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讀給教師的建議有感
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讀給教師的建議有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀給教師的建議有感1
近來讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書,覺得盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時�？戳诉@本書，我得到了很多的啟示，書中所折射出來的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實踐的能力都使我深深震撼。他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他想盡辦法減輕學(xué)生負擔(dān)，他關(guān)注學(xué)生“獲取知識”的能力，把教變?yōu)閷W(xué)，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對學(xué)生深深的理解，寬容，尊重，熱愛，特別是對所謂的“后進生”的關(guān)注，更傾注了他很多的心血，他認為教育是一種個性化強的藝術(shù)，沒有一種通用的方法可以適用于所有的孩子，每個孩子的精神世界都是一本獨特的，非常耐讀而且不易讀懂的書，需要老師用智慧和理性去理解。
后進生，恐怕是最令教師頭疼的一個問題，在他們身上花費的工夫不小，卻收效不大，有些教師干脆最后放棄。那么，如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，老師們在教育教學(xué)實踐中都總結(jié)出了很多很好地經(jīng)驗。在這里，蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個非常好的方法，也可以說是比較有效的方法，那就是要做好這些后進生的“第二套”大綱的工作，意思是通過各種方法讓他們大量地閱讀，盡可能地擴大他們的閱讀范圍，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)“使他們驚奇和贊嘆的東西”。
對這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助一個叫費佳的后進生，自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來訓(xùn)練他。并且他還為他搜集一套專門供他閱讀的書籍，大概有一百本書和小冊子，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。
在讀的時候我忽然閃出這么個念頭：是誰，制造了這些令人煩惱的“后進生”？答案可能是我們大多數(shù)教師不愿接受的，但這是個鐵的事實：如此令人煩惱，令人頭痛的“后進生”，他們的制造者可能恰恰正是我們教師！由于我們一些教師不正確的'教育方法，可能會對于一些學(xué)生教育得不到位，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的“自尊感”、“進取心”、“對學(xué)習(xí)的愛”漸漸消逝，對待學(xué)習(xí)越來越麻木。其結(jié)果就是后進的越來越后進，教師也越來越煩惱。在這惡性循環(huán)下，美妙的教育過程對于這些“后進生”和“后進生”的老師來說，都成了一種痛苦的折磨……
而蘇霍姆林斯基對于后進生的一段話我覺得對每位教師都是有益處的，現(xiàn)摘錄如下：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激�！瓕W(xué)生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。
所以我認為，對于那些后進生，我們盡量用藝術(shù)性的優(yōu)美的言語打動他們，不能過于偏激，在對“后進生”充滿愛心、耐心的同時，更需要一份智慧的思考，在理論中學(xué)習(xí)，在實踐中反思，不斷的通過各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。當(dāng)我們做到這些后，我相信，每一位教師和每一個學(xué)生的心田上，都將會盛開教育那歡快、燦爛的花朵，同時我們每個教師、每個學(xué)生也將會再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。
讀給教師的建議有感2
閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經(jīng)淡出我腦海的工作前的設(shè)想，也勾起了我工作之后的許許多多成敗得失。本書中那些成功或失敗的故事中仿佛都有自己的身影，這本書有了讓我找回最初夢想的沖動。
閱讀這本書，我覺得當(dāng)好老師最根本也是最重要的一點，是與學(xué)生構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。如“優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個章節(jié)，給予自己做教師應(yīng)持有的健康心態(tài)和良好的行為，仔細想來，是不是只有具有良好行為態(tài)度，具有魅力的教師，才能夠受到學(xué)生的歡迎呢！答案當(dāng)然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟件內(nèi)涵。想想，我們每天面對的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實，很少有學(xué)生想去主動適應(yīng)老師，只有我們?nèi)ブ鲃痈淖冏约喝ミm應(yīng)學(xué)生，這樣才有機會構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。再如：“關(guān)于課堂管理”“實際授課指導(dǎo)”兩個章節(jié)，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對我的新學(xué)生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那么擁有這樣良好的課堂管理和優(yōu)秀的實際授課方法，還發(fā)愁與學(xué)生不夠和諧嗎？還會沒有學(xué)生喜歡你嗎？師的改變帶動生的喜歡，也就構(gòu)成了我們期盼已久的和諧的師生關(guān)系。
同時和諧的師生關(guān)系也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。如果老師和學(xué)生相互不喜歡，關(guān)系不和諧，那么我們又何談教育，我們的教學(xué)工作又怎樣才能落實了？工作中我們有這樣的體會，班主任所教的科目總是學(xué)生最重視的，這里不乏有權(quán)威的`因素，但更主要的是作為班主任的我們還是相對來說做了很多工作的，在朝夕相處中與學(xué)生的關(guān)系較為密切。反過來說，如果科任教師不只是在教學(xué)，同時也在努力的成為學(xué)生的朋友，在教學(xué)之余也能夠與學(xué)生多多溝通接觸，那么她教得也會非常省力。就像今年與我搭班的英語老師陳老師一樣。在教學(xué)任務(wù)之外她常常做班級學(xué)生的思想工作，每次我開班會課、家長會她都會給我提一些意見，我們一起共同商量，班級里出現(xiàn)了什么突發(fā)事件，她也會第一個站出來……因此，她在學(xué)生心目中的地位是非常高的。這一年中進行了兩次最美教師評選，我們班級的學(xué)生總會選擇我們兩個人。而且，這個班級的英語也提高了非常多，要知道英語老師從來不會占課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益于和諧師生關(guān)系的建立，正如李鎮(zhèn)西所說“教師與學(xué)生應(yīng)該是探索真理道路上的志同道合者”。
我們得承認自己的平凡，得承認自己是個會犯錯誤的凡人，這本書里也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會讓我有信心讀下去，才會讓我更加信服。雖然，我不能（或者說每個人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會影響某些人的未來。要構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系我覺得以下兩點很重要。
一、要真誠的對待學(xué)生，就像對待你喜歡的朋友那樣。
試著想一下，在馬路上見到一個陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那么，這個時候你走上前，像教育你的學(xué)生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個孩子的表現(xiàn)呢？我想多半是無效的，弄不好還會被無禮的說成是“多管閑事”。這是為什么？因為，你們之間是沒有任何關(guān)系的兩個人，一個人又豈能隨隨便便的聽另一個人的擺布，而且也令人感覺莫名其妙。就是這樣的，沒有關(guān)系的兩個人或者關(guān)系不好的兩個人怎能很好的形成良好的知識傳輸和接收系統(tǒng)，難以建立情感交流。
所以，在師生關(guān)系上我比較贊成這樣一個觀點——師生應(yīng)該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結(jié)學(xué)生，討好學(xué)生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠感情的朋友。我們要拿出真誠來對待我們的朋友，才能夠在學(xué)海之中“達成共識，共同成長”，從積極意義上為良好的教育創(chuàng)造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。
在安奈特這本書中的許多建議也有助于朋友式師生關(guān)系的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問候?qū)W生”、“采取‘親近’原則”、“讓每個學(xué)生都成為你的‘最愛’”、“了解每一個學(xué)生”等章節(jié)對待學(xué)生的態(tài)度都如對待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩人問題帶到課堂上”“不放棄任何一個孩子”“對事不對人”教會我們怎樣正確的對待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對的是一群朋友而不是一個，書中又建議我們公平的對待每一個學(xué)生，認識到“每個學(xué)生都是一個獨立的個體”，能夠及時關(guān)注到每一個學(xué)生的優(yōu)點，“給學(xué)生比實際情況稍微高一點的評價”，用成功來激發(fā)更多的成功，給每個學(xué)生未來的希望，我們“不求完美，只求進步”，讓我們的教育充滿愛和鼓勵的人性的光輝。
陶行知說過：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；你立刻覺得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽起來有點理想化了，但是每一個有事業(yè)心的教師，都應(yīng)該試著追求這種并非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學(xué)”挺進中，卻讓“人”在教育中失落！
二、要學(xué)會克制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。
我想作為教師，我們懂得“愛的教育”，我們也時刻都在無私的的播撒著愛心，用“愛”來感化我們的學(xué)生。但是我們常常覺得某個同學(xué)太不聽話，屢教不改，或者怎么也教不會，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會做出一些讓自己非常后悔，又導(dǎo)致功虧一簣的事情——對學(xué)生大發(fā)雷霆。往往只要這樣一做，無論你是出于好心，還是真實氣急了，無論你之前做過多少努力，此時在學(xué)生心中就只留下眼前的情景——老師很無禮，老師太過分了，怎么有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個學(xué)生的內(nèi)心了。
李鎮(zhèn)西有過這樣的教訓(xùn)，我也有過這樣的血的教訓(xùn)。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實不知道是哪一件事情讓這個女學(xué)生對我失去了信心，導(dǎo)致他們一起玩的幾個同學(xué)都對我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業(yè)前，因為她不能參加考試退學(xué)后，我才松了一口氣，通過她的好朋友得知，這個“結(jié)”源自于某一次的嚴厲批評，我覺得很遺憾，我沒能在她走之前將這個心結(jié)解開，也許一輩子都沒有機會解開，我永遠記得她看我的眼神。
所以，如果你不想功虧一簣的話，那么就一定要學(xué)會控制自己的不良情緒——讓自己的語言表達不至于過于激烈或者帶有諷刺，學(xué)生聽得懂也心里明白；批評學(xué)生不要聲音過于高亢激烈，其實最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發(fā)學(xué)生的“攻擊欲望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來，是不是被當(dāng)成出氣筒你心里明白，學(xué)生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學(xué)生也會跟著活躍；要常常讓自己跟學(xué)生微笑，讓微笑帶來意想不到的收獲；對待后進生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵中獲得前進的力量，讓他感恩的心成為他持之以恒的動力……
當(dāng)你學(xué)會了克制自己的情緒后，一切就皆有可能了！
在這一百零一條建議中，我們沒有發(fā)現(xiàn)任何一條是鼓勵教師要如何嚴厲的懲罰學(xué)生的，他在書中時刻建議我們：“保持微笑”“經(jīng)常向?qū)W生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對待學(xué)生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時刻保持鎮(zhèn)靜”“不要挑起學(xué)生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒有有一條提到要如何嚴厲、激烈的批評才能獲得學(xué)生的進步。不是他們有意規(guī)避了這個問題，而是生氣發(fā)火真的不是解決問題的最有效的方法。
在工作中，我們要學(xué)會冷處理，對于學(xué)生的一些挑釁要學(xué)會隨機應(yīng)變，或者裝作沒看出來挑釁，當(dāng)做正常事件處理，學(xué)會打太極，學(xué)會以柔克剛，學(xué)會化骨綿掌，讓挑刺的學(xué)生在不知不覺中磨平棱角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實擁護者，那么，我們的教育就會更有效更水到渠成的開展。
仔細看看這一百零一條建議，其實當(dāng)初工作的時候都是這么想的，但是面對不可預(yù)知又千變?nèi)f化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺中成長出來的不該有的東西克制下去，做一個健康的老師，做一個愉快的老師，做一個有愛的老師，做一個有效的老師，讓自己的學(xué)生和自己一樣能夠健康的成長！
讀給教師的建議有感3
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，這種勞動里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會讓兒童越聰明，讓他們對事實、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進行深入思考，同時他們的分析能力就表現(xiàn)得越鮮明。
我們先來看一下，蘇霍姆林斯基說的勞動是什么？首先是指復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，這種勞動里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。有一點，我是非常贊賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的'。結(jié)合目前我們學(xué)校的實際，我認為可以創(chuàng)造性地利用蘇氏的觀點。那就是要讓學(xué)生學(xué)會"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動"是相通的。
在我所任教的家政課中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的菜品時，往往出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：那就是動手能力好的學(xué)生完成的較快，動手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來說，聰明的同學(xué)聽完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動手能力差的學(xué)生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動聯(lián)系班主任，在家長來校接學(xué)生的時候，與家長溝通，放假在家讓家長配合，適當(dāng)放手讓孩子回家也試著練習(xí)做一些基礎(chǔ)菜品，因為孩子小的時候，一定要讓他們多動手玩耍。尤其是一些比較復(fù)雜的活動，它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。這些動手的過程其實腦力也是在勞動的。
會玩的孩子聰明，因為他們反應(yīng)敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動（有意義的玩）在智育中起著極其重要的作用。當(dāng)然，玩耍（勞動）還要和閱讀結(jié)合起來，兩者是相輔相成的。
通過讀書學(xué)習(xí)，使我深刻認識到教學(xué)中強調(diào)的動手實踐學(xué)習(xí)方式的重要性，回想到自己的課堂，有關(guān)這方面的訓(xùn)練較少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知遇到困難時，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說，我們不妨讓學(xué)生放下刀磨一磨（動手操作），磨刀不誤砍柴工。當(dāng)然勞動不能僅僅停留在課堂上，老師讓學(xué)生動手操作，不就是在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程嗎？我們教師應(yīng)時刻留意，給學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會，讓勞動在學(xué)生的指尖上生花。
讀給教師的建議有感4
讀了《給教師的建議》這本書，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請記住：每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切的情感世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責(zé)任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的愿望來工作的，我和學(xué)生的愿望火星在學(xué)校相逢，這成了我努力想做到的：在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過去的一年多教師經(jīng)歷則是開頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導(dǎo)自己以后的工作方法。
關(guān)于專業(yè)知識：蘇霍姆林斯基說，沒有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育修養(yǎng)。一頁頁的讀完，一點點地在體會心理學(xué)知識的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展學(xué)生的思維能力；利用兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學(xué)習(xí)方法；利用能力發(fā)展觀讓興趣與挑戰(zhàn)同在，提高后進生成績。這些理論深入淺出的滲透到實踐中，指導(dǎo)和啟發(fā)著我，在后續(xù)的教學(xué)中膜拜學(xué)習(xí)，遷移到課堂實踐中。
關(guān)于時間分配和閱讀：每個階段關(guān)注的點不同，想法也不同，在教四年級學(xué)生時間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對時間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時間從哪里來，閱讀二字點出了平衡時間的關(guān)鍵。整本書出現(xiàn)頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節(jié)課，不能僅僅是把這一節(jié)課要講的東西羅列出來，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來看似很好，實際上往往會忽略學(xué)生的需要，忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內(nèi)容而是兒童的腦力勞動。為了教好自己任教的學(xué)科要充分學(xué)習(xí)關(guān)于此學(xué)科的知識，站在更高的角度來看待自己要講的`問題會游刃有余的多。學(xué)生甚至是后進生如何學(xué)習(xí)和閱讀？對于一般學(xué)生，要從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對于后進生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書籍，讓他們逐漸體會閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基主張每一個學(xué)生都要有自己的閱讀書目，自己收藏一定的書籍。此外，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至德育教育也離不開閱讀。
關(guān)于自我教育：作為教學(xué)新手，一直在反思如何成為學(xué)生喜歡的老師。小學(xué)生對所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會超過三個，受歡迎的老師要學(xué)識淵博，授課水平高，公正親切有個性等等，對照下來任重而道遠。不過在學(xué)校的大家庭中，每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的財富，通過對他們的觀察學(xué)習(xí)，我才能更好的進行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風(fēng)格。
當(dāng)然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設(shè)計，這些還需要在課堂時間中磨練，我會在這一百條建議的指導(dǎo)下繼續(xù)努力！
讀給教師的建議有感5
在閱讀教育類書籍時，經(jīng)常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺它真是一本好書！
其中在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。
讀了《教師的時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，一個字“忙”。每天早早到校，很晚才離開學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問題，已有點應(yīng)接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，用一輩子來備課，而我只用課前的'幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當(dāng)然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神�！�
讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。
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