赤壁賦說(shuō)課稿[薦]
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的赤壁賦說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
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赤壁賦說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評(píng)委老師：
我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說(shuō)設(shè)計(jì)理念、說(shuō)教材理解、說(shuō)目標(biāo)設(shè)置、說(shuō)學(xué)生學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的程序說(shuō)一下我對(duì)《赤壁賦》教學(xué)的安排。
一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
新大綱既肯定了語(yǔ)文的工具性，也明確了語(yǔ)文的人文性。因而古代散文的教學(xué)要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學(xué)生在積累相應(yīng)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上接受古代名篇全方位的感染，提升學(xué)生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
二、說(shuō)教材理解：
《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級(jí)，這篇文章將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫(xiě)起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關(guān)于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對(duì)同一哲學(xué)命題的樂(lè)觀豁達(dá)的看法，文章后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達(dá)痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺(jué)“天高地闊，灑脫曠達(dá)”;讀之便覺(jué)有文化的精靈在不知不覺(jué)間便潛入到人內(nèi)心柔軟深刻的去處。讀罷能使人頓覺(jué)對(duì)人生對(duì)世界對(duì)宇宙對(duì)得失對(duì)愛(ài)憎對(duì)順達(dá)對(duì)逆境有了更深刻更坦蕩的認(rèn)知。
三、說(shuō)目標(biāo)設(shè)置：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)重點(diǎn)字詞梳理
(2)了解文體特點(diǎn)
(3)了解作者及寫(xiě)作背景
2、能力目標(biāo)
�、爬斫馕谋緝�(nèi)容，感受其情其景。
�、瓢盐諆�(yōu)美意境，理解深邃命題。
�、敲雷x賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采。
3、情感目標(biāo)
用辨證的思想看待生活，培養(yǎng)豁達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度
4、教學(xué)重點(diǎn)
⑴理解積累文言知識(shí)
�、评斫庾髌分邪膹�(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵，
�、秦S富自己的情感體驗(yàn)，提高人生境界。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
四、說(shuō)學(xué)生學(xué)情：
高一階段的學(xué)生思維活躍，在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，所以通過(guò)自己的積極思維，再加上和其他同學(xué)的相互探討，關(guān)鍵時(shí)刻老師的及時(shí)援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎(chǔ)和能力;但另一方面這篇文章學(xué)生能感覺(jué)到美但到底因何而美卻不一定感覺(jué)清晰，并且這篇文章所表達(dá)的這種哲學(xué)思索對(duì)于相對(duì)單純的高一學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度，甚至在少數(shù)同學(xué)的心中還會(huì)激起相反的看法。這是在教學(xué)過(guò)程中必須注意的一個(gè)問(wèn)題。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
預(yù)習(xí)課文——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫(xiě)結(jié)合
多遍誦讀可以使學(xué)生對(duì)文章的感受不斷深化細(xì)化，分組討論自主探究體現(xiàn)學(xué)生的合作，以學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì)，讀寫(xiě)結(jié)合以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，是一種雙贏的訓(xùn)練方式。
教師的意義在密切關(guān)注，必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導(dǎo)，導(dǎo)演學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排三課時(shí))
第一課時(shí)內(nèi)容
完成知識(shí)目標(biāo)
1、重點(diǎn)字詞梳理
2、了解文體特點(diǎn)
3、了解作者及寫(xiě)作背景
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生合作研討為輔
相關(guān)資料鏈接：
1、了解作者、
2、烏臺(tái)詩(shī)案
3、本文寫(xiě)作背景
4、關(guān)于賦的特點(diǎn)
以上資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀了解，把握文本外的知識(shí)或和文本有關(guān)的表層知識(shí)，這些準(zhǔn)備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。
5、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞，落實(shí)文言知識(shí)積累目標(biāo)。
6、訓(xùn)練誦讀注意讀音、節(jié)奏，以讀來(lái)帶動(dòng)知識(shí)積累，培養(yǎng)對(duì)文章的初步感覺(jué)。
7、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成文言知識(shí)體系的構(gòu)建。
�、艑�(duì)照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。
�、品g重點(diǎn)語(yǔ)句,注意詞句的特殊用法
8、課堂檢測(cè)，鞏固落實(shí)。
一)、一詞多義、重點(diǎn)虛詞、詞類活用、特殊句式
二)、翻譯重點(diǎn)句子
9、板書(shū)安排：板書(shū)重點(diǎn)文言知識(shí)，形成知識(shí)體系
第二課時(shí)內(nèi)容
完成能力目標(biāo)1理解文本內(nèi)容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標(biāo)
1、導(dǎo)入以對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認(rèn)為擁有完美人格的中國(guó)文人。他是偉大的，也是可愛(ài)的。
2、整體感知
讓學(xué)生整體誦讀一遍，在讀的時(shí)候展開(kāi)思考，考慮問(wèn)題，在尊重學(xué)生閱讀接受的客觀過(guò)程的基礎(chǔ)上整體感知，把握文章“寫(xiě)了什么“的基礎(chǔ)上完成理解文本內(nèi)容，感受其情其景的目標(biāo)
A、以段落為單位用簡(jiǎn)潔的文字概括各段寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景?
B、每個(gè)場(chǎng)景中所傳達(dá)出的感情基調(diào)是怎樣的?
學(xué)生討論回答后形成板書(shū)：
場(chǎng)景情感基調(diào)
一、泛舟赤壁圖樂(lè)
二、悲歌吹簫圖悲
三、客發(fā)悲慨圖戚
四、蘇子勸慰圖樂(lè)
五、賓主盡歡圖喜
3、深入研討，該環(huán)節(jié)在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，解決“為什么，怎么樣”的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的深入具體理解和把握意境。
文章所展示的五幅場(chǎng)景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂(lè)——悲——戚——樂(lè)——喜”的.起伏變化，再讀課文，探究為什么樂(lè)?——為什么轉(zhuǎn)悲?——為什么戚然?——為什么又轉(zhuǎn)樂(lè)——為什么喜?
學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境，深入理解情感的任務(wù)。
問(wèn)題總結(jié)：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結(jié)。
一樂(lè)為美景良時(shí)游賞之樂(lè)：
眼前風(fēng)月水柔和之美
二悲為君主遺忘不遇而悲：
三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚：歷史風(fēng)月水蒼涼之美
四樂(lè)為樂(lè)觀曠達(dá)擁抱自然之樂(lè)：哲理風(fēng)月水達(dá)觀之美
五喜為盡洗愁情縱情歡樂(lè)之樂(lè)：眼前風(fēng)月水自然之美
文章中情感的變化是和“風(fēng)、水、月”的意象緊密相連
在具體感受意境的基礎(chǔ)上把文章的意境濃縮為“風(fēng)月水”的特定內(nèi)涵。
4、探究發(fā)散：⑴對(duì)于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對(duì)同一問(wèn)題的樂(lè)觀達(dá)觀的看法你是怎樣認(rèn)識(shí)的?(此問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生自己的思考，來(lái)加深對(duì)文章的深意的理解，對(duì)蘇軾思想的豁達(dá)達(dá)觀的進(jìn)一步理解。談出自己的看法即可)
認(rèn)識(shí)到蘇軾的觀點(diǎn)緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷即可。并且也可打開(kāi)思維，錘煉自己的思想。
�、莆闹械闹骺蛯�(duì)答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場(chǎng)談話嗎?
以上問(wèn)題由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)討論，交流、匯總。
主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小
備注：(主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，之所以采用這種形式，一則主客問(wèn)答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說(shuō)自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶，就在這輕松的對(duì)答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調(diào)適，人生的痛苦經(jīng)過(guò)哲學(xué)命理的達(dá)觀而被超越。)
5、課堂總結(jié)：明確強(qiáng)調(diào)本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。
6、三讀課文，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。
第三課時(shí)內(nèi)容
完成目標(biāo)3美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采
1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺(jué)比較喜歡的句子來(lái)加以賞析評(píng)價(jià)。
教師點(diǎn)撥：賞析評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方法。
(可以注意從外在形式和表達(dá)意境兩個(gè)方面入手)
學(xué)生分組，討論交流，然后發(fā)言總結(jié)。
示例：對(duì)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興�！辟p析文字。
這兩句寫(xiě)水面上清朗靜美的特點(diǎn)，用“清、徐來(lái)”寫(xiě)出風(fēng)的清新柔和，用“不興”傳達(dá)水面波瀾不起，坦蕩無(wú)垠的特點(diǎn)。
2、神往心知再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關(guān)鍵場(chǎng)景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細(xì)膩筆觸表現(xiàn)出來(lái)。注意描寫(xiě)的技巧(寫(xiě)景和寫(xiě)人)，把當(dāng)年的大文豪的風(fēng)采展示出來(lái)。突出環(huán)境、人物活動(dòng)來(lái)再現(xiàn)當(dāng)年赤壁游賞的樂(lè)趣。
教師點(diǎn)撥描寫(xiě)的技巧
(寫(xiě)景要注意空間的變化、遠(yuǎn)近的安排、感覺(jué)的轉(zhuǎn)換、細(xì)節(jié)的安排、動(dòng)詞形容詞的選擇、實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)的安排等;而寫(xiě)人則要注意運(yùn)用動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。)
3、交流展示：讓幾個(gè)同學(xué)讀一下自己小創(chuàng)作。
結(jié)語(yǔ)：《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。
3、課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結(jié)合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時(shí)空的紀(jì)念——說(shuō)蘇軾》
赤壁賦說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、教材分析
《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二的一篇經(jīng)典文言文。本文是蘇軾被貶黃州時(shí)所作，以赤壁夜游為背景，通過(guò)主客問(wèn)答，抒發(fā)了作者對(duì)人生的思考和感悟，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超脫的胸懷。這篇文章不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，還蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人生態(tài)度具有重要意義。
二、學(xué)情分析
本次公開(kāi)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)初中和高一階段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)和閱讀理解能力。然而，對(duì)于蘇軾作品中復(fù)雜的情感和深刻的哲理，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，深入探究文本的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
積累文言實(shí)詞、虛詞及句式，提高文言文閱讀能力。
把握文章的行文思路，理解作者的情感變化。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
學(xué)習(xí)本文景、情、理交融的寫(xiě)作手法，提高文學(xué)鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生價(jià)值觀。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
掌握文中的重點(diǎn)文言知識(shí)，理解文意。
體會(huì)文中景、情、理的有機(jī)融合，感受作者的情感變化。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中所表達(dá)的復(fù)雜人生哲理。
引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾的人生態(tài)度與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。
五、教法與學(xué)法
1. 教法
誦讀法：通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受文章的韻律美和情感美。
問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深入理解文本。
點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。
2. 學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱資料，初步了解課文內(nèi)容。
合作探究法：學(xué)生分組討論，交流見(jiàn)解，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
歸納總結(jié)法：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深理解和記憶。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
播放一段有關(guān)赤壁風(fēng)光的視頻，展示赤壁的壯麗景色，然后提問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的美景，你們會(huì)想到什么？”從而引出蘇軾的'《赤壁賦》。
2. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏和韻律。
3. 疏通文意
學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文意。
小組交流，互相答疑解惑。
教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)講解文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式。
4. 研讀文本
引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)赤壁景色的句子，分析其特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感。
讓學(xué)生分析主客問(wèn)答的內(nèi)容，思考作者的情感是如何從“樂(lè)”到“悲”再到“喜”轉(zhuǎn)變的。
組織學(xué)生討論作者在文中所闡述的人生哲理，如“變與不變”“取與不取”等觀點(diǎn)。
5. 拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勌K軾的人生態(tài)度對(duì)自己的啟示。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勅绾蚊鎸?duì)生活中的挫折和困難。
6. 課堂小結(jié)
總結(jié)本文的主要內(nèi)容、寫(xiě)作手法和作者的情感變化。
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
7. 布置作業(yè)
背誦全文。
寫(xiě)一篇關(guān)于《赤壁賦》的讀后感，不少于 500 字。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
赤壁賦
蘇軾
景：清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 白露橫江 水光接天 （樂(lè)）
情：樂(lè)——悲——喜
理：變與不變 取與不取 （豁達(dá)超脫）
赤壁賦說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
各位同學(xué)，今天我們要一起學(xué)習(xí)的散文文本是東晉文學(xué)家曹植的《赤壁賦》。這篇文章是中國(guó)古代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝曹操的場(chǎng)景，表現(xiàn)了英雄豪氣和兄弟情誼。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇賦文，我們不僅可以感受其中的雄壯氣勢(shì)和豪情壯志，還能了解那個(gè)英雄世界的風(fēng)貌和文化內(nèi)涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 理解《赤壁賦》的情節(jié)發(fā)展和主題內(nèi)涵，把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)和文學(xué)價(jià)值；
2. 分析曹植在文中運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)技巧，體會(huì)賦文的魅力和感染力；
3. 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和歷史意識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括：
1. 《赤壁賦》的背景介紹：赤壁之戰(zhàn)的歷史背景及曹植的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；
2. 文本分析：探討賦文的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)；
3. 修辭分析：解讀作者運(yùn)用的比喻、象征等修辭手法，理解其意象和意義；
4. 主題探討：引導(dǎo)學(xué)生思考作品所揭示的忠義、勇氣和兄弟情誼的主題，對(duì)歷史與文學(xué)進(jìn)行思考和感悟。
四、說(shuō)教學(xué)方法
為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課將采用多種教學(xué)方法：
1. 課堂講授：老師對(duì)《赤壁賦》的背景、文本特點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的內(nèi)涵；
2. 小組討論：通過(guò)小組討論分析賦文的修辭手法和主題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考能力；
3. 朗讀賞析：學(xué)生進(jìn)行朗讀賦文的活動(dòng)，感受語(yǔ)言的美感和節(jié)奏感，提高文學(xué)鑒賞能力；
4. 思維拓展：通過(guò)提出問(wèn)題和引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品更深層次的認(rèn)識(shí)和思考，拓展學(xué)生的'思維空間。
五、說(shuō)課后作業(yè)
為了鞏固學(xué)生對(duì)《赤壁賦》的理解和提高文學(xué)鑒賞能力，本節(jié)課的課后作業(yè)是：
1. 寫(xiě)讀后感：從個(gè)人角度或文學(xué)角度寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)對(duì)《赤壁賦》的感悟和評(píng)價(jià)；
2. 欣賞賦文：選擇一篇古代賦文或現(xiàn)代散文進(jìn)行欣賞和比較，體會(huì)不同文體的風(fēng)采和魅力；
3. 講故事：以《赤壁賦》為藍(lán)本，編寫(xiě)一個(gè)自己的故事，展示對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的理解和想象力。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，希最同學(xué)們能夠更好地理解和欣賞《赤壁賦》，領(lǐng)略其中的文學(xué)之美，感悟到歷史的厚重和作品的內(nèi)涵，不斷提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。謝謝大家！
赤壁賦說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》。
深入的解讀是對(duì)課文有透徹的理解，也是幫助老師上好一堂課的前提，因而我們首先要對(duì)課文本身進(jìn)行理解。
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》選自人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元，這篇課文既是一篇游記，又是一篇情景交融優(yōu)美的賦。作者用飄逸的文字、豁達(dá)的人生態(tài)度，為我們展現(xiàn)了一幅夜游赤壁的靜謐景色，通過(guò)與客人交流，表達(dá)出自己對(duì)人生的深思和對(duì)曠達(dá)態(tài)度的追求。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師的授課點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，我所面對(duì)的學(xué)生處于高一年級(jí)，有一定的概括理解能力，在情感類散文上能引起一定共鳴，同時(shí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)情景交融的文言文，對(duì)文言常識(shí)有所積累。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂的理念出發(fā)，根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。
2.學(xué)生通過(guò)誦讀法、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會(huì)本文中情、景、理交融的寫(xiě)作手法。
3.感受文中逝者如斯的哲學(xué)理念，體會(huì)作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上教材、學(xué)情的分析還有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識(shí)，了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者將情、景、理三者結(jié)合運(yùn)用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。
五、說(shuō)教學(xué)方法
好的教學(xué)方法能夠事倍功半，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要掌握基本文言知識(shí)，理順文意，同時(shí)也需要感悟跨時(shí)空的人文內(nèi)涵，在這里我將選擇：
誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
我會(huì)通過(guò)作者的寫(xiě)作背景入手：同學(xué)們，人生的組成的苦樂(lè)參半的，面對(duì)人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開(kāi)朗，其實(shí)所謂的挫折痛苦，只是一個(gè)人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”的低谷，貶謫黃州的不幸時(shí)，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對(duì)人生不幸的呢?
(二)整體感知
《赤壁賦》這篇課文含義深遠(yuǎn)，文意雋永，其中涉及豐富的實(shí)詞知識(shí)、句式知識(shí)、寫(xiě)作手法以及較為抽象的人生哲理。在整體感知中，由淺入深，讓學(xué)生初步了解到要學(xué)到的基本知識(shí)，了解文章大意及思想意圖，使作者對(duì)課文內(nèi)容形成整體的感知。
首先我會(huì)讓學(xué)生們聽(tīng)錄音朗誦，并齊讀課文，練習(xí)朗誦。主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞，如其中的通假字屬和狀語(yǔ)后置“泛舟于赤壁之下”。
其次我會(huì)讓同學(xué)們總結(jié)文中各段落的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，讓他們弄清主要分為五段，隨著文中由景入理的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生們把握發(fā)展主線，了解到第一段是描寫(xiě)夜游赤壁的畫(huà)面，展示了詩(shī)情畫(huà)意的美好境界;而第二段中作者飲酒放歌，心情歡樂(lè);客人吹簫，倍感悲涼，畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比;三四段中，通過(guò)主人客人的談話，引發(fā)了對(duì)于人生變化與不變化的哲理思考。
接著我會(huì)讓同學(xué)們找出變化的是什么，不變的是什么，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓他們找出月、水、人為三種變與不變的主體。
最后讓他們?cè)诋?huà)面中感受人物情感的變化，理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的心境。
(三)深入研讀
深入研讀就是由淺入深，從整體到細(xì)節(jié)的步驟，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
1.在學(xué)生個(gè)性化理解了文本以后，將全班分為6個(gè)小組，組內(nèi)討論精彩語(yǔ)句。如句子哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮等語(yǔ)句。我將指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)具體字詞的理解，如須臾的'意思是短暫，點(diǎn)撥他們須臾用以描述人生可見(jiàn)人生之短暫，文人心思之細(xì)膩，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)畫(huà)面的感受，人生哲理的觀點(diǎn);并讓學(xué)生們以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式來(lái)找出文章中運(yùn)用修辭的句子，指導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)蕭聲的描述中，作者一口氣用了六個(gè)比喻，讓文章讀起來(lái)酣暢淋漓，語(yǔ)意優(yōu)美。
2.各小組內(nèi)推選小組內(nèi)成員在全班面前進(jìn)行品悟理解，感受文章的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特色。我將指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中有景有情有理這一特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從整體感知的段落入手，了解到每一段寫(xiě)了一些什么，從而發(fā)現(xiàn)文中從景入情入理，層次豐富，結(jié)構(gòu)合理，讓學(xué)生理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.結(jié)合文意，聯(lián)系生活，提問(wèn)學(xué)生當(dāng)你遇到人生失敗時(shí)，你會(huì)如何感受，會(huì)如何抒發(fā)自己的感情，和文中的作者有什么區(qū)別，從而去深入理解作者對(duì)人生的態(tài)度，并說(shuō)出你對(duì)作者想法的評(píng)價(jià)。通過(guò)自由討論和隨機(jī)發(fā)言的方式，讓同學(xué)們積極說(shuō)出自己的想法。
(四)延伸作業(yè)
課下我會(huì)為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：讓同學(xué)們選擇在文本當(dāng)中最打動(dòng)自己的一幅畫(huà)面進(jìn)行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交談時(shí)的場(chǎng)景，可以是對(duì)蘇子話語(yǔ)的一番評(píng)論。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是整堂課的眼睛，也是對(duì)本課講解內(nèi)容的高度概括，便于學(xué)生清晰地了解《赤壁賦》中赤壁壯美。條理清晰，工整美觀，這樣的板書(shū)是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中得出的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
赤壁賦說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二的一篇經(jīng)典文言文。這篇賦文以作者夜游赤壁的所見(jiàn)所感為線索，將景、情、理巧妙融合，展現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)超脫的胸襟和對(duì)人生的深刻思考。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
積累文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式。
了解賦的文體特點(diǎn)。
2. 能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的能力，感受文章的韻律美。
提高學(xué)生理解和鑒賞古代文學(xué)作品的能力。
3. 情感目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾在困境中樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解文中的重點(diǎn)字詞和句子，疏通文意。
把握作者情感的變化，體會(huì)景、情、理的融合。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的人生哲理，理解蘇軾曠達(dá)的精神境界。
四、說(shuō)教法
1. 誦讀法
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言魅力，理解文意。
2. 問(wèn)題引導(dǎo)法
設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深入理解文本。
3. 情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中的意境和情感。
五、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習(xí)法
學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，初步了解文章內(nèi)容。
2. 合作學(xué)習(xí)法
小組合作，討論交流，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
以蘇軾的生平經(jīng)歷和文學(xué)成就引入，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
2. 初讀感知
學(xué)生自由朗讀，教師正音。
教師范讀，學(xué)生注意節(jié)奏和情感。
3. 文意疏通
學(xué)生結(jié)合注釋自主翻譯，圈點(diǎn)疑難字詞。
小組討論疑難問(wèn)題，教師答疑解惑。
4. 精讀賞析
分析文中的寫(xiě)景部分，體會(huì)其意境。
探究主客問(wèn)答所表達(dá)的情感和哲理。
總結(jié)作者情感的變化過(guò)程。
5. 拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾的人生態(tài)度對(duì)自己的啟示。
比較蘇軾在其他作品中所體現(xiàn)的精神境界。
6. 課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。
7. 布置作業(yè)
背誦全文。
寫(xiě)一篇關(guān)于《赤壁賦》的文學(xué)短評(píng)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
赤壁賦
蘇軾
景：清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 （樂(lè)）
情：樂(lè)——悲——喜
理：變與不變 物與我皆無(wú)盡
赤壁賦說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅描繪自然風(fēng)物，而且在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。”
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、了解賦的相關(guān)知識(shí)；積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容（重點(diǎn)）。
2、反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感受能力；知人論世；與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵( 難點(diǎn))。
3、了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神，提高自己的人生境界。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評(píng)價(jià)；從感性——理性的原則。
2、讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知，通過(guò)質(zhì)疑、交流的手段達(dá)到積累和總體把握文章內(nèi)容的'目的。
3、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，學(xué)生討論，深入分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
4、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。
四、說(shuō)課過(guò)程
導(dǎo)入
背景簡(jiǎn)介：東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負(fù)盛名的“赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡，走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。
疏通文句 通讀全文
1、針對(duì)預(yù)習(xí)自讀的情況，學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來(lái)集體討論，仍不能解決的，由教師引導(dǎo)點(diǎn)播。
2、初讀課文，學(xué)生互相讀給對(duì)方聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤。
3、積累：實(shí)詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。
熟讀全文 把握情感脈絡(luò)
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：
第一段 蘇子的樂(lè)，樂(lè)由何來(lái)？——月夜泛舟的陶醉
第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感。
第三段 客訴悲情，悲自何生？——人生失意的悲情。
第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態(tài)度。
第五段 杯盤(pán)狼藉，為何如此？——忘情塵世的灑脫
文章由景生情，緣情入理，由景而生樂(lè)情，樂(lè)極而生悲，由悲而生理，至豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深刻把握，水到渠成。
重點(diǎn)閱讀
重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì)“客”之情與“蘇子”之理，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)
1、學(xué)生自讀體會(huì)，并分小組自由討論，發(fā)表見(jiàn)解。
2、每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)，言之成理即可。
重點(diǎn)閱讀
1、主客是否為兩個(gè)人？面對(duì)眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對(duì)人生有什么不同的看法？體悟主客問(wèn)答中的哲理思想。
答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面。主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小。
2、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度？
明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，能暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。
鑒賞文章
鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，（小組交流總結(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部分反復(fù)誦讀品味。）
1．寫(xiě)景、抒情、議論緊密結(jié)合
全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫(huà)意而又蘊(yùn)涵著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述歷史陳?ài)E、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。
2．形象優(yōu)美、善于取譬的語(yǔ)言特色
如描寫(xiě)蕭聲的幽咽哀婉：“其聲?shū)Q鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆�、情，寫(xiě)得具體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
3．“以文為賦”的體裁形式
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁頓挫，與賦的講究整齊對(duì)仗不同，它的書(shū)寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段全是散句，參差疏落平白如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
總結(jié)
面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。
拓展探究
將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內(nèi)容上的異同，然后交流。
參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國(guó)英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫(xiě)壯美之景，文寫(xiě)靜美之景；詞寫(xiě)成功的英雄，文寫(xiě)失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢(mèng)”的浩嘆，而文有“物與我皆無(wú)盡”的超越，文更達(dá)觀、更樂(lè)觀。當(dāng)然，同與異，只是相對(duì)而言或大致說(shuō)來(lái)，其實(shí)往往同中有異，或者似異實(shí)同。如：寫(xiě)周郎， 志滿意得，寫(xiě)曹操，落荒而逃，看起來(lái)不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
蘇軾人生的兩個(gè)層面：
主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小
赤壁賦說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元的一篇講讀課文。本單元的主題是“古代山水游記類散文”，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略古代文人在山水之間寄托的情感和哲思�！冻啾谫x》是蘇軾被貶黃州時(shí)期創(chuàng)作的一篇經(jīng)典作品，文章以夜游赤壁為背景，通過(guò)主客問(wèn)答的形式，抒發(fā)了作者豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，但對(duì)于蘇軾在文中所表達(dá)的復(fù)雜情感和人生哲理的理解可能還存在一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，深入探究文本的內(nèi)涵。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與能力目標(biāo)
積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。
了解賦的特點(diǎn)，體會(huì)本文景、情、理交融的藝術(shù)特色。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)誦讀、品味、討論等方式，理解作者的情感變化。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的.能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
領(lǐng)悟作者豁達(dá)超脫的人生態(tài)度，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生價(jià)值觀。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式，理解文意。
感受文中優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)景、情、理的有機(jī)結(jié)合。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中所表達(dá)的復(fù)雜情感和人生哲理。
體會(huì)蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀的胸懷對(duì)人生的啟示。
五、說(shuō)教法
1. 誦讀法
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的韻律之美，理解文意。
2. 問(wèn)題引導(dǎo)法
設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深入理解文本。
3. 情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的意境和作者的情感。
六、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習(xí)法
學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，初步了解課文內(nèi)容。
2. 合作探究法
學(xué)生分組討論，交流觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。
3. 圈點(diǎn)批注法
學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注，記錄自己的感悟和疑問(wèn)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
通過(guò)播放一段有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的視頻或展示相關(guān)圖片，引出課題《赤壁賦》。
2. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏。
教師范讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步感受文章的韻律。
3. 疏通文意
學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文意。
小組合作，解決疑難字詞和句子。
教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)講解文中的實(shí)詞、虛詞和句式。
4. 研讀課文
引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)赤壁景色的句子，體會(huì)其意境之美。
分析主客問(wèn)答的內(nèi)容，探討作者情感的變化。
思考作者是如何在文中表達(dá)自己的人生哲理的。
5. 拓展延伸
讓學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)他豁達(dá)超脫人生態(tài)度的理解。
組織學(xué)生討論“如何面對(duì)人生中的挫折和困境”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
6. 課堂小結(jié)
總結(jié)本文的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。
再次強(qiáng)調(diào)蘇軾豁達(dá)超脫的人生態(tài)度對(duì)我們的啟示。
7. 布置作業(yè)
背誦全文。
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《赤壁賦》的理解和感悟。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
赤壁賦
蘇軾
景：清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 白露橫江 水光接天
情：樂(lè)——悲——喜
理：變與不變 取與不取
赤壁賦說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是高中語(yǔ)文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”的這一要求
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
(1)“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)
(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
(3)“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定以下教學(xué)重點(diǎn)：
(1)欣賞分析文中的“水月”意象
(2)體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵
二、說(shuō)教法
根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生課下搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式把學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面
這篇課文教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)基于這一點(diǎn)并根據(jù)這一篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)韻律感;
2、小組合作，理解文章內(nèi)容;
3、學(xué)生自主探究鑒賞，提高審美情趣
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、關(guān)于作者：
作者蘇軾人生中無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩(shī)云：“心似已灰之木，身如不系之舟問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州”蘇軾寫(xiě)作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法
2、聽(tīng)錄音或教師范讀，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：正讀音—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體
之后請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)予以糾正，教師予以點(diǎn)評(píng)
3、根據(jù)注解分小組討論疏通文意之后，學(xué)生質(zhì)疑答疑，教師引導(dǎo)總結(jié)，提示重要知識(shí)點(diǎn)，舉例：
詞類活用——
使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟
意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿
名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上
特殊句式——
定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者
賓語(yǔ)前置：何為其然也
4、理清文章的思路，學(xué)生默讀后思考回答
教師點(diǎn)撥：
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感
第三節(jié)——人生失意的悲情
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫
5、通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系
教師板書(shū)：以景動(dòng)人——以情感人——以理警人
6、作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題
(1)欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)
(2)分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想
第二課時(shí)
本課時(shí)圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)，教師適時(shí)的引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行
1、評(píng)析文中的“水月”意象
教師點(diǎn)撥：
現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))
歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)
哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)
2、引申蘇軾的山水意識(shí)
通過(guò)學(xué)生討論回答，明確：
蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛(ài)戀中得到了安息于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當(dāng)中秋風(fēng)水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來(lái)，這是平凡而不可企及的美
3、主客是否為兩個(gè)人?體悟主客問(wèn)答中的哲理思想
答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，
通過(guò)學(xué)生討論回答，明確：
主——作為道者的蘇軾——(態(tài)度)達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的`蘇軾——(態(tài)度)悲觀——人生短暫，生命渺小
4、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度?
教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷
五、結(jié)語(yǔ)
(1)文章具有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色
(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷
六、布置作業(yè)
(1)將文中的第一節(jié)改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字
(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同
七、說(shuō)教學(xué)效果
這節(jié)課精彩也是容易出問(wèn)題的地方，在第二課時(shí)分析“蘇軾的山水意識(shí)”和“體悟主客問(wèn)答中的哲理思想”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要保護(hù)好學(xué)生的積極性，并做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分回答并控制好課堂進(jìn)程，因勢(shì)利導(dǎo)，成就課堂
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
采用提綱是板書(shū)，清晰介紹課文重點(diǎn)知識(shí)。
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