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            《荷花》教學(xué)反思

            時間:2023-07-07 17:24:39 教學(xué)反思 我要投稿

            [優(yōu)選]《荷花》教學(xué)反思

              身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的《荷花》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            [優(yōu)選]《荷花》教學(xué)反思

            《荷花》教學(xué)反思1

              《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。

              課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動,思維被激活,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。

              欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺。通過自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

              優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。

              在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

              課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的.讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。

              學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。

              本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。

            《荷花》教學(xué)反思2

              我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運(yùn)用知識呢?下面就《荷花》第一課時,談?wù)勎业拇譁\見解。

              (一)激趣導(dǎo)入

              一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”

              今可采用謎語導(dǎo)入“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去!

              如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

              (二)初讀課文,理清思路

              初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。

              1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯,該怎么讀?

              2.課文寫了荷花的哪幾方面?

              (三)深讀悟情,學(xué)法遷移

              當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說“講述”是信息的'單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

              俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

              (四)、課堂設(shè)計(jì)的特色分析

              1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

              2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

              3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

              4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。

            《荷花》教學(xué)反思3

              課上我安排了這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子,讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,例如有一個孩子說,他喜歡“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤”這句話,從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多,“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解,例如有個孩子說:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話,我覺得這個“冒”字用得很好,隨機(jī)我就問:如果把這個“冒”字換成其它的字,如“長、鉆┄┄”行不行?聯(lián)系前后文想一想,怎樣長才叫冒出來呢?此時同學(xué)們躍躍欲試,有的說使勁長叫“冒”出來,有的.說快速地長叫做“冒”出來,還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后,我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫,這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法,還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得,通過多媒體與語文教學(xué)的整合,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有了更深刻的了解,同時,我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法,這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

              本節(jié)課也有很多不足的地方,例如,課上有這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生試著畫荷花,在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時,個別學(xué)生就有些收不回來了,這部分就顯得有些偏離主題了,而且還浪費(fèi)了很多時間,所以,我覺得這個練習(xí)作為家庭作業(yè)會比較合適。

              那么,在以后的教學(xué)過程中,我還要不斷的完善自我,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法,爭取獲得更多的收益。

            《荷花》教學(xué)反思4

              這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實(shí)。因此,我認(rèn)為講本課時要抓住文章的特點(diǎn),把荷花的美充分展示給學(xué)生,才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。

              首先,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學(xué)中,我充分利用插圖,讓學(xué)生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落,反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的`世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑,同時滲透新課程理念“積累語言并運(yùn)用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。接著我讓

              學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。

              最后,配樂朗讀,感情升華。

            《荷花》教學(xué)反思5

              新編小學(xué)第六冊語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文,學(xué)習(xí)時,為了增加學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識,我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖,讓他們充分了解荷花,體會荷花的美。

              在學(xué)習(xí)課文上,我主要分為這樣兩大部分:

              一是學(xué)習(xí)第二自然段時,重點(diǎn)體會句子在表情達(dá)意方面的作用,比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用的好在哪里?“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢”,想象它們都有怎樣的姿勢?給學(xué)生一定的時間,把語句描寫的的`內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。

              二是學(xué)習(xí)第四自然段時,教師范讀,請學(xué)生閉眼想象,再結(jié)合課后思考題提出問題:如果你也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到些什么?然后給學(xué)生充分時間,讓他們展開想象,除了小魚、蜻蜓外,它還會和哪些小動物交談,讓同桌交流,教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學(xué),讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去,我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫,這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。

              由此可看出,讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出,然后再用手寫出,這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。

              縱觀以上教學(xué)過程,得到如下啟示:

              要給學(xué)生感性認(rèn)識。隨著多媒體進(jìn)課堂,又為學(xué)生的感性認(rèn)識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件,可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容,加深對課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境,很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn),能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,拓展學(xué)生思維。

              要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說:“想象是孩子的天賦!币簿褪钦f,只要你給學(xué)生提供一定的意境,再給他們充足的時間,他們會想象出很多超乎你意料的東西來。

              要給學(xué)生多練筆的機(jī)會。作文難困擾了很多孩子,孰不知,“積小則成大,積少則成多”,這就要求我們在平時多給學(xué)生練筆的機(jī)會,讓他們覺得有內(nèi)容可寫,在心理上不懼怕寫作文,要想讓他們覺得胸中有物,捷徑就是讓學(xué)生先說,相互討論,充分交流,他們就會“有感而發(fā)”,樂于寫作。只要平時注重了寫作訓(xùn)練,學(xué)生們就會視作文如平常作業(yè),也就不會再“畏難”了。

            《荷花》教學(xué)反思6

              這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

              1、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花,喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維,又鍛煉了其口語表達(dá)能力。

              2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。

              例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會,就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會,對其中的'重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會這個字用得真好!一開始,我提了這樣一個問題:在這段話中,那個詞語或那個字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問:怎么樣的長出來才叫冒呢?

              在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會非;钴S,答案也會豐富多彩,例如:高興地長出來,迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會句子中重點(diǎn)詞把握。

              3、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時,我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的

              一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

            《荷花》教學(xué)反思7

              《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前,我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

              在本課的執(zhí)教中,我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文,而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時,我要求學(xué)生讀通課文,并圈出生字。讀第二遍時,要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時,我并沒有立即告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決,例如查工具書,看插圖,同桌交流,聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時,他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時我便請學(xué)生展示他們讀的.最好的一段或幾段,并請其他同學(xué)評價,孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

              通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解,更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文,同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

            《荷花》教學(xué)反思8

              語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程,對于一個教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

              課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂,一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的.荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。

              在教學(xué)課文第二自然段時,我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對于文本學(xué)生能較好地理解。這時我見好就收,轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因?yàn)楸灸昙壎蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)含有對自然段的整體認(rèn)識,要能概括自然段的段意。此時學(xué)生對文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識形成一個整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美!它們一朵有一朵的姿勢,大家來看看,這一池的荷花又時怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。

              語文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊(yùn)涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄,就能完善教學(xué)過程的每個細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

            《荷花》教學(xué)反思9

              《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

              本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生,他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

              1、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。

              《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。如何有情感地去體會課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

              2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的'句式,來仿寫其他的花。

              我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

              接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

              這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

            《荷花》教學(xué)反思10

              (一)對課堂教學(xué)活動活動形式的反思

              本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情,使課堂更加活躍,讓學(xué)生更多地交流與合作,相互提問,能夠獨(dú)立閱讀課文,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者,成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,但由于暫時的怯場,學(xué)生不能很好地發(fā)揮,無法通過語言充分表達(dá)角色。

              (二)對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

              要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時,最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕,同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外,我們應(yīng)該加強(qiáng)對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理,讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位,從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外,如何在未來走出課堂,不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識,而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),是我目前必須探索的信息。也許走出課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的`教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中精力,開拓進(jìn)取,積極參與課堂。

              (三)反思教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

              過去,這個班上生動活潑的學(xué)生非常安靜,因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋煛N茨艹浞职l(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r間,把課耽擱了幾分鐘。此外,對我們的教師來說,使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多,但它可能過于依賴多媒體,限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此,這門課一直注重計(jì)算機(jī)的操作,在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來,文本的探索和分析應(yīng)該更加深入,細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì)。最后,我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外,在操作多媒體時,它會稍微快一點(diǎn)

            《荷花》教學(xué)反思11

              《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

              課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…,學(xué)生們談到自己的感受時,心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。

              但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。

              文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……,有的……,還有的……”句式,使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),既形象又生動。但是,一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時有了一定的印象,因此交流的時候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

              我們說,語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說,本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?

              作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無限美好的遐想,他動情的描述也打動了我們。如果此時,你也是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞……

              于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,

              今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時此刻,如果你是那池中的.一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?就請你來談?wù)勀愕母惺馨!”讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。

              這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時,語言較為貧乏,作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計(jì),還不夠到位,使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時間。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

            《荷花》教學(xué)反思12

              在互動式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識和實(shí)施教學(xué),整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。

              本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例(課堂實(shí)錄節(jié)選),著重探討課堂中如何互動。

              首先,導(dǎo)入新課有實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的互動欲。

              “良好的開端是成功的一半”,新穎獨(dú)到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向,可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、知識積淀和生活閱歷,激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng),這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。

              [教學(xué)案例實(shí)錄]:

              師:同學(xué)們,提起戰(zhàn)爭,我們首先想到的是炮火紛飛,硝煙彌漫的戰(zhàn)場,是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》,他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的,《荷花淀》給你印象最深的是什么?

              學(xué)生談初讀感受。

              生甲:景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀,尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。

              生乙:除了景美,人更美。那群白洋淀的青年婦女們,水生嫂們,溫柔多情,太可愛了。

              師:很好,看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美,有的同學(xué)讀出了人情美、人性美;還有的同學(xué)讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味。

             。ㄒ詥栴}的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生想象力。因?yàn)樵谒麄兊男闹,?zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維,而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣,這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。)

              其次,教學(xué)活動有發(fā)散,鼓動學(xué)生的互動欲。

              課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動還是主動,完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué),課堂上老師是“主演”,只是一味的講,完全是“填鴨式”的,要改變這種被動的教學(xué)模式,只有把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓動學(xué)生說,自主地說,大膽地說。

              [教學(xué)案例實(shí)錄]:

             。ㄒ唬┍容^閱讀

             。ǜ膶懺膶υ,比較閱讀)

              女人低著頭說:“你總是很積極的!

              女人低著頭說:“就你積極。”

              師:能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎?

              生:不行!

              師:為什么不行?

              生:“就你積極”是責(zé)備水生的,不符合水生嫂這個人物的性格。

              師:水生嫂的性格是什么呢?

              生:多情,舍不得丈夫離開自己,但不拖丈夫后腿。

              師:分析得好!言為心生,人物的語言一定要符合人物的個性特征,要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動!澳憧偸呛芊e極的”這句話明責(zé)備,實(shí)贊美,埋怨之中帶幾分自豪的感情。

              (教師在駕馭課堂時,運(yùn)用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣,一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉;另一方面,學(xué)生在比較中容易發(fā)言,說出自己的所想,可謂是“一箭雙雕”,既學(xué)習(xí)了知識,又活躍了課堂的互動氣氛。)

              (二)合作探究

             。▽Α爸驓场币还(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后,討論,爭論。)

              以下是課堂討論的問題,現(xiàn)錄下。

              1、“撅著小嘴”的是誰?

              生:是新媳婦。年輕,尚未成熟,委屈。

              2、“啊,好像我們給他們丟了什么人似的!边@是誰講的?

              生:是“心直口快”的那位,因?yàn)樗f出這句話就感覺失言了,大家也笑了。

              3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>

              生:丈夫愛搭不理,一個不大聲吆喝,說她們是“落后分子”。

              4、水生們真的生氣嗎?

              生:沒有。文中有水生(及其他青年)吆喝“出來吧,你們!”――課文注解是“好像很生氣”!叭语灨伞奔(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的,妻子來看他,他覺得路上危險,也有些害羞,丟人。

             。ń處熯\(yùn)用“問題導(dǎo)引法”組織課堂,有的放矢,學(xué)生便于回答,也樂于回答,很好地配合了教學(xué),體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。)

              (三)授之以漁

             。ńM織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),體會水生嫂的形象特點(diǎn))

              在教學(xué)的過程中,筆者先以水生嫂勤勞善良的'特點(diǎn)為例,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段,體會她的這個性格特點(diǎn)。對于后兩個特點(diǎn),就完全交給了學(xué)生,讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距,我采取了存疑的態(tài)度,然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來,讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣,這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”,保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

             。▽τ谡n堂中的互動,教師要不時地去捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間。)

              再次,總結(jié)擴(kuò)展有藝術(shù),活躍學(xué)生的互動欲。

              如果沒有好的總結(jié),就很難調(diào)動起學(xué)生的思維積極性,很難讓學(xué)生對課文有一個宏觀上的認(rèn)識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西,可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以,藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識的回籠,能力的聚焦!

              [教學(xué)案例實(shí)錄]:

              這篇小說仿佛是一篇散文,沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),只是選取了生活的幾個場景,來刻畫人物性格,表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神,富有特色,表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動。

             。ㄟ@樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系,課后他就會去細(xì)細(xì)品咂文本的語言,揣摩人物心理,無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流,達(dá)到了與文本的互動。)

              最后,布置作業(yè)有探究,誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。

              作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸,它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”,也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以,對作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。

              [教學(xué)案例實(shí)錄]:

              作業(yè):散文如少婦,詩歌似少女,讀《荷花淀》,就好像品少婦之韻,賞少女之花,使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢?

              對于作業(yè)的設(shè)計(jì),作為教師應(yīng)心中有數(shù),應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動問題,如果問題設(shè)計(jì)得太過寬泛,就會使得學(xué)生望而卻步,失去了問題設(shè)計(jì)的價值,達(dá)不到課外互動的效果;如果設(shè)計(jì)得過于淺顯,課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答,同樣也就失去了問題設(shè)計(jì)的意義。所以,對于作業(yè)地布置,應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計(jì)。

              綜上所述,互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)擴(kuò)展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究,以起拋磚引玉之效。

            《荷花》教學(xué)反思13

              《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

              教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。

              一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請大家自由讀課文,邊讀邊想。

              二、充分誦讀,激活語感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美?說說你的體會。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞(長、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)

              “這些白荷花冒出來以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的.贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面精彩的世界。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識。可謂一舉三得。

            《荷花》教學(xué)反思14

              《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。

              本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像,達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時,我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的'插圖,邊讀句子,邊找出相對應(yīng)的圖,加深對句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時,讓學(xué)生展開想像,對文中的省略號進(jìn)行補(bǔ)充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

            《荷花》教學(xué)反思15

              《荷花》一課,作者把荷花寫活了,教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時,就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

              在教學(xué)過程中,我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。

              因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受,通過學(xué)生的朗讀,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文,對于師生來說都是一種收獲。

              在讀中整體感知課文,當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時,組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀,鼓勵學(xué)生展開想象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的.誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟,在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

              我們在抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。

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