亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>資料大全>說(shuō)課稿>赤壁說(shuō)課稿

            赤壁說(shuō)課稿

            時(shí)間:2024-11-07 18:06:59 說(shuō)課稿 我要投稿

            赤壁說(shuō)課稿

              作為一位杰出的老師,時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�?靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的赤壁說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。

            赤壁說(shuō)課稿

            赤壁說(shuō)課稿1

              尊敬的各位評(píng)委,大家好!我是 號(hào)考生。

              現(xiàn)在開始說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《念奴嬌·赤壁懷古》,作者蘇軾。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。

              《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版高中語(yǔ)文必修四第一單元,本單元的主題是:歷史坐標(biāo)上的沉思。詩(shī)歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作,感情激蕩、氣勢(shì)雄壯,是豪放派的代表作。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和精神陶冶。本課計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。

              高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí),但鑒賞能力還有待提高。

              根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),確立本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

              1.知識(shí)與技能——了解寫作背景,學(xué)習(xí)借古抒懷的手法;

              2.過程與方法——通過自主、合作、探究的方式,深入理解詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)技巧;

              3.情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì),學(xué)習(xí)作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。

              教學(xué)重點(diǎn)為:賞析語(yǔ)言,感受豪邁之情。教學(xué)難點(diǎn)為:評(píng)價(jià)作者“人生如夢(mèng)”的復(fù)雜情感。

              錢理群說(shuō)過:中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化。古典詩(shī)詞是最具表現(xiàn)力和畫面感的文學(xué)形式。為此,本課將采用情境教學(xué),以情促讀,以讀促思的教學(xué)方法,在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

              為實(shí)現(xiàn)高效課堂,課前準(zhǔn)備多媒體課件、微課視頻。

              在立德樹人教育思想的指導(dǎo)下,擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

              第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,用時(shí)約3分鐘。

              多媒體播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)。導(dǎo)入語(yǔ):古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動(dòng);每臨名山大川,必有所感懷。蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》,世人傳唱。今天就讓我們一起來(lái)感悟東坡豪放的詞風(fēng)。

              第二環(huán)節(jié):初讀品析,用時(shí)約10分鐘,分三步展開。

              1.學(xué)生借助課下注釋和工具書,掌握字詞、疏通文意,多媒體課件展示蘇軾以及“烏臺(tái)詩(shī)案”相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生了解寫作背景。

              2.播放一段名家范讀的微課視頻,學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式,體會(huì)作者感情。

              3.整體感知。引導(dǎo)學(xué)生分析詞作的結(jié)構(gòu)。上闋著力描繪赤壁之景,下闋借寫周瑜抒發(fā)感慨。以縱橫之筆將寫景、敘事、議論、抒情融為一體,意境開闊、氣勢(shì)磅礴。

              第三環(huán)節(jié):精讀探究,用時(shí)約20分鐘,分兩步展開。

              1.讀中悟情,深入文本。問:你認(rèn)為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句?小組交流討論,適時(shí)加以引導(dǎo)。師生共同明確:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”最具豪邁之氣。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪,生動(dòng)地勾畫出了古戰(zhàn)場(chǎng)雄奇壯麗的圖景,不僅表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概,也為下闋?wèi)压配秩玖藲夥铡?/p>

              2.以情促讀,探究文本。問:有人認(rèn)為“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”含有消極情緒,也有人認(rèn)為是從憤懣走向平靜的自我排解,難掩豪放曠達(dá),你怎么看?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文基調(diào)和寫作背景從不同角度進(jìn)行分析,并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的.特殊意義。

              第四環(huán)節(jié):拓展升華,用時(shí)約5分鐘。

              給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間消化吸收本節(jié)課的內(nèi)容。

              問:蘇軾的一生,一度下獄,三度貶官,可謂命運(yùn)多舛。然而他并沒有像賈誼那樣“抑郁而終”,也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”,林語(yǔ)堂也曾說(shuō)蘇軾是“秉性難改的樂天派”。通過本課的學(xué)習(xí),你有哪些感受?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,暢所欲言。

              整堂課,落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念,以問題為導(dǎo)向,充分讓學(xué)生自主、合作、探究,完成課前預(yù)設(shè),并促進(jìn)課堂的精彩生成。

              第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)

              1.將本詞擴(kuò)寫成一篇散文,發(fā)布到班級(jí)博客中,全班進(jìn)行交流。

              2.三國(guó)時(shí)代人物眾多,作者為什么選取周瑜呢?自主探究,形成文字。

              為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我的板書設(shè)計(jì)如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

              以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,再次感謝各位評(píng)委老師。

            赤壁說(shuō)課稿2

            尊敬的老師:

              我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。

              一、說(shuō)教材。

              《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊(cè)第二單元,這一單元的內(nèi)容是宋詞,學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文,通過對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí),也具備了一定的鑒賞詞的能力,因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高�!赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞,是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見所想,作者以古懷今,表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕,聯(lián)系自己的處境,產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。根據(jù)考試大綱要求,詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容,其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn),又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

              二、學(xué)情分析。

              本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí),這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生,對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低,知識(shí)面較為狹隘,習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。

              三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

             �。ㄒ唬┙Y(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為:

              1、知識(shí)目標(biāo):朗讀、背誦。

              2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧(表現(xiàn)手法)。

              3、情感目標(biāo):正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟,豐富學(xué)生的情感世界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

              從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講,詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的文化品位和審美享受,影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是,詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的:

             �。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn):朗讀、背誦。

             �。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。

              四、說(shuō)教法和學(xué)法。

              教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的宗旨,針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況,我準(zhǔn)備采用的教法是:?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。

              詩(shī)詞中有意象和意境,我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音,營(yíng)造類似的情境,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣;采用小組討論的形式,讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景,這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。

              學(xué)法上,針對(duì)高一學(xué)生,對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低,知識(shí)面較為狹隘,習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法,朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法。

              本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀,品味語(yǔ)言,感悟意境,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的審美感知,還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。語(yǔ)文是個(gè)開放性的學(xué)科,因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,討論,用彩色筆勾畫,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

              五、說(shuō)教學(xué)過程。

              為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。

              環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入:

              我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里?

              三國(guó)中有無(wú)數(shù)的英雄,你最喜歡那個(gè)人物?讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由,這樣提問一兩個(gè)同學(xué)。再問問有沒有喜歡周瑜的,如果有同學(xué)喜歡,英雄所見略同。(準(zhǔn)備兩種可能性)但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛周瑜,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。

              以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入,消除了學(xué)生上課開始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開課堂局面,讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問題,自然導(dǎo)入。

              環(huán)節(jié)2:理解內(nèi)容

              理解是鑒賞的基礎(chǔ),為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞,我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟:

              首先,釋題,題目是文學(xué)作品的`眼睛,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

              赤壁,懷古,詠史詩(shī),在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè),或者提出問題,帶著問題學(xué)習(xí)這首詞,會(huì)更有目的性。

              “念奴嬌”為詞牌名,題目是“赤壁懷古”,說(shuō)明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人,借古戰(zhàn)場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。

              然后,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景,知人論世,把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng),有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞,為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

              學(xué)生們對(duì)蘇軾并不陌生,所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言,互相補(bǔ)充,教師明確的方式。

              第三步:朗讀。

              詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”

              第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音,做到不添不漏不錯(cuò)。

              此時(shí)我會(huì)設(shè)置問題,上下片主要寫了哪些內(nèi)容,能不能用詞中的一句話概括出來(lái)?

              這首詞的感情基調(diào)是什么?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。

              第二次自讀——讀懂內(nèi)容

              讀過之后,學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話:江山如畫,一時(shí)多少豪杰

              第三次單個(gè)讀,然后范讀(學(xué)生范讀或老師范讀),體會(huì)詞中的意境和作者的情感。

              針對(duì)我兩個(gè)班的情況,有播音班的學(xué)生,找他們讀,一是可以鼓勵(lì)學(xué)生,二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò),可以作為范讀的藍(lán)本。

              通過三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容,同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力,為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。

              環(huán)節(jié)3:賞析。

              在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題,讓學(xué)生討論完成,分析之后,再次感悟性齊讀一遍。

              1、通過朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感,是通過什么手法表現(xiàn)的?

              2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)?怎樣體現(xiàn)出來(lái)的?作者的情感態(tài)度是怎樣的?

              這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式,以學(xué)生發(fā)言為主體,教師為主導(dǎo)的原則,學(xué)生之間互相補(bǔ)充。

              賞析上片的過程中,我會(huì)展示我的幻燈片,引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”,盡可能使學(xué)生有親臨其境之感,并掌握表現(xiàn)手法。

              賞析下片的過程中,當(dāng)時(shí)英雄很多,但是單單寫到了周瑜,先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜,再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情,此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世,聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景,學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法,并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。

              環(huán)節(jié)4:課堂小結(jié)。

              這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法,上片寫景,下片寫人,描繪了畫面波瀾壯闊,雄奇壯美赤壁之景,由景寫到了功成名就的周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

              環(huán)節(jié)5:高考鏈接。

              這首詞是09年寧夏的高考題,難度適中,題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連,通過這首詞的練習(xí),學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移,而且能學(xué)會(huì)答題,同時(shí)也是一個(gè)反饋,可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。

              環(huán)節(jié)6:背誦。

              背誦的方式采取小組連環(huán)(自己點(diǎn)名)比賽式背誦,表?yè)P(yáng)為主

              先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍,然后給他們時(shí)間自己背,最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。

              六、板書設(shè)計(jì)。

              力求清晰、完整,突出重點(diǎn),起到提綱挈領(lǐng)的作用,我的板書設(shè)計(jì)如下:

              上片:赤壁美景——情景交融

              亂穿(形)

              驚拍(聲)豪放灑脫

              卷雪(色)

              下片:緬懷古人周瑜——蘇軾

              年齡2447

              外貌英俊儒雅早生華發(fā)

              職位東吳都督團(tuán)練副使

              際遇功成名就壯志難酬

              七、布置作業(yè):

              1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

              2、《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞6、7題。

              八、教學(xué)反思。

              本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦,學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比,達(dá)到了考綱的要求,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,通過小組討論研究,提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科,學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用,還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累,靈活運(yùn)用。

              我的說(shuō)課到此結(jié)束,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝!

            赤壁說(shuō)課稿3

              一、說(shuō)教材

              《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元的第二篇課文,這一單元的課文都是古代山水游記類散文,這個(gè)單元的課文不僅描繪了優(yōu)美的山川風(fēng)物,而且融情于景,將作者的個(gè)人情感與志趣融入寫景之中�!冻啾谫x》是一篇包含著抒情與說(shuō)理的文章,本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過一曲極其哀怨的蕭聲,引起主客之間的一場(chǎng)問答,二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理,體現(xiàn)了作者豁達(dá)樂觀的精神。

              二、說(shuō)學(xué)情

              學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。高一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是文章中關(guān)于“變化與永恒”的辯證哲理這一部分內(nèi)容的理解,很難弄懂。該階段的學(xué)生在文言詞匯上有一定的積累,但是單獨(dú)處理文章還存在一定困難,需要在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章。

              三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

              因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

              1、正確、流利、有感情地朗讀課文,解決文章生字詞,學(xué)習(xí)文言詞匯。

              2、通過自主讀文、討論、交流等過程,體會(huì)作者和客人的情感變化。

              3、體會(huì)作者樂觀豁達(dá)的`人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。

              四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

              基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)主人公情感變化為我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

              五、說(shuō)教法學(xué)法

              為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法和小組討論法。

              那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

              六、說(shuō)教學(xué)過程

             �。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

              著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境,播放王菲的《清風(fēng)徐來(lái)》,這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,問一問同學(xué)們這句話的出處,由此引入課題《赤壁賦》,帶領(lǐng)同學(xué)們一起看看這句話背后蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的故事,并順勢(shì)板書課題。

             �。ǘ┏醪礁兄�

              俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見�!闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始,我會(huì)讓同學(xué)們首先自讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞和難以理解的文言詞匯,然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后,我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。我會(huì)讓他們結(jié)合課下注釋和工具書,梳理一下文章內(nèi)容,理解課文大意,進(jìn)而可以提問學(xué)生:課文主要講了一件什么事?問題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,理清文章脈絡(luò),消化重點(diǎn)詞句,有助于理解本文的主旨。

             �。ㄈ┥钊胙凶x

              從某種意義上講,教與學(xué)的過程就是面對(duì)問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認(rèn)知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用多媒體展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題,將課堂放手給學(xué)生,同桌探討,課文的第一段交代了哪些內(nèi)容?這個(gè)問題的設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的能力,同時(shí)為后文的敘事抒情做下鋪墊。

              接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀,主要思考這樣一個(gè)問題:閱讀第二自然段,找出重點(diǎn)字詞句,小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲,這樣描寫在文章中有什么作用?通過學(xué)生小組間探討,得出,第二段通過“客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦�!边@句話,描寫了一幅這樣的畫面:有會(huì)吹簫的客人,配著節(jié)奏為歌聲伴和,洞簫的聲音嗚嗚咽咽:有如哀怨有如思慕,既像啜泣也像傾訴,余音在江上回蕩,像細(xì)絲一樣連續(xù)不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞,能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對(duì)蕭聲的詳細(xì)描寫,寫出了蕭聲的嗚咽,哀怨。為下文提出疑問,做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。

              接下來(lái)針對(duì)課文的三四自然段我會(huì)提出問題,首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)全文,說(shuō)說(shuō)哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?學(xué)生通過閱讀可以得出:三四兩段闡述了文章哲理,寫主客問答,第三段寫了客人對(duì)人生短促無(wú)常的感嘆,表現(xiàn)了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對(duì)客關(guān)于“人生無(wú)常”的感慨表達(dá)自己的見解,以寬慰對(duì)方,表現(xiàn)了蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度。基于此,我緊接著讓學(xué)生體會(huì),作者的心情在文中有著怎樣的變化?學(xué)生通過對(duì)于課文的學(xué)習(xí)可以總結(jié)得出:作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢;進(jìn)而由蕭聲懷古傷今,突現(xiàn)悲郁之情;最后通過與客人的對(duì)話,明白了變化與永恒的哲理,再次展現(xiàn)了蘇軾樂觀曠達(dá)的心境。到此,本堂課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成。

             �。ㄋ模╈柟烫岣�

              在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來(lái)深入對(duì)文章的理解以及實(shí)現(xiàn)對(duì)人文性的實(shí)踐。通過同學(xué)們對(duì)課文主旨及作者的人生態(tài)度的理解,可以讓同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談自己對(duì)文章主旨的理解,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解不同進(jìn)行回答。

             �。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

              課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容,強(qiáng)化本文的主旨情感。

              課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?yàn)橄鹿?jié)課的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

              基于此,我會(huì)讓同學(xué)們能夠?qū)⒈酒n文寫成一篇小散文,再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

              七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

              好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

            赤壁說(shuō)課稿4

              一、說(shuō)教材

              《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞,是神宗元豐五年(1082年)蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長(zhǎng)江邊,面對(duì)雄奇峭拔的赤壁奇景,他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè),想到了老而無(wú)成的自己,懷古抒懷,感傷與感奮交織,表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體,氣勢(shì)磅礴,格調(diào)雄渾,情感曠達(dá),是豪放詞的代表作;黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期,是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期,故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。

              二、說(shuō)學(xué)情

              高二的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心詞人的命運(yùn)和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情,蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡,轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生,這對(duì)于人生閱歷不足的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)具有一定的難度。所以本課主要針對(duì)“知人論事”進(jìn)行講解,期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達(dá)和對(duì)于歷史的思考。

              三、說(shuō)教學(xué)

              目標(biāo)結(jié)合對(duì)教材的分析和學(xué)情的考慮,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

              1、走近蘇軾,了解作者成就和豪放詞風(fēng);掌握鑒賞方法,培養(yǎng)感悟和理解詩(shī)歌的能力;能樸素而明確地表達(dá)自己的.情感和感受。

              2、通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩(shī)情。

              3、感受詞人豁達(dá)的胸襟,引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵,樹立積極向上的人生觀�;谝陨蠈�(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)重點(diǎn)為:品味作品語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境,理解作者感情。教學(xué)難點(diǎn)為理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、談話法。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

              四、說(shuō)教學(xué)過程

             �。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動(dòng);每臨名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多膾炙人口的篇章,由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁,不禁觸景生情,情難自已,醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞(板書課題)。

              (二)初步感知俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見�!崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用,所以本環(huán)節(jié)設(shè)置以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng):

              1、老師進(jìn)行配樂朗誦,要求同學(xué)們聽清生字讀音,畫出朗讀停頓。

              2、大聲朗讀本詞,思考:本詞按照什么順序展開?學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,在確定朗讀方式的同時(shí),有助于理解本詞的情感。

              (三)拓展延伸本環(huán)節(jié)設(shè)置為結(jié)合蘇軾及其他文學(xué)家,理解“小隱隱于野,中隱隱于市,大隱隱于朝”的哲學(xué)思想。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達(dá)的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)先賢們的身上的閃光點(diǎn)為己用。

             �。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所習(xí)得的內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)本詞豪放的語(yǔ)言風(fēng)格并有感情地朗讀本詞,引導(dǎo)學(xué)生討論豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移�;诖�,我設(shè)計(jì)此種作業(yè)形式:試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語(yǔ)言風(fēng)格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語(yǔ)堂。

              五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

              好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

            赤壁說(shuō)課稿5

              說(shuō)教材:

              一、 第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō),詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

              1、 在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:

              (1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等;

             �。�2)風(fēng)格流派、文體;

              (3)名句填空;

             �。�4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;

              (5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

              2、 詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

              二、 這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家,就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩(shī)要講到陶淵明,講唐詩(shī)要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。

              三、 基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

              1、 背誦本詞

              2、 熟記作家作品地位及并稱

              3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

              4、 積累重要的實(shí)詞虛詞

              說(shuō)教法

              一、 上片以講授為主,用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

              原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

              二、 下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

              說(shuō)教學(xué)過程:

              一、 在導(dǎo)課時(shí),注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

              二、 在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞,對(duì)蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法,希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

              三、 在背景介紹中,我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

              四、 范讀正音

              朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

              至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

              五、 賞析部分

              一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的`情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩(shī)詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評(píng)意見。

              六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

              在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。

              說(shuō)板書及作業(yè)

              一、 板書基本上是按行文思路來(lái)安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦,時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行。

              二、 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》,體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來(lái)談,不能一概而談。

              自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)!

            赤壁說(shuō)課稿6

              一、說(shuō)教材

              《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞,是神宗元豐五年(1082年)蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長(zhǎng)江邊,面對(duì)雄奇峭拔的赤壁奇景,他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè),想到了老而無(wú)成的自己,懷古抒懷,感傷與感奮交織,表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體,氣勢(shì)磅礴,格調(diào)雄渾,情感曠達(dá),是豪放詞的代表作;黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期,是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期,故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。

              二、說(shuō)學(xué)情

              高二的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心詞人的命運(yùn)和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情,蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡,轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生,這對(duì)于人生閱歷不足的`學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)具有一定的難度。所以本課主要針對(duì)“知人論事”進(jìn)行講解,期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達(dá)和對(duì)于歷史的思考。

              三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

              結(jié)合對(duì)教材的分析和學(xué)情的考慮,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

              1、走近蘇軾,了解作者成就和豪放詞風(fēng);掌握鑒賞方法,培養(yǎng)感悟和理解詩(shī)歌的能力;能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。

              2、通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩(shī)情。

              3、感受詞人豁達(dá)的胸襟,引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵,樹立積極向上的人生觀。

              基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)重點(diǎn)為:品味作品語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境,理解作者感情。教學(xué)難點(diǎn)為理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。

              為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、談話法。

              那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

              四、說(shuō)教學(xué)過程

              (一)新課導(dǎo)入

              古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動(dòng);每臨名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多膾炙人口的篇章,由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁,不禁觸景生情,情難自已,醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞(板書課題)。

             �。ǘ┏醪礁兄�

              俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見�!崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用,所以本環(huán)節(jié)設(shè)置以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng):1。老師進(jìn)行配樂朗誦,要求同學(xué)們聽清生字讀音,畫出朗讀停頓。2。大聲朗讀本詞,思考:本詞按照什么順序展開?學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,在確定朗讀方式的同時(shí),有助于理解本詞的情感。

             �。ㄋ模┩卣寡由�

              本環(huán)節(jié)設(shè)置為結(jié)合蘇軾及其他文學(xué)家,理解“小隱隱于野,中隱隱于市,大隱隱于朝”的哲學(xué)思想。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達(dá)的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)先賢們的身上的閃光點(diǎn)為己用。

             �。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

              課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所習(xí)得的內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)本詞豪放的語(yǔ)言風(fēng)格并有感情地朗讀本詞,引導(dǎo)學(xué)生討論豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方。

              課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移�;诖�,我設(shè)計(jì)此種作業(yè)形式:試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語(yǔ)言風(fēng)格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語(yǔ)堂。

              五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

              好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

            赤壁說(shuō)課稿8

              一 說(shuō)教材

              1 教材分析

              《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文,它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣,便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對(duì)整齊,而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節(jié)奏美,把握情感的最好手段。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過誦讀,把握作者情感的變化。由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦,學(xué)生難以理解,所以設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

              從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來(lái)看,這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,對(duì)今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以,可以通過這篇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析,確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

              2 教學(xué)目標(biāo):

              (1)、掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。

             �。�2)、通過誦讀,把握作者情感的變化,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

             �。�3)、教學(xué)重點(diǎn):通過誦讀,把握作者情感的變化。

             �。�4)、教學(xué)難點(diǎn):如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。

              3 教學(xué)步驟:兩課時(shí)

              二 說(shuō)教法 、學(xué)法

              《后赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化。第一課時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知。第二課時(shí)討論學(xué)習(xí),理清文章思路,把握作者情感的變化,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。方法是教師設(shè)計(jì)問題,將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則。

              三 教學(xué)過程:

              第一課時(shí)

              (一)導(dǎo)入

              由蘇軾的《自題金山畫像》(心似已灰之木,身如不系之舟。問余平生功業(yè),黃州密州儋州)這首詩(shī)導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系,讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾,更好地理解蘇軾的獨(dú)特人格。

             �。ǘ�、朗讀全文,整體感悟。

              朗讀時(shí),注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),是因?yàn)闊o(wú)論怎樣鑒賞一篇文章,其前提都離不開一個(gè)“讀”字,“讀”是學(xué)好文言文的.一個(gè)有效途徑,它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整,可以聽錄音朗讀,也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。

              (三)明確文章重點(diǎn)字詞句的含義。

              1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

              2、找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子

              3、本文出現(xiàn)的特殊句式

              設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”,從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義,學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上,結(jié)合課文注釋,已經(jīng)能夠獨(dú)自找出,教師稍做點(diǎn)撥即可。

              (四)、結(jié)合注釋,疏通文章大意。(由學(xué)生合作完成)

             �。ㄎ澹�、布置作業(yè):

              誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的?

              第二課時(shí)

             �。ㄒ唬⿲W(xué)生齊讀課文,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

             �。ǘ┦崂砦恼滤悸�,把握作者情感的變化。

             �。ㄔ诒经h(huán)節(jié)的教學(xué)中,要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則,根據(jù)這一原則,教師稍做點(diǎn)撥,提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問題,比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個(gè)字來(lái)概括?“樂”——顧而樂之,行歌相答。 在接下來(lái)的幾段中學(xué)生應(yīng)該能夠找出這些詞語(yǔ)來(lái)。)

              (三)重點(diǎn)鑒賞文中寫景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。

              設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),主要是提高學(xué)生的鑒賞能力,在語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)之上,同時(shí)兼顧語(yǔ)文的人文性,對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。 文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語(yǔ)句,對(duì)于這些語(yǔ)句的鑒賞,學(xué)生可能無(wú)所適從,教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞,也可以讓學(xué)生加以想象,以散文式的語(yǔ)言擴(kuò)充語(yǔ)段。對(duì)于道士化鶴這一情節(jié),學(xué)生也很難理解作者的本意,可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ),從而提取鶴這一象征意義。至于道士,讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么,他們以追求長(zhǎng)生不老、超然物外為終極目標(biāo),這些教師只做點(diǎn)撥即可。

             �。ㄋ模⑷目偨Y(jié):

              本文著重寫蘇軾自身情感的變化,由景而樂,得魚酒更樂,樂而再游赤壁。又因景而悲,悲而長(zhǎng)嘯,放任漂流,隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴,引出道士化鶴的夢(mèng)境,從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

              板書設(shè)計(jì):

              夜游黃泥坂(平靜之樂)——?jiǎng)澣婚L(zhǎng)嘯,悄然而悲(激昂憤懣)——道士化鶴(人格升華,超然物外)

            赤壁說(shuō)課稿9

              一、講教材

              《赤壁賦》是人民教育版高中語(yǔ)文必修二、三單元的第二篇課文。這個(gè)單元的課文都是古代山水游記散文。這個(gè)單元的課文不僅描繪了美麗的山川風(fēng)光,還融入了風(fēng)景,將作者的個(gè)人情感和興趣融入到寫作中�!冻啾谫x》是一篇抒情推理的文章。本文描述了月夜的美景和劃船、喝酒、寫詩(shī)的舒適心情。然后,通過極度悲傷的蕭聲,主客之間引起了一個(gè)問答。他們討論了變化與永恒的辯證哲學(xué),體現(xiàn)了作者豁達(dá)樂觀的精神。

              二、說(shuō)學(xué)情

              學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)有一定的積累,但本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然很困難。特別是,很難理解文章中對(duì)變化與永恒辯證哲學(xué)的理解。在這個(gè)階段,學(xué)生在文言文詞匯方面有一定的積累,但單獨(dú)處理文章仍然很困難,需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章。

              三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

              因此,基于教材和學(xué)習(xí)情況,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

              1.正確、流利、感性地閱讀課文,解決生詞,學(xué)習(xí)文言詞匯。

              2.通過獨(dú)立閱讀、討論、交流等過程,體驗(yàn)作者和客人的情感變化。

              3.體驗(yàn)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章所解釋的變化與永恒的真理。

              四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

              基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)主人公情感變化為我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

              五、說(shuō)教法學(xué)法

              為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法和小組討論法。

              那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

              六、說(shuō)教學(xué)過程

              (一)導(dǎo)入新課

              著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境,播放王菲的《清風(fēng)徐來(lái)》,這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,問一問同學(xué)們這句話的出處,由此引入課題《赤壁賦》,帶領(lǐng)同學(xué)們一起看看這句話背后蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的故事,并順勢(shì)板書課題。

              (二)初步感知

              俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見�!闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始,我會(huì)讓同學(xué)們首先自讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞和難以理解的文言詞匯,然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后,我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。我會(huì)讓他們結(jié)合課下注釋和工具書,梳理一下文章內(nèi)容,理解課文大意,進(jìn)而可以提問學(xué)生:課文主要講了一件什么事?問題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀,理清文章脈絡(luò),消化重點(diǎn)詞句,有助于理解本文的主旨。

              (三)深入研讀

              從某種意義上講,教與學(xué)的過程就是面對(duì)問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認(rèn)知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用多媒體展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題,將課堂放手給學(xué)生,同桌探討,課文的第一段交代了哪些內(nèi)容?這個(gè)問題的設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的能力,同時(shí)為后文的敘事抒情做下鋪墊。

              接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀,主要思考這樣一個(gè)問題:閱讀第二自然段,找出重點(diǎn)字詞句,小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲,這樣描寫在文章中有什么作用?通過學(xué)生小組間探討,得出,第二段通過“客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦�!边@句話,描寫了一幅這樣的畫面:有會(huì)吹簫的客人,配著節(jié)奏為歌聲伴和,洞簫的聲音嗚嗚咽咽:有如哀怨有如思慕,既像啜泣也像傾訴,余音在江上回蕩,像細(xì)絲一樣連續(xù)不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞,能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對(duì)蕭聲的詳細(xì)描寫,寫出了蕭聲的嗚咽,哀怨。為下文提出疑問,做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。

              接下來(lái)針對(duì)課文的三四自然段我會(huì)提出問題,首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)全文,說(shuō)說(shuō)哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?學(xué)生通過閱讀可以得出:三四兩段闡述了文章哲理,寫主客問答,第三段寫了客人對(duì)人生短促無(wú)常的感嘆,表現(xiàn)了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對(duì)客關(guān)于“人生無(wú)�!钡母锌磉_(dá)自己的'見解,以寬慰對(duì)方,表現(xiàn)了蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度。基于此,我緊接著讓學(xué)生體會(huì),作者的心情在文中有著怎樣的變化?學(xué)生通過對(duì)于課文的學(xué)習(xí)可以總結(jié)得出:作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢;進(jìn)而由蕭聲懷古傷今,突現(xiàn)悲郁之情;最后通過與客人的對(duì)話,明白了變化與永恒的哲理,再次展現(xiàn)了蘇軾樂觀曠達(dá)的心境。到此,本堂課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成。

              (四)鞏固提高

              在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來(lái)深入對(duì)文章的理解以及實(shí)現(xiàn)對(duì)人文性的實(shí)踐。通過同學(xué)們對(duì)課文主旨及作者的人生態(tài)度的理解,可以讓同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談自己對(duì)文章主旨的理解,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解不同進(jìn)行回答。

              (五)小結(jié)作業(yè)

              課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容,強(qiáng)化本文的主旨情感。

              課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?yàn)橄鹿?jié)課的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

              基于此,我會(huì)讓同學(xué)們能夠?qū)⒈酒n文寫成一篇小散文,再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

              七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

              好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

            赤壁說(shuō)課稿10

              一、說(shuō)教材地位和作用

              《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇,和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。

              《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說(shuō),《赤壁賦》乃中國(guó)文人的通用電碼,是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。

              而處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大,但在人生道路中總會(huì)有挫敗感,難以釋懷,心中充滿了迷茫。學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,將對(duì)學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體,可培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度,幫助他們快速成長(zhǎng)為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。

              根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

              二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

              (1)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識(shí)。

              (2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);知人論世,深入理解文中包含的'復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。

              (3)了解蘇軾的思想,學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神,提高自己的人生境界。

              三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

              《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象,疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對(duì)文章的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。

              四、說(shuō)教法

              課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀�!币虼�,這一堂課,在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀等)、講解法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

              五、說(shuō)學(xué)法

              我設(shè)計(jì)了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語(yǔ)言,體會(huì)優(yōu)美意境,探究作者的思想情感,從而 達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

              六、說(shuō)教學(xué)過程

              1.導(dǎo)入

              散文家余秋雨說(shuō):“中國(guó)文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的大地上……”,因?yàn)槲娜四屯鶗?huì)在跋涉千山萬(wàn)水時(shí),感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘,在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”。“創(chuàng)作就是傾訴,閱讀就是傾聽”,讓我們通過美讀和感悟來(lái)聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。

              設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營(yíng)造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,吸引學(xué)生的審美注意,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

              2.基礎(chǔ)落實(shí)(10分鐘)

              結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案,展示成果。教師作評(píng)。由于是文言,基礎(chǔ)知識(shí)不可忽視。

              3.自讀課文,理清思路。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括,展示。(重點(diǎn))(15分鐘)

              月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中

              然后,在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)讀課文,揣摩詞人情感變化。方法點(diǎn)撥:抓關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句。

              如:第一段寫景,感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。

              4.深入思考:作者如何將景、情、理緊密結(jié)合? (難點(diǎn))(20分鐘)

              小組合作討論,代表發(fā)言。點(diǎn)撥:由景而生樂情,樂極而生悲,由悲而生理。最后豁達(dá)胸襟的展示,正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。周國(guó)平說(shuō):“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”

              再此基礎(chǔ),順?biāo)浦邸TO(shè)計(jì)問題:如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度?依據(jù):讓學(xué)生更深刻理解全文,幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,暢所欲言,此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,但須言之成理,有據(jù)可依,節(jié)盡量避免消極、積極的無(wú)謂爭(zhēng)論,教師作結(jié)。

              5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。

              七.結(jié)束

              板書設(shè)計(jì):

              赤壁賦

              蘇軾

              月夜泛舟 泛舟之樂

              嗚咽簫聲 簫聲之悲

              客訴悲情 失意之苦

              水月做比 隨緣而安

              醉臥舟中 歸于曠達(dá)

            赤壁說(shuō)課稿11

              我今天說(shuō)課的題目是《赤壁賦》,下面我就從說(shuō)教材、編者意圖、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面來(lái)說(shuō)明。

              一、教材分析:

              1、教材總體要求:著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

              2、本單元教學(xué)要求:《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修②第三單元的第二篇課文,它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文,它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應(yīng),互為補(bǔ)充,共同為“表達(dá)交流”部分的“寫景要抓住特征”“學(xué)習(xí)描寫”“學(xué)習(xí)抒情”提供基礎(chǔ)和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪上,而是在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣,真正做到了“登山則情滿于山,觀海則意溢于�!��!冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,學(xué)習(xí)本文,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)�!�

              3、《赤壁賦》在高考語(yǔ)文地位重要,出題頻率高,是要求背誦的篇章。

              二、編者意圖:

              編者為什么要選入《赤壁賦》呢?我想可能是出于以下幾方面的考慮。

              首先,從體裁角度。本單元的三篇文章《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》分別從序、賦、記三種體裁的角度來(lái)選文。每一種體裁要選取最能體現(xiàn)這一體裁特征的文章,而《赤壁賦》完美地體現(xiàn)了“賦”這一文體的特點(diǎn)。

              其次,從表達(dá)方式角度談,《赤壁賦》采用多種表達(dá)方式,融詩(shī)、賦、文為一體,或敘事,或?qū)懢�,或抒情或議論,各因其情理所宜而運(yùn)用自如。敘事,則簡(jiǎn)括清晰,歷歷在目;寫景則景物清爽,令人神往;抒情則情思幽渺,淋漓盡致;議論則即景生論,寓說(shuō)理于景物描寫之中,賦予抽象道理以具體形象,生動(dòng)感人。

              再次,從文學(xué)審美角度來(lái)說(shuō),《赤壁賦》是傳誦千古的游記名篇,語(yǔ)言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,韻律和諧,讀起來(lái)瑯瑯上口。

              第四,從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度來(lái)說(shuō),《赤壁賦》能夠讓學(xué)生正確面對(duì)挫折與困難,在挫折面前表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度,達(dá)觀超然,積極進(jìn)取的心態(tài)。對(duì)學(xué)生情感的自我發(fā)展與完善有重要的意義。

              三、學(xué)情分析

              我所帶的學(xué)生是普通中學(xué)的普通班的學(xué)生,底子較差,自覺性也不夠。所以上課起點(diǎn)要低,注重基礎(chǔ)。多鼓勵(lì),多引導(dǎo)。經(jīng)過必修

             �、俚膶W(xué)習(xí),高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言實(shí)詞和虛詞的積累量,再借助工具書,文章字詞的理解難度應(yīng)該不大,教師只需要在難點(diǎn)、疑點(diǎn)之處稍加點(diǎn)撥即可。但由于生活閱歷以及知識(shí)積累不夠的原因,學(xué)生對(duì)文中作者的情感變化和所獲得的人生哲理的理解往往會(huì)淺嘗輒止,教師宜多加引導(dǎo)。

              另外,處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大,但成長(zhǎng)過程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折,又難以釋懷,心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,恰恰使他們久旱逢春雨,起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我將以《赤壁賦》為載體,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度,幫助他們快速成長(zhǎng)為意志堅(jiān)定,達(dá)觀超脫之人。

              四、教學(xué)目標(biāo)

              在以上教材分析的基礎(chǔ)上,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:

              1、了解賦的相關(guān)知識(shí)。

              2、積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。

              3、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。,誦讀課文,整體把握文本內(nèi)容。

              過程與方法:

              1、反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言感受能力。

              2、培養(yǎng)對(duì)精品詩(shī)文的整體把握能力,能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路,賞析表現(xiàn)手法。

              3、與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀,深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀:

              1、理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

              2、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神。

              五、教學(xué)重點(diǎn):

              1、把握全文感情線索,學(xué)習(xí)景、情、理結(jié)合的'寫法。賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言。

              2、感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理,感受蘇軾面對(duì)困難時(shí)樂觀曠達(dá)的情懷。

              3、掌握“舞”“泣”等使動(dòng)用法和“侶”“友”等意動(dòng)用法及特殊句式。

              4、了解知人論世的賞析手法。

              5、了解“賦”這種文體,懂得主客問答形式的作用。

              6、有節(jié)奏地朗讀并準(zhǔn)確地默寫,因?yàn)榇宋脑诟呖贾械匚恢匾?/p>

              六、教學(xué)難點(diǎn):

              1、了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用。

              2、感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

              3、朗讀時(shí)節(jié)奏的把握和語(yǔ)氣的輕重緩急。

              4、對(duì)“客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也”、“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”的理解。

              5、學(xué)生沒有與蘇軾類似的人生體驗(yàn),較難理解作者遭受挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。

              重難點(diǎn)突破方法:

              1、介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,力求知人論世,較深入地把握作者的情感。

              2、朗讀與分析結(jié)合,體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美。

              3、學(xué)生討論與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

              七、教法、學(xué)法

              1、充分預(yù)習(xí)、多遍誦讀、分組討論、自主探究、發(fā)散思維、讀寫結(jié)合多遍誦讀可以使學(xué)生對(duì)文章的感受不斷深化細(xì)化,分組討論自主探究體現(xiàn)學(xué)生的合作,以學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生,使大家共同進(jìn)步,發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì),讀寫結(jié)合以讀促寫,以寫帶讀,是一種雙贏的訓(xùn)練方式。

              教師的意義在密切關(guān)注,必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導(dǎo),導(dǎo)演學(xué)生活動(dòng),使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。

              2、重視誦讀感悟。本文是古代散文名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,宜引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀進(jìn)入課文的情境,體會(huì)文中所描寫的景物的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。

              3、討論釋疑。在課程理念下,學(xué)生應(yīng)該對(duì)問題有自己的獨(dú)特的看法和見解。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他有所不同的時(shí)候,適宜采用討論的方法以其達(dá)成一致,即使不能達(dá)成一致,也能博采眾家之長(zhǎng),增加自己的見聞和感受。

              4、在講授過程中我采用采用追溯聯(lián)系法、提問法、討論法和交流互動(dòng)法。學(xué)法指導(dǎo)采用多維聽記法、合作探究。突出師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn),充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。其目的是把學(xué)生放在主動(dòng)地位上,老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生借助已有知識(shí),在思考、討論、交流中解決問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的作用。

              5、說(shuō)課前準(zhǔn)備,收集有關(guān)蘇軾生平的資料,了解蘇軾其人及其文章的基本情況,明確《赤壁賦》的寫作背景,這將有利于對(duì)課文的思想內(nèi)涵的理解。

              6、以生為主,師生互動(dòng)。

              學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事,教師的作用在于解惑和引導(dǎo)。因此本課在第一課時(shí)的安排上,更多的是靠學(xué)生自己借助工具書和書下注釋理解課文的字詞的含義,教師主要是將重點(diǎn)字詞和特殊字詞進(jìn)行歸納以引起學(xué)生的重視。而第二課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解是本課的重難點(diǎn),則主要在教師的引導(dǎo)下師生共同完成。

              八、說(shuō)教學(xué)過程

              根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力,我將本課題安排為:導(dǎo)入文本、感知文本、擁有文本、走出文本四大板塊,讓學(xué)生有所學(xué)、有所用、有所長(zhǎng),達(dá)到從誦讀到研讀、從整體感知到深層評(píng)價(jià)、從感性到理性的升華;也使教師做到從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。本課擬上兩課時(shí)。

              第一課時(shí)

              一、導(dǎo)入新課

              林語(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)過一位古人:“一個(gè)不可救藥的樂天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,造酒試驗(yàn)家,一個(gè)工程師,一個(gè)月夜徘徊者,一個(gè)詩(shī)人,一個(gè)小丑�!�

              這里描述的是誰(shuí)?他是一個(gè)什么樣的人?他就是蘇軾,一個(gè)曾自嘲說(shuō):“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”的人。然而,恰恰是黃州成就了他,使他在文學(xué)上“成熟”了。在這里,他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。(激起學(xué)生對(duì)蘇軾的崇拜,渴望去了解走進(jìn)他。)

              二、介紹新知

              賦是一種形體比較自由靈活的韻文,句子以四言、六言為主,講求文采,多采用問答形式和鋪張手法。賦的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。

              三、走進(jìn)作者

              展示學(xué)生課前搜集的有關(guān)蘇軾的信息。

              蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人,文學(xué)家,書畫家。

              名字由來(lái):古時(shí)候車前的橫木叫“軾”,登軾而望,可以高瞻遠(yuǎn)矚,所以字子瞻,但軾這

              東西又暴露于車前,是極易受到損傷的,正所謂“木秀于林,風(fēng)必摧之”。當(dāng)初蘇洵給兒子取名為軾,就有警示兒子做人不可鋒芒太露之意,誰(shuí)料東坡一生,恰因露才而屢屢遭嫉。(激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)蘇軾的理解。)

              我用自編一副對(duì)聯(lián)來(lái),幫助學(xué)生了解蘇軾在文學(xué)方面成就。(拉近了學(xué)生與文本,學(xué)生與老師之間的距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效果。)

              對(duì)聯(lián):詩(shī)詞文賦獨(dú)樹一幟,書法竹畫各有千秋。

             �。ㄗ寣W(xué)生從這些方面談蘇軾。詩(shī)歌:與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇黃” 。詞:與辛棄疾并稱為“蘇辛”。散文:與歐陽(yáng)修并稱為“歐蘇”前后《赤壁賦》。書法:列“蘇黃米蔡”之首。書法自成一體�!皩幙墒碂o(wú)肉,不可居無(wú)竹。)

              四、了解背景

              宋神宗元豐二年(1079年)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄(其實(shí)是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩(shī)句進(jìn)行誣陷�!盀跖_(tái)”即御使臺(tái)),后經(jīng)蘇轍等人營(yíng)救才免罪釋放,被貶黃州團(tuán)練副使。從“烏臺(tái)詩(shī)案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折,政治上失意彷徨,精神上孤獨(dú)苦悶。但是生性曠達(dá)的詩(shī)人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫,自號(hào)“東坡居士”,并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學(xué)意味,凝聚人生思考的名篇佳作。(為知人論世做鋪墊)

              通過學(xué)習(xí),與學(xué)生一起通過填虛詞與實(shí)詞來(lái)總結(jié)蘇軾的一生。

              (雖然)才高八斗,(但是)仕途坎坷,(仍然)豁達(dá)開朗。歷史上少了一個(gè)失意的(政治家),多了一個(gè)有才情的(文學(xué)家)。

              五、朗讀。

              朗讀課文時(shí),采用三遍讀法。第一遍聽錄音,目的是正讀音、識(shí)文字。第二遍教師范讀,目的是明節(jié)奏,察語(yǔ)氣。第三遍師生同讀。目的是斷句讀,品辭采,味情感,創(chuàng)氣場(chǎng)。與學(xué)生一起討論如何讀出語(yǔ)氣與感情。

              明確:第一段寫赤壁美景,應(yīng)讀出歡快的語(yǔ)氣。第二段飲酒歌詠部分應(yīng)讀出歡快語(yǔ)氣,聽蕭部分應(yīng)讀出凄清語(yǔ)氣。第三段嘆人生短促,應(yīng)讀出悲愴的語(yǔ)調(diào),反問句“而今安在哉?”應(yīng)重讀。第四段要讀出雄壯語(yǔ)氣。第五段應(yīng)讀出喜悅感。

              這一課的最大特點(diǎn)是人物感情起伏很大,悲喜交錯(cuò)變化,所以我們?cè)诶首x時(shí)要抓住其感情線索,讀出作者的情,更要讀出情中包含的理。

              六、學(xué)生以小組為單位,疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑答疑,教師引導(dǎo)總結(jié),明確重要知識(shí)點(diǎn)

              1、解答學(xué)生提出的疑難問題。(目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷,然后攻克。)

            赤壁說(shuō)課稿12

              我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊(cè)第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。

              一、課標(biāo)解讀:

              大綱要求:通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個(gè)人感情世界,增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。

              二、教材分析:

             �。ㄒ唬┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位:

              《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元《宋詞二首》中的第一首,在中職語(yǔ)文規(guī)劃教材中,這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,兩人在詞壇上都占有一席之地。 《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作,又是豪放派詞的主要代表作之一。

             �。ǘ┬抡n標(biāo)中明確指出:“鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的感情體驗(yàn)和思考。”根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,本課教學(xué)上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解本詞的特點(diǎn)和寫法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。踐行新課標(biāo)的要求:通過對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

              確立重點(diǎn)為:

              1、情與景的自然結(jié)合。

              2、反復(fù)誦讀本詞,感受詩(shī)詞意境,體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風(fēng)格?理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。

              確定難點(diǎn)為:

              1、體會(huì)詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷

              如何理解“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”。

              2、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力

              三、學(xué)生特點(diǎn)分析:

              1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為中專二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

              2、學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

              3、學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

              四、教學(xué)目標(biāo):

              知識(shí)目標(biāo):

              1、通過課前預(yù)習(xí)了解蘇軾的生平主要事跡和思想,通過導(dǎo)入部分了解詞的寫作背景,通過對(duì)文本的分析了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

              2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

              能力目標(biāo):

              1、通過誦讀吟詠,提高學(xué)生的朗誦水平,感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境,領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

              2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感感受詞人壯志難酬的心懷,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力,培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

              3、通過設(shè)計(jì)疑問,對(duì)周瑜和蘇軾的對(duì)比,體會(huì)人物的思想情,提高對(duì)人物形象的分析能力。

              情意目標(biāo):

              1、理解詞人復(fù)雜的心情,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,體會(huì)作者曠達(dá)的情懷,豐富學(xué)生的情感世界。

              2、教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折,樹立積極的人生觀,保持樂觀向上的人生態(tài)度。

              五、 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

              1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù),輔助教學(xué),來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,渲染氛圍。使學(xué)生能較直觀的感受古詩(shī)詞情境和意象,使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,使學(xué)生在豪邁的氣勢(shì)中進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。聽名家朗誦,配以滾滾長(zhǎng)江的視頻畫面,讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。

              2、采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語(yǔ)言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。書讀百遍,其義自現(xiàn),通過反復(fù)朗誦,讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗誦,點(diǎn)出朗誦技巧。分析文本時(shí),誦讀貫徹始終,要求學(xué)生不僅要“讀”,還要讀出感情,設(shè)身處地的“讀”,讓學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的——語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美!誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,一石二鳥。

              3、在鑒賞環(huán)節(jié),科學(xué)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。設(shè)置問題情境,抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行品味,學(xué)生深入地讀,富個(gè)性地悟,感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較,把握人物形象,使學(xué)生的個(gè)人感悟和鑒賞能力在這個(gè)過程中得到升華。

              4、注重知識(shí)的拓展。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景;課上,抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌,從文中內(nèi)容、思想方面,適當(dāng)延伸,引導(dǎo)學(xué)生品讀他的《江城子》,并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同,從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格;課后,引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的有關(guān)書目,開闊學(xué)生的視野和知識(shí)面。

              5、滲透德育

              采用人格感化法,展示文章中人物的人格魅力,發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用,發(fā)掘教材中的感情因素,傾注感情,以情動(dòng)人,聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生。

              六、教學(xué)過程:

              教學(xué)過程:組織教學(xué),清點(diǎn)人數(shù)

              課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,渲染氛圍(3分鐘)板書課題。

              導(dǎo)入新課:

              剛才播放的是《三國(guó)演義》主題曲。三國(guó),那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了,只留下一些名勝古跡供后人瞻仰,公元1079年,蘇軾因反對(duì)王安石變法的“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄,第二年,又被貶官為黃州團(tuán)練副使,在黃州期間,47歲的蘇軾游覽了赤壁磯,面對(duì)歷盡滄桑的古戰(zhàn)場(chǎng)。他內(nèi)心頓生無(wú)限感慨,寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。(1分鐘)

              朗讀,感受意象

              聽錄音(2分鐘)

              聽名家朗誦,配以滾滾長(zhǎng)江的視頻畫面,讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。

              誦讀提示:(師)這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作,在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話:“蘇學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’�!币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的'文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

              下面,就讓我們帶著豪邁的情感,參考課件提示,高聲齊讀課文,注意停頓。

              全班集體朗讀(2分鐘)

             �。◣熞龑�(dǎo),生回答)作為詞,從題目看,分幾部分“念奴嬌”為詞牌名,“赤壁懷古”是題目,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,因眼前之景,觸景生情,憶往昔之事,緬懷古人,抒發(fā)情懷。這是一首懷古類的詞。

              一般來(lái)說(shuō),懷古類的詞,有什么特點(diǎn)?(上片大多側(cè)重寫景、敘事,下片側(cè)重抒情)(1分鐘)

              大家齊讀上闕,思考兩個(gè)問題

              1、詞的上闕中,在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)作者看到了什么樣?想到了什么?

              2、赤壁景物有何特點(diǎn)?請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。寫這些景有什么用意?

              【分析】

              討論明確:(生)

              所見:大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

              所想:淘盡風(fēng)流人物涌現(xiàn)多少豪杰

              特點(diǎn):雄渾,壯闊,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)

              師:作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的意象,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面,

              作用:渲染氛圍,為人物做鋪墊(2分鐘)

              在上闋中,描寫景的句子有哪些呢?請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀一下

              我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來(lái),這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,為什么?(分小組討論)(5分鐘)

              淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì),而且將寫景與寫人融合在一起,為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。

              穿。運(yùn)用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭、峻偉

              拍。運(yùn)用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

              卷:運(yùn)用比喻的手法,形象真切地寫出了浪花的洶涌,水勢(shì)浩大。

              面對(duì)如此壯麗的美景,詞人不禁發(fā)出感慨,“遙想”開始誦讀下闋

              下闋通過“遙想”一詞,表明主要寫詞人所思,他想到了誰(shuí)?

              周瑜、自己(板書)

              作者眼中的周瑜怎么樣��?請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。(1分鐘)

              作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?

              “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅�!�

              討論并明確:小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄

              雄姿英發(fā)-----------風(fēng)流倜儻、有氣魄

              羽扇綸巾--------------儒雅,風(fēng)度翩翩

              談笑間,檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇

              總之是個(gè)風(fēng)流人物

              1、稱呼:公瑾、周郎(稱字,而不是直呼名諱,有著對(duì)周瑜的尊敬,親切)

              2、婚姻:小喬初嫁了,婚姻美滿、春風(fēng)得意、

              3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)

              4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,談笑間,借著東南風(fēng),用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。說(shuō)明他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握,從容自信、沉著。)

              這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。(4分鐘)

              思考:“出嫁”與“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?

              總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。文學(xué)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。

              可見作者對(duì)周瑜是多麼的敬佩,帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)(1分鐘)

              作者贊美完周瑜,又想到了誰(shuí)呢,自己,為了形成對(duì)比

              蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢?

              而所認(rèn)識(shí)的蘇軾其實(shí)是很有才華的,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。

              如此才華橫溢的蘇軾,現(xiàn)在怎樣呢?(生讀)

              故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)(聯(lián)系背景展開)(3分鐘)

              二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜?下面分小組討論:(7分鐘)

              提示:赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對(duì)著這樣的周瑜,蘇軾內(nèi)心里自是有個(gè)比較

              1、我們來(lái)對(duì)比一下二人的資料:

              周瑜—————蘇軾

             �、俳üδ挲g:34歲24歲被授予“建威中郎將”,34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮

              47歲團(tuán)練副使虛職

             �、谏睿喝⒘私瓥|美女小喬,幸福美滿

              三次婚姻屢遭不幸(王弗、王潤(rùn)之、王朝云)

              ③外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

             �、茈H遇:周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君,是赤壁之戰(zhàn)中主要角色,

              功成名就

              蘇軾開始反對(duì)后來(lái)支持變法,遺憾沒有碰到機(jī)會(huì)

              壯志未酬

              才華橫溢的蘇軾,抱著“兼濟(jì)天下”的一腔熱情,進(jìn)入仕途,但仕途卻頗為坎坷,因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)。此時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無(wú)成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的感嘆了。

              面對(duì)如此的惆悵和失意,蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢?

              不!文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。

              如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)効捶ā?/p>

              明確:“人生如夢(mèng)”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住,而是迅速解脫出來(lái),把它消解在了酒中,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去了嗎!那么自己又何必去執(zhí)著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

              這就是蘇軾,面對(duì)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),由開始懷古的激昂慷慨,到后來(lái)對(duì)比英雄的惆悵失意,最后把酒祭月趨于平靜。

              余秋雨在《東破突圍》中說(shuō)道“沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。(3分鐘)

              總觀全文,作者是如何把景和人情聯(lián)系起來(lái)的呢?(2分鐘)

              思路:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,在全詞中領(lǐng)起全文,扣題點(diǎn)名懷古。

              “江山如畫一時(shí)多少俊杰”是承上啟下的過渡句。

              “遙想”承接上文的豪杰,引出下文對(duì)周瑜的贊美

              問題:作為豪放派的代表作,本詞的豪放詞風(fēng)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?(2分鐘)

              明確:一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪�!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙�。(景壯)

              另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。(情豪)

              這就是蘇軾的全詞了,全詞由長(zhǎng)江引出,寫景、詠史、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情,

              整個(gè)基調(diào)是昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。

              寫景——詠史———抒情三維一體構(gòu)成了懷古類詩(shī)歌的寫作模式。

              最后帶著豪放之情齊讀課文(2分鐘)

              總結(jié)全詞:(1分鐘)

              本詞通過對(duì)赤壁景物的描寫,勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要地勢(shì),塑造了周瑜這一英雄形象。表達(dá)作者渴望能象周瑜一樣為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè),抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。

              拓展:(3分鐘)

              蘇軾不僅是寫豪放詞的高手,在婉約詞方面也有其獨(dú)特之處,下面來(lái)賞析《江城子.十年生死兩茫�!�

              體會(huì)豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

              豪放派特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞,語(yǔ)詞宏博,用事較多,不拘守音律,

              婉約派的特點(diǎn):其內(nèi)容主要側(cè)重寫男女情愛,離情別緒,傷春悲秋,光景留連;內(nèi)容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美,含蓄蘊(yùn)藉,情景交融,聲調(diào)和諧。結(jié)構(gòu)深細(xì)慎密,重視音律諧婉,語(yǔ)言圓潤(rùn),清新綺麗,具有一種柔婉之美。

              口頭作文:學(xué)生讀,老師評(píng)價(jià)(3分鐘)

              布置作業(yè)

              1、背誦默寫全詞。

              2、“亂世穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。

              3、課外閱讀推薦的蘇軾的作品,感悟其詞作風(fēng)格。

              七、鞏固練習(xí):

              1、讓學(xué)生對(duì)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的片段進(jìn)行景物描寫,口頭作文,既檢查了學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況,又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施的一致性。

              2、課后練習(xí)題針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì),既考查了基礎(chǔ)知識(shí),又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

              八、板書設(shè)計(jì)

              念奴嬌·赤壁懷古

              蘇軾

              寫景——————詠史—————抒情(壯志未酬)

              基調(diào):豪放

              本節(jié)課的板書,比較精煉,抓住景物的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)景物和豪杰之間的作用,用人物之間的對(duì)比,突出作者的情感,并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來(lái)探討文本的寫作思路,強(qiáng)調(diào)了豪放的基調(diào)。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。

            赤壁說(shuō)課稿13

              一、說(shuō)教材

              大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語(yǔ)言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)文章“如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”它是高中語(yǔ)文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境,感悟情感,探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”的這一要求

              鑒于以上的教材分析,確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

              (1)“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)

              (2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

              (3)“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想

              根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定以下教學(xué)重點(diǎn):

              (1)欣賞分析文中的“水月”意象

              (2)體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

              二、說(shuō)教法

              根據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)能夠誦讀一定量淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí),方法是教師設(shè)計(jì)問題,學(xué)生課下搜集資料,寫好發(fā)言稿,課堂上以交流、討論的形式把學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面

              這篇課文教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)

              三、說(shuō)學(xué)法

              現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)基于這一點(diǎn)并根據(jù)這一篇文章的特點(diǎn),設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法:1、通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)韻律感;2、小組合作,理解文章內(nèi)容;3、學(xué)生自主探究鑒賞,提高審美情趣

              四、說(shuō)教學(xué)過程

              第一課時(shí)

            一、關(guān)于作者:

              作者蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩(shī)云:“心似已灰之木,身如不系之舟問汝平生功業(yè),黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法

              二、聽錄音或教師范讀,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語(yǔ)句節(jié)奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:正讀音—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體

              之后請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)予以糾正,教師予以點(diǎn)評(píng)

              三、根據(jù)注解分小組討論疏通文意之后,學(xué)生質(zhì)疑答疑,教師引導(dǎo)總結(jié),提示重要知識(shí)點(diǎn),舉例:

              詞類活用——

              使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟

              意動(dòng)用法:侶魚蝦而友麋鹿

              名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上

              特殊句式——

              定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者

              賓語(yǔ)前置:何為其然也

              四、理清文章的思路,學(xué)生默讀后思考回答

              教師點(diǎn)撥:

              第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

              第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

              第三節(jié)——人生失意的悲情

              第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

              第五節(jié)——忘情塵世的`灑脫

              五、通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言,探討景、情、理的關(guān)系

              教師板書:以景動(dòng)人——以情感人——以理警人

              六、作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題

              (1)欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)

              (2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想

              第二課時(shí)

              本課時(shí)圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問題展開,以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié),教師適時(shí)的引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行

             一、評(píng)析文中的“水月”意象

              教師點(diǎn)撥:

              現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))

              歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)

              哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

              二、引申蘇軾的山水意識(shí)

              通過學(xué)生討論回答,明確:

              蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當(dāng)中秋風(fēng)水月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來(lái),這是平凡而不可起企及的美

              三、主客是否為兩個(gè)人?體悟主客問答中的哲理思想

              答:主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,通過學(xué)生討論回答,明確:

              主——作為道者的蘇軾——(態(tài)度)達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安

              優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修二《赤壁賦》說(shuō)課稿4

              設(shè)計(jì)思想

              《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是這樣規(guī)定的:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。語(yǔ)言材料的積累,語(yǔ)感的培養(yǎng),是新課標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn),但積累文言知識(shí)不同于積累現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí),一方面,漢語(yǔ)變遷造成了語(yǔ)言障礙,另一方面,古代社會(huì)生活習(xí)俗我們難以理解,這種情況下,我們只有背誦,讓學(xué)生熟讀大量的課文來(lái)打好基礎(chǔ),以達(dá)到不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟的目的。因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學(xué)過程之中。再者,高中新教材選用的文言文都是名篇佳作,這些名篇佳作千百年來(lái)滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感上產(chǎn)生共鳴。

              教學(xué)設(shè)想

              《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文,在必修②第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學(xué)色彩最為濃厚,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦這篇名賦應(yīng)該是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文句式駢散夾雜,參差錯(cuò)落之中見整齊之美、聲韻之美,適于美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度,死記硬背之后往往容易忘記,這就需要教師進(jìn)行背誦指導(dǎo)。在抓重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,化整為零,將較長(zhǎng)的文章分成一小塊一小塊進(jìn)行記憶,將內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)吃下。這篇賦文質(zhì)兼美,在景、情、理交融之中蘊(yùn)含著作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入探討,以交流、討論的形式將學(xué)生對(duì)作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。

              教學(xué)目標(biāo)

              教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

              教學(xué)方法:競(jìng)賽法、誦讀法、討論法。

              媒體準(zhǔn)備:背景音樂、ppt課件。

              教學(xué)過程與內(nèi)容

             �。ㄕf(shuō)明:將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中)

              (說(shuō)明:用競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫助其掌握字詞句的知識(shí)。)

              寫景的三組對(duì)偶句清風(fēng)徐來(lái),水波不興。月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天。

              心理感受:浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止,飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

              樂飲酒樂甚,扣舷而歌之。歌曰:桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方。

              洞簫聲其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

             �。�1)客面對(duì)明月清風(fēng)、良宵美景,奏出充滿悲哀的音樂,他之所以要托遺響于悲風(fēng),其緣由是什么?(用文中的句子回答,再加以概括)

              歸納:①生命平庸。②人生短暫。

              歸納:①針對(duì)哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮的悲嘆,從變與不變的角度來(lái)闡發(fā)觀點(diǎn)。從不變的角度來(lái)看,人生是可以永恒存在的。②從物各有主來(lái)提出要順其自然。(說(shuō)明:鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。學(xué)生找出相應(yīng)的句子并不難,難點(diǎn)是歸納概括主客各自的觀點(diǎn)。教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥。)

             �。�2)這是一種怎樣的人生觀?(樂觀曠達(dá)的人生觀。)

            赤壁說(shuō)課稿14

              一.說(shuō)教材

              1、教材所處的地位及作用

              大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語(yǔ)言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。它是高中語(yǔ)文新教材第三冊(cè)第六單元中唯一的一篇宋文,其他三篇?jiǎng)t是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩(shī)序》。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文則重在情感和理趣。但無(wú)論是意境、情感或是理趣,都應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)�!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟(jì)思想,進(jìn)而了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,了解蘇軾。

              2、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

             �。�1)了解駢散結(jié)合“以文為賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)

             �。�2)鑒賞本文景情理的有機(jī)交融

             �。�3)“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想

              課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)�!�

              3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù):

              教學(xué)重點(diǎn):

             �。�1)誦讀感悟,吟詠品味

             �。�2)理解作者泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和所表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)樂觀的情懷。

              依據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)文課程所特有的'豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域,對(duì)學(xué)生的人文精神“固本厚根”。

              教學(xué)難點(diǎn):體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

              依據(jù):關(guān)于哲理性的東西對(duì)高一學(xué)生而言還有些難度,不易把握,因此,需老師徐徐善誘,點(diǎn)撥引導(dǎo)。

              4、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

              摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨應(yīng)纏、機(jī)械訓(xùn)練的做法,給文本合理定位,做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統(tǒng)一。語(yǔ)文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語(yǔ)文課程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再創(chuàng)造,把教科書變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此以外,結(jié)合課外資源,師生共同搜集資料,對(duì)蘇軾的生平、思想有一定的了解和把握。

              二.說(shuō)學(xué)法

              1.學(xué)情分析

              學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一些詩(shī)文,如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》等,主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段,理解流于膚淺,缺乏深度。但從總體上,學(xué)生對(duì)蘇軾的作品還是具有濃厚的興趣。高中生思維活躍,理解能力和獨(dú)特感悟能力大大加強(qiáng),因此,完全可以用語(yǔ)文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域,使學(xué)生能感悟蘇軾在困境中所表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)樂觀的情懷并受到啟迪。

              2.心理調(diào)節(jié)的方法分析

              文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,點(diǎn)到即可。另外,光靠學(xué)生“自悟”也比較費(fèi)時(shí)間,應(yīng)重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)。

              3.知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

              從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則

              三、說(shuō)教法:

              1、根據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí),方法是教師設(shè)計(jì)問題,學(xué)生課外搜集資料,課堂上以老師點(diǎn)撥的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。(老師推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》一文,作為補(bǔ)充材料,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾。)

              2、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

              四、教學(xué)過程:

              第二課時(shí)

              一.簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,老師聲情并茂示范性地背誦全文,然后學(xué)生齊讀或齊背。再次培養(yǎng)文言語(yǔ)感,把握““以文為賦”的特點(diǎn)。

              二.引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想

              導(dǎo)語(yǔ):我國(guó)傳統(tǒng)的文化思想中,儒家思想和道家思想是中國(guó)哲學(xué)的源頭,《赤壁賦》具有豐富的文化內(nèi)涵,融入了濃郁的傳統(tǒng)文化。通過本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟(jì)思想,進(jìn)而了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,了解蘇軾。

              問題設(shè)計(jì):

              1.儒家思想的核心是什么?文中那些語(yǔ)句是蘇軾儒家思想的體現(xiàn)?

              結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí),然后明確:

              儒家思想的核心是“修身、齊家、治國(guó)、平天下”,是“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”,崇尚出世。

              結(jié)合我們對(duì)蘇軾的了解,縱觀蘇軾一生,雖被一貶再貶,不斷遷徙流離,可始終沒有放棄從政為民、服務(wù)朝廷、有用于世的執(zhí)著。其積極用世的思想顯而易見。然后引導(dǎo)學(xué)生從文中篩選相關(guān)的語(yǔ)句,盡管作者被貶于蠻荒之地,但蘇軾依然心系國(guó)家,眷顧朝廷,如第二段中“桂棹兮蘭槳,望美人兮天一方”。第三段寫曹操,言辭中洋溢著對(duì)曹孟德的羨慕和敬仰,但嘆人生須臾,功業(yè)無(wú)成,正是渴望建功立業(yè)的反證。是作者不甘心、不服輸。(引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子)

              小結(jié):正是這種積極入世的思想,最終使蘇軾成就了不朽功業(yè),美名流傳。

              2.道家思想的核心是什么?文中那些語(yǔ)句是蘇軾道家思想的體現(xiàn)?

              結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí),討論然后明確:

              與儒家的核心思想相對(duì),道家思想的核心世崇尚出世,打開心靈枷鎖,順應(yīng)自然,坦然面對(duì)生活中的矛盾。

              分析:《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景,但內(nèi)心畢竟還是痛苦無(wú)比的。所以賦中有“其聲嗚嗚然……”等語(yǔ)句,而文治武功蓋世的曹孟德“而今安在哉”,宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨,濾凈蘇軾心靈上的功利觀念,不為外物所累。水逝去而常流,月盈虧而永生,從而表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)樂觀的情懷。蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂的人生態(tài)度緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。呈現(xiàn)一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格。

              3.儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統(tǒng)一的?

              蘇軾吸取了每一種傳統(tǒng)文化的精髓,使自己既入世又出世,既堅(jiān)持了一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想,又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧,在無(wú)數(shù)的宦海風(fēng)波和人生挫辱中鍛煉了曠達(dá)樂觀的胸懷。

              三.課堂小結(jié):

              文章暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。我們應(yīng)該汲取蘇軾的人生智慧,以入世的態(tài)度做事,以出世的態(tài)度做人,既積極進(jìn)取,又淡薄名利。

              四.布置作業(yè):

             �。�1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

             �。�2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

            赤壁說(shuō)課稿15

              一、關(guān)于設(shè)計(jì)理念:

              新的語(yǔ)文教學(xué)大綱肯定了語(yǔ)文的工具性,也重視了語(yǔ)文的人文性。因此,在教授古代散文時(shí),必須注重積累、誦讀、感悟和熏陶,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古代名篇的同時(shí),全方位地感受到它們所蘊(yùn)含的思想和文化價(jià)值,培養(yǎng)他們熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感,并提高他們的文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng),以塑造出健康的個(gè)性和完善的人格。

              二、了解教材:

              《赤壁賦》是蘇教版高一年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇文章。通過對(duì)風(fēng)景和古代文化的欣賞,它以客觀和主觀的契合方式,展現(xiàn)了對(duì)社會(huì)人生的哲理思考。文章以蘇子和客人們一起泛舟赤壁為開端,通過船上的音樂和客人們的高歌,展現(xiàn)了人生短暫,宇宙永恒的哲學(xué)命題。隨后,作者表達(dá)了客人們因此感到的悲觀失落情緒,而蘇子則表現(xiàn)出豁達(dá)和樂觀的態(tài)度。文章以賓主盡歡的氣氛為結(jié)尾,讓人留下深刻的印象。文章語(yǔ)意流暢,文理自然,姿態(tài)優(yōu)美,讀后讓人心曠神怡,領(lǐng)略到了文化精髓與人性情感。

              三、設(shè)定教學(xué)目標(biāo):

              1.知識(shí)目標(biāo)

              (1)重點(diǎn)字詞的梳理

              (2)理解文體特點(diǎn)

              (3)了解作者及其寫作背景

              2.能力目標(biāo)

              (1) 理解文本內(nèi)容,感受其情景

              (2) 理解優(yōu)美意境、深刻命題

              (3) 結(jié)合美學(xué)鑒賞,領(lǐng)悟文學(xué)大師的風(fēng)采

              3.情感目標(biāo)

              通過辨證思維看待生活,培養(yǎng)開放豁達(dá)、樂觀向上的人生態(tài)度

              4.教學(xué)重點(diǎn)

              (1)理解古代文言知識(shí)

              (2)理解作品中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵

              (3)豐富自己的情感體驗(yàn),提高人生境界

              教學(xué)時(shí)長(zhǎng):三個(gè)教學(xué)課時(shí)

              四、了解學(xué)生學(xué)情:

              在高一階段,學(xué)生的思維非�;钴S,這得益于初中階段已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)。因此,在自己積極思考的基礎(chǔ)上,與其他同學(xué)相互探討和有時(shí)候及時(shí)得到老師的幫助,他們有能力讀懂這篇文章的精妙之處。不過,這篇文章雖然美妙,學(xué)生們卻并不一定能夠感覺清晰其中的美之所在。同時(shí),對(duì)于相對(duì)單純的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),文章表達(dá)的這種哲學(xué)思索有一定的難度,可能會(huì)在少數(shù)同學(xué)的心中激起相反的看法。因此,在教學(xué)過程中必須注意這一問題。

              五、教學(xué)方法:

              充分預(yù)習(xí)、多次誦讀、分組討論、自主探究、發(fā)散思維、讀寫結(jié)合

              多次誦讀可以使學(xué)生對(duì)文章的感受逐漸深入、細(xì)致。分組討論和自主探究可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。發(fā)散思維訓(xùn)練可以提高學(xué)生良好靈活的思維品質(zhì)。讀寫結(jié)合可以使學(xué)生在讀寫中相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)雙贏。

              在教學(xué)過程中,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,必要時(shí)需進(jìn)行關(guān)鍵的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。

              六、教學(xué)過程:(整個(gè)教學(xué)過程安排三課時(shí))

              第一課時(shí)內(nèi)容

              完成知識(shí)目標(biāo)

              1.重點(diǎn)字詞梳理

              2.了解文體特點(diǎn)

              3.了解作者及寫作背景

              以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中,教師需要進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。相關(guān)資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生,學(xué)生自己閱讀了解,把握文本外的知識(shí)或和文本有關(guān)的表層知識(shí),這些準(zhǔn)備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。

              4.了解作者

              5.烏臺(tái)詩(shī)案

              6.本文寫作背景

              7.關(guān)于賦的特點(diǎn)

              8.熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞,落實(shí)文言知識(shí)積累目標(biāo)。此外,教師還需要進(jìn)行誦讀教學(xué),注意讀音和節(jié)奏,以讀來(lái)帶動(dòng)知識(shí)積累,培養(yǎng)對(duì)文章的初步感覺。

              9.合作探究,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),完成文言知識(shí)體系的構(gòu)建。

             �、艑�(duì)照注釋疏通課文大意,找出不理解的詞句商量解決。

             �、品g重點(diǎn)語(yǔ)句,注意詞句的`特殊用法。

              10.課堂檢測(cè),鞏固落實(shí)。

              一)、同一詞匯具有多重含義,重點(diǎn)詞匯,詞性靈活運(yùn)用,特殊句式

              二)、重點(diǎn)句子翻譯

              9、板書規(guī)劃:板書重點(diǎn)文言知識(shí),構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

              第二課時(shí)內(nèi)容

              完成目標(biāo)1:理解文本內(nèi)涵,沉浸情景,2:領(lǐng)悟美妙意境,理解深刻的命題和情感目標(biāo)

              1、導(dǎo)入:通過對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)引入,他是有罕見多才多藝的,也是中國(guó)文化大師中最為慷慨大度的名人之一。他既偉大,也令人懷念。

              2、整體領(lǐng)悟

              要求學(xué)生整體朗讀一遍,思考問題,尊重學(xué)生的閱讀接受,領(lǐng)悟文章的“知識(shí)點(diǎn)”,完成對(duì)文本內(nèi)容的理解和沉浸其中的目標(biāo)。

              A、以段落為單位,用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括各段的場(chǎng)景展示了哪些場(chǎng)景:

              B、每個(gè)場(chǎng)景中表達(dá)出的情感氛圍是什么?

              在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)形成紀(jì)錄板:

              場(chǎng)景 情感氛圍

              一、漂泊紅蓮圖 愉悅

              二、悲歌演奏圖 悲傷

              三、游客離別圖 恍惚

              四、蘇子勸慰圖 愉悅

              五、歡愉賓主圖 快樂

              3、深入探討,基于對(duì)整體領(lǐng)悟能力的提升,在解決“為什么,怎么做”的問題上帶動(dòng)學(xué)生深入探討及指導(dǎo)他們更好地理解和領(lǐng)悟其中的意境。

              文章所呈現(xiàn)出的五幅場(chǎng)景代表情感起伏的“愉悅——悲傷——恍惚——愉悅——快樂”的變化,再次讀文章,探究為什么愉悅?——為什么轉(zhuǎn)為悲傷?——為什么這么恍惚?——為何又轉(zhuǎn)愉悅?——為何快樂?

              學(xué)生再次讀文章,然后分小組合作探討,完成領(lǐng)悟美妙意境,深度理解情感的目標(biāo)。

              總結(jié)問題:各小組選擇代表發(fā)言,總結(jié)問題。

            【赤壁說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

            《赤壁賦》的說(shuō)課稿01-08

            游赤壁作文11-28

            火燒赤壁作文10-09

            蘇軾赤壁作文01-12

            赤壁教學(xué)反思02-21

            蘇軾的赤壁作文01-09

            《赤壁之戰(zhàn)》新論02-21

            赤壁導(dǎo)游詞01-16

            杜牧《赤壁》詩(shī)詞賞析01-20

            游赤壁作文(優(yōu)選)11-28