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貓教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的貓教學(xué)反思,歡迎大家分享。
貓教學(xué)反思1
《貓》這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文,作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的語(yǔ)言寫了貓的性格古怪和滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),字里行間的流露了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。開課伊始,與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話題:同學(xué)們,大家都喜歡哪一種動(dòng)物,學(xué)生的話匣子一下子打開了,正當(dāng)他們激情洋溢敘述時(shí),引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。
一、質(zhì)疑切入、理清順序
學(xué)習(xí)課文的過(guò)程實(shí)際上,是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程,學(xué)生如果能合理的存疑,一定會(huì)很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此,我從課題入手,讓學(xué)生充分地質(zhì)疑,然后我進(jìn)行歸納總結(jié):老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫?作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的?學(xué)生帶著自己地問(wèn)題,用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí),學(xué)生不僅能解疑,而且行文的線索也清晰可見(jiàn),板書:性格實(shí)在有些古怪;滿月時(shí)淘氣、可愛(ài)。
二、品讀課文,方法引領(lǐng)
重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。
1、設(shè)疑:課文從哪幾個(gè)方面寫了它的古怪的?在課文的哪些自然段。
2、出示閱讀要求:默讀課文,找出對(duì)應(yīng)的句子,勾畫、圈點(diǎn)、批注,先自我體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班反饋:課件出示“高興………不高興”的句子,讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀,學(xué)生很快地感受到了作者運(yùn)用了對(duì)比、反語(yǔ)等手法來(lái)表現(xiàn)貓的性格古怪的;然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文,課件出示:“老實(shí)”,緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì)貓老既貪玩,又盡職的事例反復(fù)朗讀,并用“非……不可”練習(xí)說(shuō)話,學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受作者運(yùn)用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡設(shè)疑:除了寫了它的“老實(shí)和高興,不高興”課文還寫了什么,引出貓的勇猛這個(gè)事了。通過(guò)以上的學(xué)習(xí),我及時(shí)做好總結(jié):作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫得生動(dòng)有趣的?水到渠成地引出了學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生總結(jié)為:寫總寫,然后用具體的事例來(lái)突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后方法遷移學(xué)習(xí)“滿月時(shí)淘氣、可愛(ài)”。
三、整體感知、升華理解
當(dāng)學(xué)完課文后,設(shè)疑:學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動(dòng),他的秘訣是什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),既是師生對(duì)話,也是與文本和作者的對(duì)話,更是升華了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生很輕松地了解到了:仔細(xì)觀察;抓住特點(diǎn);積累材料。
貓教學(xué)反思2
10月25日,我有幸聘為20xx年xx縣“國(guó)培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因?yàn)楣_課的經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏自信導(dǎo)致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮。現(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力弱,教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn),區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識(shí),致使實(shí)際的教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況。
其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改,想法太多,導(dǎo)致課堂上的問(wèn)題的出現(xiàn)。
因?yàn)槠綍r(shí)自己極少主動(dòng)上公開課,但喜歡學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí),也因此否定了自我,只聽從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的'東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己。《貓》這篇文章的篇幅過(guò)長(zhǎng),我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來(lái)展現(xiàn),但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導(dǎo)致上課時(shí)寫作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)完全可以理清,卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。
再次,對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執(zhí)教的班級(jí)七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級(jí)的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的設(shè)置上偏向簡(jiǎn)單,當(dāng)要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。
我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
貓教學(xué)反思3
關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì),最讓我猶豫的是主題的提煉,總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說(shuō)收獲,來(lái)引導(dǎo)總結(jié)?赡芤?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位,導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入,學(xué)生只提到了一兩點(diǎn),而且我也來(lái)不及拓展,造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見(jiàn)指點(diǎn),使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí),結(jié)合陳老師和前輩們的意見(jiàn),做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。具體包括,如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本,挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容,感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn),意在水到渠成感悟主題。
2、設(shè)計(jì)替“我”說(shuō)出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開),本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練,這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),需要注意的是,任何創(chuàng)造都是來(lái)自本體,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段,不要為讀而讀,或是隨行所為,想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。具體在課堂中,如當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”,可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解;蛘弋(dāng)品味了一些精妙語(yǔ)句后,可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解,以解帶讀。
4、除了朗讀訓(xùn)練外,字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀,停留的地方還需要多。例如,抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的',而第三只貓是在門口撿到的,從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細(xì)節(jié)也各有不同,花貓是“蜷伏”,感覺(jué)很凄凄,可能平時(shí)對(duì)它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后,可以追問(wèn),“還有那些此配合它”?傊,這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如,在引導(dǎo)“為什么冤枉,是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問(wèn)題時(shí),抓住“一定是……一定是……”,表現(xiàn)這種偏見(jiàn)已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面,學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的部分,可以簡(jiǎn)單的提到,甚至是不講,教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考:這三只貓他到底喜不喜歡?有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜歡,純粹是興趣愛(ài)好,當(dāng)作寵物看待,人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結(jié)合作者的寫作背景,揣摩其寫作的意圖,這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示:解讀文本,要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說(shuō),語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足,永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn),她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就好像在修補(bǔ)一條路,我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的:不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看,這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!
貓教學(xué)反思4
《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察,對(duì)大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛(ài)作細(xì)致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,內(nèi)容具體,描寫生動(dòng),是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪:講它又老實(shí)又貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現(xiàn);講它什么都怕膽小,但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn),可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月的`小貓,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就會(huì)玩耍;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣,都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時(shí),運(yùn)用具體事例一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會(huì)用具體例寫的表達(dá)方法。學(xué)生在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí),要結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者的喜愛(ài)之情。如,“在你寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端!卑沿埮K腳印比喻成小梅花,寫出了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽,喜愛(ài)之情躍然紙上。寫貓的可愛(ài)時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見(jiàn)了,絕不會(huì)責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)!”一只可愛(ài)的小貓,全身都洋溢著淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情,表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是性格古怪還是淘氣,在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任,相處和諧,創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫出,使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍,給讀者留下深刻的印象。
貓教學(xué)反思5
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前,我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。
二、于無(wú)疑處設(shè)疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度!拔恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓?”原是無(wú)疑之處;而“面對(duì)這樣性格古怪的大貓,老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪,學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí),忙得不亦樂(lè)乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。
三、過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的.內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?如本文中對(duì)“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
貓教學(xué)反思6
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容,而且深切的體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫。
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟,不僅關(guān)注他們的本生的感悟,更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的'句子,表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離,特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此,我設(shè)計(jì)了三次提升(首先是比較朗讀,其次是以梅花圖引發(fā)美感,最后提出反問(wèn)引起思考),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn),而不是在課堂中虛度光陰。那么,用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢?這決不是附和性的意見(jiàn),一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀,讀出自己的特色,而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現(xiàn),當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。
貓教學(xué)反思7
這篇課文是我比較喜歡的課文之一,在作者筆下可愛(ài)的小貓被淋漓盡致的展現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料,教學(xué)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
1、學(xué)生朗讀課文的能力不均勻,提前預(yù)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了,但是一小部分同學(xué)朗讀時(shí)還是比較困難,其原因就是這部分同學(xué)沒(méi)有去預(yù)習(xí)或者認(rèn)真預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)時(shí)遇到自己讀不來(lái)的生字一筆帶過(guò),不聞不問(wèn),這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣,很不好。
2、學(xué)生的概括能力不是很好,四年級(jí)的語(yǔ)文和三年級(jí)語(yǔ)文相差挺大的,以前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意,段落大意。但是四年級(jí)卻有了明確的`要求,從開學(xué)到現(xiàn)在,一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種能力,但還是不盡人意。同時(shí)發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的差距越拉越大,兩極分化比較嚴(yán)重,特別是一部分留守兒童,因?yàn)槎际歉鸂敔斈棠淘谝黄穑彝プ鳂I(yè)上家長(zhǎng)指導(dǎo)不了,因?yàn)闆](méi)有大人的監(jiān)管學(xué)生也開始懶惰。雖然學(xué)校里的作業(yè)能勉強(qiáng)完成,但還是解決不了實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
3、在仿寫這一塊學(xué)生積累的語(yǔ)言不多,都是自己比較簡(jiǎn)單的幾句話。語(yǔ)言積累有待加強(qiáng)。
在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題的基本上都是中等偏下的同學(xué),這些學(xué)生一般有不預(yù)習(xí)課文的不好習(xí)慣,比較懶惰。針對(duì)這樣的情況還得跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系,希望能改掉他們不好的習(xí)慣。
貓教學(xué)反思8
前兩天,在中學(xué)語(yǔ)文組的同課異構(gòu)活動(dòng)中,我和同年級(jí)的兩位老師同時(shí)上了《貓》這一課!敦垺愤@篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養(yǎng)貓的故事,三次養(yǎng)貓情趣不同,情感也在不斷變化:快樂(lè)而辛酸;快樂(lè)而憤恨;可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái),意境深遠(yuǎn)、含蓄,留給人深深的思考。
在備課時(shí),考慮到本課內(nèi)容較為淺顯,再結(jié)合我們班學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣,我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學(xué),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與想法,以實(shí)現(xiàn)有效課堂的最大化。我這么想,就這么做了。
在我的這節(jié)課里,一共設(shè)置了三個(gè)板塊的內(nèi)容:走近貓——制作貓檔案;質(zhì)疑貓——因何“永不養(yǎng)貓”;品讀貓——審理芙蓉鳥被害案。考慮到一節(jié)課的課堂容量有限,“制作貓檔案”這一環(huán)節(jié)我在課前就布置各組學(xué)生去完成,在本節(jié)課中我主要讓學(xué)生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進(jìn)行第二個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí),我利用同學(xué)們制作的貓檔案,引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入文本,質(zhì)疑作者家“因何永不養(yǎng)貓”,作者發(fā)誓“永不養(yǎng)貓”的`背后究竟發(fā)生了什么?在拋出這樣一個(gè)問(wèn)題之后,自然而然進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí):品讀貓——審理芙蓉鳥被害案,在這個(gè)板塊中,我又設(shè)置了讓各組學(xué)生扮演小法官,來(lái)到“芙蓉鳥被害案”的庭審現(xiàn)場(chǎng),對(duì)這起案件進(jìn)行審理和記錄。通過(guò)讓學(xué)生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中,學(xué)生對(duì)文本的閱讀與思考變得更細(xì)致、更全面了,在理解課文的有效度上得到了極大的提升。
上完這堂課,我最大的感悟是:千萬(wàn)別小看了我們的學(xué)生,他們的潛能是巨大的。平時(shí)我們總是習(xí)慣于為我們的學(xué)生設(shè)限,覺(jué)得他們這也不行那也不行,總是不愿意留出充足的時(shí)間放手讓學(xué)生徜徉在文本之中,去擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與思考。取而代之的,是我們老師常常喜歡過(guò)度牽引甚至包辦所有的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣做的結(jié)果是我們的學(xué)生越來(lái)越被動(dòng),缺乏自主探究知識(shí)的勇氣與決心。隨之而來(lái)的,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)總也得不到令人滿意的提升。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們老師切忌不能一直攙著學(xué)生朝前走,該放手時(shí)就放手。哪怕一開始,我們的學(xué)生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫,但是摔著摔著學(xué)生終歸會(huì)成長(zhǎng)會(huì)長(zhǎng)大,而經(jīng)歷過(guò)摔打的學(xué)生在今后必定能走得更穩(wěn)健、更出色!
貓教學(xué)反思9
《貓》是著名作家老舍的作品,作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫,抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習(xí)重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法,也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意,一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》,每個(gè)自然段開頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內(nèi)容,只有第一自然段的開頭“貓的性格實(shí)在有些古怪!
概括全大段的主要內(nèi)容,可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,又從字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn):一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述,學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧;二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中,我讓學(xué)生從字里行間體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”,學(xué)生能體會(huì)到作者采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格。“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”,這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上,學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折,寫出貓既老實(shí)又貪玩,雖貪玩卻盡職,雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。
第二自然段中,“這可都憑它的高興!币痪,一個(gè)“可”字,形象地寫出了貓的'古怪,同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí),我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從自己的朗讀中體會(huì)貓的可愛(ài)以及老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài),把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得這篇課文學(xué)生都很喜歡,因?yàn)閷W(xué)生自己家里也養(yǎng)貓,雖然有的學(xué)生非常喜歡貓,但對(duì)于貓的情感沒(méi)有老舍爺爺對(duì)貓的情感深。
教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是,教師要精心備課,理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
貓教學(xué)反思10
《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單,但我反復(fù)品味過(guò)后,總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據(jù)三維目標(biāo)初定教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)品析生動(dòng)細(xì)致的描寫,感悟作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度。
2、揣摩文中蘊(yùn)含的人生哲理。
真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這是我一直思考的問(wèn)題。《課標(biāo)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!彼蚤_始導(dǎo)入時(shí)我便設(shè)計(jì)了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話題,這樣內(nèi)容上比較接近學(xué)生,從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。
這節(jié)課就是以“情”貫穿始終,相處述情——亡失訴請(qǐng)——析情明理,都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開。三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置既要挖掘?qū)W生的表達(dá)力,又要讓學(xué)生自主品味出作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度的變化,從而引申到對(duì)人生哲理的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)作者寫作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。
盡管我也在不同的班級(jí)試驗(yàn)過(guò)多次,盡管在細(xì)節(jié)上反復(fù)琢磨,向本組老師請(qǐng)教指導(dǎo),但是這節(jié)課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時(shí)間安排前緊后松?梢詫⒄n前預(yù)習(xí)部分在課前落實(shí)扎實(shí),課上點(diǎn)到出現(xiàn)問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節(jié)省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)上有更充足的時(shí)間,讓練習(xí)更充分,真正讓學(xué)生寫出自己的心聲。
2、“析情明理”環(huán)節(jié),完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的`一模一樣才對(duì),一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們對(duì)自己的感受已經(jīng)談的很好,我又出示了自己的體會(huì),實(shí)屬多余,這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的學(xué)生!
3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的多樣。起初,我在備學(xué)生的時(shí)候,一直在想,學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解,討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內(nèi)化在心里的感悟。因此,給他們一個(gè)安靜的環(huán)境,讓他們靜下心來(lái)去感悟,然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論,小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節(jié)。
4、任何一篇文章都是通過(guò)反復(fù)多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì)的,但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習(xí),課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點(diǎn)水一般,沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節(jié)上,可以設(shè)計(jì)一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節(jié),讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái),相信效果會(huì)更好。
5、點(diǎn)評(píng)小練筆的時(shí)候最好也能針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開評(píng)論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
這次課讓我收獲很多,尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話,我們反復(fù)修改斟酌字詞,盡量讓自己的課收到完美的效果。當(dāng)然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程,在不斷反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中時(shí)常反思!
貓教學(xué)反思11
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定程度的'訓(xùn)練。
接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對(duì)待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓!蔽乙龑(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的'那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓!,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立思考,能更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應(yīng)該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!
貓教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)本課很輕松,幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前,我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓,并認(rèn)真做好筆記,更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn),以及貓的生活習(xí)性,包括貓的生活表現(xiàn),特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí),不高興時(shí),抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn),并作好觀察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí),我花了一節(jié)課,讓學(xué)生將自己的記錄,按順序排列,然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述,在學(xué)生闡述的過(guò)程中,我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體,便于發(fā)揮自己的想象,學(xué)生邊說(shuō),我邊有序地板書關(guān)鍵詞句,給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程,一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前,之中、之后”的反應(yīng)過(guò)程,這里,我特別提示了,以前學(xué)過(guò)的知識(shí),把事物當(dāng)人的思維活動(dòng),動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫動(dòng)物的一般寫法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草,在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),再套出新課,引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿月時(shí)的.小貓的特點(diǎn),字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng),情感真摯,老舍把貓當(dāng)朋友,當(dāng)作家人,當(dāng)作親人,之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪,那種可愛(ài)都表現(xiàn)得淋漓盡致,是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣,相互信任,和諧相處,也因此,而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界,其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,感悟作者的思想感情,從情感中品嘗作者的寫作方法。
本課很明顯,在寫作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如:它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣,表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是剛滿月,腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富,性格越來(lái)越鮮明,給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上,我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作,借作者的“文筆”用一用。
貓教學(xué)反思13
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫貓的性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài),而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫的栩栩如生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。
一、在學(xué)生自讀課文后,說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”,在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談?dòng)∠蟆N蚁,這樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。
二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細(xì)推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設(shè)置對(duì)古怪這個(gè)詞的理解,讓學(xué)生在體會(huì)到貓既貪玩又盡職,既老實(shí)又貪玩,既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì)到作者多么喜愛(ài)貓。
三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、比賽讀,大聲讀、默讀、快速讀等,學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì)責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情!笨梢(jiàn),尊重學(xué)生的.閱讀體驗(yàn),細(xì)心品味,學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)本課時(shí),注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面,對(duì)文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
貓教學(xué)反思14
《貓》是著名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小,但內(nèi)容具體,描寫生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物,然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑,那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)浣滩,但由于自身?jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
具體表現(xiàn)在:
1、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中,朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句子,創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文,體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀,在讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情,從而缺失了語(yǔ)文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
2、備學(xué)生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度,思維發(fā)展的'方向,各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分,以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,引導(dǎo)不夠深入。如,我在講到貓的盡職時(shí),重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞,并創(chuàng)設(shè)了小情景,讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘,問(wèn)學(xué)生:“貓為了抓老鼠,一連就是幾個(gè)鐘頭,而我們剛才才做了10秒,你們有什么樣的體會(huì)?”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙!碑(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去,反問(wèn)他:“貓是神仙嗎?”他可能會(huì)回答:“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說(shuō):貓不是神仙,但它卻做了神仙才能辦到的事,充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此,在備課中要注意學(xué)生的存在,全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問(wèn)題,才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生,深入學(xué)習(xí)教材。
貓教學(xué)反思15
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師,接到參加青年教師公開課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本,因?yàn)橄胍魬?zhàn)自己就選擇了它;也正因?yàn)槟吧,一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但困難很快就出現(xiàn)了,正在我蠻有心得的時(shí)候,居然發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師們面前上課,必然要盡量去尋找新的突破口,講一些更新穎的東西。因此,我及時(shí)叫停想法,從頭開始對(duì)文本研讀探究,并逐步生成了本次課的教學(xué)設(shè)想:
一、努力讓課堂結(jié)構(gòu)清晰,步步深入
對(duì)于《貓》這篇文章,在現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱經(jīng)典,許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法,從不同的角度切入文本,以此為突破口。在我看來(lái),其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法,可以避免拋灑的點(diǎn)太多,涉及的面太廣,以致教學(xué)了半天也摸不到中心,因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎,課堂效率變得極其低下。而從文題切入,便于順藤摸瓜,使課堂結(jié)構(gòu)清晰有層次。正如著名特級(jí)教師孫雙金所說(shuō)的那樣:“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂,抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標(biāo)題來(lái)組織教學(xué),可以突出重點(diǎn),加深領(lǐng)會(huì),達(dá)到事半功倍的效果!北敬谓虒W(xué)過(guò)程中,我由文題“貓”切入,緊緊圍繞“貓”這一中心,組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng),詳略得當(dāng),由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。
二、努力刪繁就簡(jiǎn),避輕就重,有效突破
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)。”這篇經(jīng)典篇目篇幅長(zhǎng),涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多,主旨解讀具有多樣性,可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到,或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動(dòng),則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內(nèi)核。因而,在這堂課上,我把“貓的悲劇命運(yùn)”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設(shè)計(jì)為了主問(wèn)題,有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達(dá)什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習(xí)方法的'示范與實(shí)踐,授之以漁
教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以優(yōu)秀課文為媒介,發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn),巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)方法。這次教學(xué)過(guò)程中,很多閱讀的方法都有意識(shí)地傳授給了學(xué)生:采用圈點(diǎn)批注法,迅速抓住文本有效信息;運(yùn)用知人論世的閱讀方法,深入領(lǐng)會(huì)文本主旨;鼓勵(lì)質(zhì)疑討論,但討論探究不能流于形式,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上方才展開合作探究;聯(lián)系生活實(shí)際,大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的,讓學(xué)生知其然也知其所以然,對(duì)學(xué)生大有裨益。課后思考題的設(shè)置也是基于此:運(yùn)用課上所學(xué)的方法帶著疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。
而我根據(jù)文本內(nèi)容改變成的小詩(shī)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容,也成功地吸引了學(xué)生的興趣,在無(wú)形中感染了學(xué)生,激起了他們的創(chuàng)作欲望,最后學(xué)生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。
當(dāng)然,語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是要“育人”,培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此,在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞,將主題進(jìn)一步升華,從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢(shì)群體們,引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小,熱愛(ài)生命”的道理。
當(dāng)然,這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方,需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉(cāng)促,留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少;實(shí)際上課時(shí),學(xué)生比較拘謹(jǐn),課堂討論效果并不好;上課時(shí)語(yǔ)速有些快,且有時(shí)一些總結(jié)的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結(jié)等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐步改善的地方。
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