《跳水》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《跳水》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《跳水》教學(xué)反思1
周一,新的一周的開(kāi)始!今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先,我提前十分鐘開(kāi)課,檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況,從參與的孩子們來(lái)看,掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀,強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中,“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里,“我會(huì)寫(xiě)”的`生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思,并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。(聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn))。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課,所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式,不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí),這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。
《跳水》教學(xué)反思2
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:"應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。"因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上,師生才能是全身心地投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。
一直以來(lái),“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可,新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我,在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得真知,享受體驗(yàn)的快樂(lè)。但隨著新課改的深入,在低年級(jí)的教學(xué)中,我體會(huì)到說(shuō)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課,我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫(huà)面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,接著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”?孩子們?cè)诮獯饡r(shí),列出了兩個(gè)算式,一種是5+4=9 另一種是2+3+4=9,這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式,這時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō):到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?咱們可得想辦法證明一下,F(xiàn)在能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?一個(gè)孩子一邊拿著書(shū),一邊講:有5個(gè)站著看小猴跳水的,還有四個(gè)坐著看表演,所以我用5+4=9;另一個(gè)孩子也不示弱,說(shuō):我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組,我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組,加上在樹(shù)下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué),再加上坐在樹(shù)下看表演的有4個(gè)人,一共是9個(gè)人。聽(tīng)完孩子們的交流。我問(wèn):現(xiàn)在咱們可得好好分析一下,到底誰(shuí)算的對(duì)呢?此時(shí),持有反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)不再堅(jiān)持,反而也同意了這種方法。問(wèn)了一下原因,原來(lái)不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法,類(lèi)似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到,原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí),我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們互相交流、研究,最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的氛圍,因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花?一共有幾只猴子?這幾個(gè)問(wèn)題時(shí),孩子們不僅能列出算式,而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚(yú)?”時(shí),孩子們又產(chǎn)生了分歧,一種方法是加法計(jì)算:2+2+3=7(條),另一種意見(jiàn)是用減法計(jì)算,用7-3-2=2(條)很多學(xué)生都說(shuō)錯(cuò),用減法計(jì)算錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我也正納悶,為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手,我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法,他說(shuō):水里一共有7條魚(yú),但魚(yú)的方向不一樣,我發(fā)現(xiàn)有幾條魚(yú)被小猴子跳水嚇了一跳,有3條魚(yú)先游走了,又有2條魚(yú)也游走了,所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚(yú)。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言,我從心里為他擁有敏銳的'觀察力而喝彩。那這兩種意見(jiàn)孰是孰非呢?我接著問(wèn):用加法計(jì)算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法:一個(gè)孩子的回答道:我覺(jué)得水里的小魚(yú)不是要游走,而是在和小猴一起比賽,看誰(shuí)表演的好?他們分了3個(gè)小組,在不同的方向表演,所以我覺(jué)得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子,只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境,孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái),這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是啊!這兩種方法不都對(duì)嗎?孩子們說(shuō)得合情合理,哪里還能說(shuō)有錯(cuò)誤的成分呢!由此我感到,在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)多么重要,試想,如果簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生,以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法,像水里有幾條魚(yú),一般是用加法計(jì)算,如果輕易否定減法,就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維,課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間,多給學(xué)生交流的空間,讓學(xué)生擁有說(shuō)的機(jī)會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。
《跳水》教學(xué)反思3
1、教學(xué)收獲
抓住動(dòng)詞,自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ),準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,找出動(dòng)詞,提出問(wèn)題,比較這些動(dòng)詞之間的差異,然后用表演的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的.具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
2、不足之處
反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:
教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,很有可能沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,站在上面,方向也許都迷糊了,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn),我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言要豐富,要根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。
《跳水》教學(xué)反思4
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程:船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源,層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)
追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)
出示插圖,展開(kāi)討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。
指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))
二、成功之處
1、設(shè)身處地地想象人物的'心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),水手會(huì)說(shuō):“累死我了,還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),船長(zhǎng)會(huì)說(shuō):“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我以后再也不敢了!边有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我要學(xué)游泳!睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀得感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。
忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,我想可以:
1、提前把它顯示出來(lái),學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽(tīng)出來(lái)了,水手們真緊張!
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái),去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。
《跳水》教學(xué)反思5
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:
一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。
引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流,品味重點(diǎn)詞句,進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn),理解情況的危急,再通過(guò)感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,使學(xué)生感受到:跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。再通過(guò)多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中,注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū),在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。
三、拓展交流,了解船長(zhǎng)。
船長(zhǎng)是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:快想想辦法,看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的`辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié):
在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來(lái)呢?通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng),而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。
在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考:萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)克撛趺崔k?在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,而這種訓(xùn)練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
《跳水》教學(xué)反思6
《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課。本文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上,水手拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子遇險(xiǎn),船長(zhǎng)逼孩子跳水,孩子得救的故事。
導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),但是本文所講的跳水,卻是一件驚心動(dòng)魄的事件。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè),所以學(xué)生很感興趣,似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認(rèn)識(shí)完作者后,我們開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)。
在檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),我特意提問(wèn)了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué),但是回答令人很不滿(mǎn)意。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴(yán)厲批評(píng)了他們預(yù)習(xí)不認(rèn)真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步,如果沒(méi)有提前的學(xué)習(xí),課堂上就沒(méi)有一個(gè)心理準(zhǔn)備,思維總會(huì)慢人半拍,久而久之,自己跟不上節(jié)奏,便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑,產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。
在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié),我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問(wèn)題,也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié),學(xué)生可以把握主要情節(jié),只是在語(yǔ)言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué),如張涵、董佳俊總會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手發(fā)言,邊想邊說(shuō)就導(dǎo)致語(yǔ)言思維不夠清晰,語(yǔ)言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí),一些同學(xué)總會(huì)或大聲吆喝自己的想法,或小聲咕噥?zhàn)约旱囊?jiàn)解。雖然在課堂上多次強(qiáng)調(diào),想好再舉手,要給自己也要給他人留思考的時(shí)間,舉手問(wèn)答。但是依然會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀,活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬,不恣意馳騁不快。
總體來(lái)說(shuō),第一課時(shí)相對(duì)順利,同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏,但是課堂略顯凌亂,課堂節(jié)奏把握不到位。
第二課時(shí),主要把握人物思維過(guò)程。我設(shè)置了以下問(wèn)題:
3.學(xué)完課文,你想對(duì)人物說(shuō)些什么?你有什么啟示?
在引導(dǎo)之下,同學(xué)們能夠體會(huì)孩子由無(wú)奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化,能夠理解水手的笑對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用,也能體會(huì)船長(zhǎng)的思維過(guò)程。
在知識(shí)層面上,我對(duì)這節(jié)可還是比較滿(mǎn)意的。一是提出的問(wèn)題,學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對(duì)本課比較感興趣,積極性較高。
在課堂把控層面,我對(duì)這節(jié)課略有不滿(mǎn)。學(xué)生積極是一件特別好的事情,但是活躍滾頭就會(huì)顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的`狀態(tài)。學(xué)生特別興奮,總想表現(xiàn)自己,問(wèn)題一出,就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。
在課堂效果層面,本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無(wú)比興奮,理解能力,思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對(duì)遲緩,還沒(méi)有思考好,其他同學(xué)就喊出答案,阻斷了思路。
所以,現(xiàn)階段,如何把握好課堂節(jié)奏,如何規(guī)整課堂紀(jì)律,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如何最大限度面向全體,如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問(wèn)題。
《跳水》教學(xué)反思7
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同,“跳水”只是事情的結(jié)果,而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”,因此教學(xué)時(shí),在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我從題目入手,逆向研討內(nèi)容,順向分析聯(lián)系,具體做法如下:
逆向溯源,層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。
。1)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)
。2)追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”、“張開(kāi)胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)
。3)出示插圖,展開(kāi)討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。
。4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))
尋根探底,研討過(guò)程。
孩子的生命危在旦夕,情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢?
(1)學(xué)生分組討論:根據(jù)水手的表現(xiàn)寫(xiě)出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn),并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。
(2)學(xué)生通過(guò)分析比較,概括出三點(diǎn):①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子;②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展,把故事推向了高潮:
猴子:鉆來(lái)鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手:哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了
孩子:笑得很開(kāi)心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
(3)水手們的笑刺傷了孩子的自尊心,使他失去了理智,不顧一切地爬上桅桿去追猴子,當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí),水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性,全都嚇呆了,那么孩子后來(lái)是怎樣得救的'呢?(歸納后可知,除了水手和孩子會(huì)水外,更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。)
(4)找出描寫(xiě)船長(zhǎng)動(dòng)作的詞(看見(jiàn)、瞄準(zhǔn)、喊),想一想:船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法?(結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。)
。5)船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開(kāi)頭,尋找起因
故事發(fā)生在什么地方,是怎樣引起的?從第一部分就能看出,“環(huán)游世界”歸來(lái),“風(fēng)平浪靜”,水手們很悠閑,才有興致拿猴子取樂(lè),使猴子“更加放肆起來(lái)”,這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析,步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中,我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系,可以通過(guò)三個(gè)練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí):
1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了?
救
——————————→
取樂(lè)逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)
←————
追
2、想一想:孩子得救以后,水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事?
3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育?
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。
《跳水》教學(xué)反思8
本文是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,不知不覺(jué)走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚,情節(jié)緊張,扣人心弦。
本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn):
1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。
2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我和學(xué)生從文章的開(kāi)始,一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進(jìn)文章,體會(huì)文章的內(nèi)容和寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。
一、體會(huì)事情的內(nèi)在聯(lián)系
《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目就是“注意事物聯(lián)系”,為讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻的印象,我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生體會(huì)“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局,都是緊密聯(lián)系的。然后讓學(xué)生按這一內(nèi)在聯(lián)系,用表格形式表達(dá)出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的'綜合能力和實(shí)踐能力。
二、激發(fā)學(xué)生思維的碰撞
在備課時(shí),我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí),不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn),這些人物的出場(chǎng),全都是為船長(zhǎng)的出現(xiàn)做鋪墊。所以,在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后,我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí),孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō):“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說(shuō):“拿一些棉被墊好了,那樣軟一些再讓小孩兒跳,就不容易受傷!边有的說(shuō):“船上都有救生圈,把救生圈放在下面,那樣就更安全一些!薄(dāng)時(shí),我一心要讓孩子們體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。因此,對(duì)于所有的設(shè)想,都加以了否定,要么就是讓班中的同學(xué)加以反駁,F(xiàn)在想想,對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行這樣的處理:
對(duì)于一些合理的辦法不要急著加以否認(rèn),這樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性,而應(yīng)順著他們的想法倒推回去,設(shè)身處地的想象:船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的?可以尋找文中的關(guān)鍵詞句,比如:這是船長(zhǎng)自己的孩子,按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂;船長(zhǎng)原本出來(lái)時(shí)準(zhǔn)備打鳥(niǎo)的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況,他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來(lái)解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí),讓孩子在不斷地創(chuàng)造問(wèn)題又解決問(wèn)題的狀態(tài)中學(xué)習(xí),一定會(huì)更加的主動(dòng)積極,也能更好的體會(huì)船長(zhǎng)的“急中生智”。
當(dāng)然,這節(jié)課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性!
《跳水》教學(xué)反思9
《跳水》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的文章,是一篇故事性極強(qiáng)的課文,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理,問(wèn)題提得精當(dāng),課堂上學(xué)生積極踴躍,課堂效果好。
亮點(diǎn)一:在課上我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境,我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái),從而走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:如果你們此刻在船上,你會(huì)怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二:教學(xué)接近尾聲時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:讀了這篇課文,你想到了什么?學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取措施;有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當(dāng)說(shuō)到船長(zhǎng)的兒子時(shí),大家的看法就多了,有的說(shuō)當(dāng)一個(gè)人的`自尊受到傷害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事;有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢;有的說(shuō)做事要想想后果;有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己解嘲;有的說(shuō)一念之差會(huì)成千古恨;有的說(shuō)做錯(cuò)了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好,我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想,雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的開(kāi)始!
《跳水》教學(xué)反思10
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě),給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要!币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的? ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫(xiě)過(guò)哪些文章? ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了,為什么跳水? ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?
2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打) 抓住文章思路,挖掘課堂中的“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去? ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量) 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的'發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化! ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度) 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的? ②他碰到事情怎么做的? ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么? 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
《跳水》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀!睂W(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么,在教學(xué)中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢?
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程:船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢?
聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文,理清事情的先后順序,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的'水手全都嚇呆了”,“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身。”理解情況的危急,再通過(guò)感情朗讀,從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ):哭笑不得、氣得臉都紅了,氣極了,從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。
設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),水手會(huì)說(shuō):“累死我了,還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),船長(zhǎng)會(huì)說(shuō):“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我以后再也不敢了!边有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我要學(xué)游泳!睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng),不僅需要我們遺詞造句之妙,還要我們悟布局謀篇之美,更要我們透過(guò)文本,體驗(yàn)情感,從而做到內(nèi)心思想的升華。
《跳水》教學(xué)反思12
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!芭d趣是最好的老師”,“興趣是學(xué)習(xí)之母”,積極愉悅的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣,就會(huì)使學(xué)生的'自主性得到發(fā)揮,當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)時(shí),他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課,我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題:這本是一件鬧著玩的事,卻讓事情變得有危險(xiǎn),誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子,你會(huì)怎樣做?你是船長(zhǎng)還會(huì)有其他方法救孩子嗎?當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高,充分醞釀后抒己見(jiàn),有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(zhǎng),會(huì)立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上,小孩摔下來(lái)不會(huì)硬碰硬,那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩,他就用猴子喜歡吃的東西逗它,猴子貪吃,自然會(huì)靠近他,然后趁機(jī)把帽子搶過(guò)來(lái)……,此時(shí),不僅學(xué)生學(xué)得愉快,教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次,語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課,在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中,描述猴子的動(dòng)作、神情,一連用了多個(gè)動(dòng)詞,準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣,孩子怎么樣的問(wèn)答式,這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《跳水》教學(xué)反思13
教材分析:
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對(duì)孩子深切的愛(ài),展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的`橫木上的以及得救的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,交流資料。
同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書(shū):跳水。)
《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的?你還知道什么?
。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。)
看了課題,你想知道些什么?
(誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等。)
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
。1)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
。2)理解詞語(yǔ)。
在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文,整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評(píng)議。
2、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問(wèn)題。
3、在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)?用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系?
(水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?
2、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。
3、評(píng)議:
。1)學(xué)生交換互評(píng)?纯磁R寫(xiě)的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來(lái),不像的字請(qǐng)你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫(xiě)一遍。
。2)師總結(jié),表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:還有什么問(wèn)題不理解,同學(xué)讀后提出來(lái)。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?
要求:
。1)學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。
。2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
。3)在班上匯報(bào)交流。
2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?
。1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)
。2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)
引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)
(3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會(huì)孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?
(1)孩子的處境十分危險(xiǎn):
、?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
。2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)
采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的?
指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做?
5、研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。)
從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?
。ㄋ氖腌姺浅6,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?
。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決。)
3、此時(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?
。阕鲥e(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。
你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……)
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來(lái)以后,會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。
2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)?
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
教學(xué)反思:
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū),隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思14
[設(shè)計(jì)理念]
“語(yǔ)文不是無(wú)情物,文章不是無(wú)情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過(guò)自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
[教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前談話,進(jìn)行情感交流(略)
二、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣
1、師語(yǔ):昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎?這問(wèn)題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無(wú)法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫(huà)示意圖)
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)
a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海
e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……
4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段
三、學(xué)生質(zhì)疑,再次激趣
1、師語(yǔ):很好,剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩,可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說(shuō)聲謝謝!
2、你們還有什么疑問(wèn)嗎?
假設(shè)問(wèn)題如下:
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說(shuō)些什么?
……
四、品讀課文,體驗(yàn)感情
1、師語(yǔ):解決了小男孩的問(wèn)題,現(xiàn)在你們自己又來(lái)了問(wèn)題,太好了,可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題?俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號(hào))
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào):
a、合作讀課文(輪讀)
b、交流讀懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特別深的地方
。ń處熛鄼C(jī)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句,讀出開(kāi)心、讀出擔(dān)心。)
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會(huì)
從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?
[反思]
一、前言
教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài),才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、設(shè)計(jì)反思
理念決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。《跳水》這堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者,應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋,在知識(shí)的海洋中暢游,在精神的.家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦;多些引導(dǎo),少些限制;多些情趣,少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。
本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、隨筆
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo):一個(gè)“情”字。俗語(yǔ)說(shuō):“世事洞時(shí)皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情:或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者,從中能獲得某種知識(shí),受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中,教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文、跳出學(xué)科看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無(wú)助,不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn):心態(tài)!我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問(wèn)問(wèn)自己,我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛(ài)嗎?“半畝方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如水,為有源頭活水來(lái)!蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來(lái)?從生活中來(lái),從不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)!
一篇文章給我們,我們并不要急著去翻閱參考書(shū),教案書(shū)等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課,設(shè)計(jì),去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話教學(xué)的方式。這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話中教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低,引導(dǎo)水平的高低,點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話,去感受,去品味,去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜!
《跳水》教學(xué)反思15
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下,其他任何辦法都是行不通的,只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái),而這次我所留下的遺憾太多。首先,在生詞方面,我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了,通過(guò)幻燈片打出本課生詞,如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞,你們會(huì)想到什么,我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船,然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn):一艘環(huán)游世界的.帆船,很自然,也可以說(shuō)是水到渠成吧,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的;第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)?那么這只猴子為什么會(huì)這樣?墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次,在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎,沒(méi)能很好的從讀中感悟,悟到了再來(lái)讀,學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮,也反復(fù)問(wèn)自己,會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多,要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因,結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到,而忽視了讀,不能很好的做到以讀為本,讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多,結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮,在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)娜,只有跳水這一種辦法,更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系:水手為什么拿猴子取樂(lè),猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上,船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法,孩子為什么能獲救。
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