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            《雨巷》教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-09-25 14:03:49 教學(xué)反思 我要投稿

            《雨巷》教學(xué)反思

              作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的《雨巷》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            《雨巷》教學(xué)反思

            《雨巷》教學(xué)反思1

              一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

              在本課教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,生成各種思維能力。

              二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué),降低學(xué)習(xí)難度

              為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解,以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

              鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求,因此,詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的.體驗(yàn)。

              詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化,對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,拿捏好虛實(shí)之間的尺度,在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界,體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,讓學(xué)生在對(duì)詩人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

              課后有三首丁香的詩歌,我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

              創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

            《雨巷》教學(xué)反思2

              《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首,如何上好這首詩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思考方式的不同。即由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實(shí)生活個(gè)案體會(huì),走近作品與主人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的熱愛。

              教學(xué)過程中我反復(fù)聽名家對(duì)《雨巷》的朗誦,觀看影像圖片資料,先讓自己走近作品,進(jìn)入意境。

              這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場景,即細(xì)雨朦朧中,‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。撐著油紙傘在悠長寂寞的`小巷中彳亍獨(dú)行。(影像圖片資料至此)。

              板書:詩人“我”在悠長寂寞的小巷中彳亍,他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說:詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴(yán)肅的看我,像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的聲音?隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮,使學(xué)生如臨大敵···說:···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確,詩人的確是在想“丁香一樣的姑娘”。(我希望逢著,一個(gè)丁香一樣的,結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn):高中生對(duì)異性追求的神秘感,我又提出一問讓學(xué)生探究即“丁香一樣的,結(jié)著仇怨的姑娘”誰來描繪一下,定位姑娘的形象···(你認(rèn)為什么形象的姑娘是最美麗的?)

              詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)即“丁香一樣的顏色,丁香一樣的芬芳,丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì)、“憂愁”個(gè)性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有個(gè)性的形象。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意,從而更深入的理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀理解水平,解除學(xué)生對(duì)普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙。

              不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限,沒有對(duì)課后的三首詩詞進(jìn)行分析,沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用,也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會(huì)繼續(xù)探究語文教學(xué)方法,學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源,讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文,自覺走近作品,陶冶情操。并為創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、互信、生動(dòng)、和諧的課堂而努力!

            《雨巷》教學(xué)反思3

              戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情,寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌,是一幅寫意畫,是詩人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗,形式不刻意雕琢。意境朦朧,耐人尋味。

              在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

              果然如我所料,學(xué)生雖還未讀《雨巷》,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴(yán)肅而感傷。

              此時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),對(duì)學(xué)生說,讓我們走進(jìn)《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng),沒有交往,就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用?墒俏业倪@節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

              接著讓學(xué)生自由讀,目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

              在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,我展示課件,畫面集中了江南各種形式不同的小巷,讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

              羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的效果就好!眲(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的.感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

              緊接著共同探究三個(gè)問題:“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷",狹窄破舊,陰暗潮濕,斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛,"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩中那個(gè)"我",一腔愁緒,滿腹哀怨,正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

              自此,學(xué)生豁然明白。

              我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩化的語言,總認(rèn)為沒有很好的語言,就難以把這篇朦朧詩講到極致,但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū):語言過于唯美化,使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起,好像我是在自言自語,學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

              另外我提出的問題也不夠貼切,有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,需要我一遍又一遍的啟發(fā),如:“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

              記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞,可是我并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

              在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

            《雨巷》教學(xué)反思4

              《雨巷》第一課時(shí)

              這節(jié)課主要是介紹戴望舒,讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界,感知他是一個(gè)憂郁的青年,他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重,體會(huì)《雨巷》情感,讀這首詩。由于介紹作者過多,留給學(xué)生讀的時(shí)間少了,在八班上課時(shí),我把時(shí)間把我的適中,給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩,學(xué)生品味情感就好些。

              《雨巷》第二課時(shí)

              這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象,品味意境,感悟適中的美,分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來,這讓我很欣慰,證明了我在《沁園春.長沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境,并且讓學(xué)生通過詩中的'內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場,學(xué)生積極參與課堂討論,把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩,并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰,但由于在七班開始上課時(shí),我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大,所以在八班就沒放朗讀,所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢,《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂,所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時(shí)沒給學(xué)生營造一個(gè)好的課堂氛圍。

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