕老師,對孩子的表揚(yáng)缺乏藝術(shù)性,我也是。我基本很少表揚(yáng)學(xué)生,最多是你很棒,不錯(cuò),好,了不起等等。這些孩子聽多了,自然就沒有什么感覺了。要是表揚(yáng)也能有藝術(shù)性,用一些生動(dòng)積極的語言來表述,把你對孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去,我想,這會(huì)起到很好的作用。
比如書中舉了幾個(gè)例子:16歲的威廉寫了一個(gè)短故事,老師對他給予了充分的肯定。老師寫道:我喜歡你寫的這個(gè)故事,風(fēng)格獨(dú)特,想象豐富,整個(gè)故事情節(jié)的展開就像一場游戲一樣,既有趣又動(dòng)人,又生動(dòng)形象。這樣有益的表揚(yáng),足以讓威廉躍躍欲試,再寫一篇了。
再比如:14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒有評價(jià)他寫的好不好,正不正確,而是說:芭芭拉,如果你能好好修改下,資料再充分點(diǎn),你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對芭芭拉來說,比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她,還給自己提出了建設(shè)性的意見。這便是表揚(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵(lì)
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)!薄叭说膬(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語讓孩子不怕犯錯(cuò)誤,不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵(lì)跟表揚(yáng)有點(diǎn)像,也是講究說話的藝術(shù)。不過,鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā),給他們自信心。比如你提出一個(gè)問題,說答錯(cuò)了要重罰,那因該沒有多少學(xué)生愿意回答問題。相反,你鼓勵(lì)他們,答錯(cuò)了沒關(guān)系,只要是自己的觀點(diǎn),自己思考來的,就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來了。再比如,一些差等生對自己學(xué)習(xí)缺乏自信,你抓住一些小事,哪怕是很小的事情,用它鼓勵(lì)這些孩子,會(huì)起到作用。比如毛筆字課上,雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣,但今天突然在某個(gè)筆畫上寫的很好,你肯定他的成績,鼓勵(lì)他,他會(huì)有一種自信涌出的!
人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長的動(dòng)力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往,你要有豐富的想象力和處理問題的耐心,你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績驕傲了,你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了,你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火,無意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課,而學(xué)生還在大吵大鬧,你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議,而不是總是命令學(xué)生:安靜下來,坐好了,別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候,不能冷嘲熱諷,不能急于幫助,包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊。比如這些話,在和學(xué)生交流的時(shí)候,往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢?你為什么這么自私呢?
你為什么就不能和其他孩子一樣呢?你為什么老打岔?
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎?你怎么這么慢?
你一定要當(dāng)一只害蟲嗎?你為什么老是惹麻煩?
這題目你怎么老不會(huì)?等等
為什么一詞本來是用來詢問的。可現(xiàn)在往往變成了批評的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果,孩子對問題的回答會(huì)充斥著謊言,不屑,借口,失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣,交流的?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話說完
B老師:你很沒有禮貌,你在打岔
比如老師在布置作業(yè),有倆孩子在講話
A老師,我現(xiàn)在正在布置作業(yè),你們應(yīng)該記下來B老師:我看看誰在講話的?除了說話,你們就沒有其他事情做了嗎?為什么不把我的作業(yè)記下來?
我相信,兩件事情中,a老師的交流無疑是有效的,恰當(dāng)?shù)。而b老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語言雙刃劍的效果。雖然這本書自己是讀完了,而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例,更時(shí)刻提醒自己語言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來的教育之路上。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!狈_書看完序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了,我像作者一樣感到惶恐。我從來不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的,可是,讓人喜歡似乎并不是那么容易,它是一種感情,感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬別,“盼”著上某老師的課,“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課,同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思,我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢?
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后,給我啟發(fā)很大,而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話,鮮活的例子,使我頓悟:自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來說也許只是一份糊口的職業(yè),面對可愛的學(xué)生,我不得不說做老師難,做好教師難,做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子,我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書,我收獲頗豐:書中眾多理論對我影響很大,也引起了我的許多思考,F(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。現(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性,再加大多都是獨(dú)生子女,因此,不論是在各方面都是很有個(gè)性的,因此,老師在教育教學(xué)的過程中,難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件,教育學(xué)生要注意方式方法,每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛,有教育家說過“教育需要愛,也要培養(yǎng)愛。
沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育!边@一教育名言也告訴我們,愛是教育的生命,愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍,讓每個(gè)孩子充分相信老師,并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是,沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中,通過很多小事例,告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重,再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的`導(dǎo)語,一句幽默的插入語,一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽起來聚精會(huì)神,學(xué)起來津津有味,那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動(dòng)清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”?傊,教學(xué)水平的提高是沒有止境的,應(yīng)了那句話“沒有最好,只有更好”,就像書中講到的最佳師表的表現(xiàn):“他們不相信訓(xùn)話的力量,也不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事。”
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