詩歌教學(xué)反思

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人對(duì)一些廣為流傳的詩歌都不陌生吧，詩歌富于音樂美，語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。那么都有哪些類型的詩歌呢？下面是小編精心整理的詩歌教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

詩歌教學(xué)反思1

　　反思此次公開課，感觸頗多。有收獲，更有教訓(xùn)。一堂公開課的價(jià)值莫過于此吧，重新的認(rèn)識(shí)自己、界定自己、提升自己。

　　反思—發(fā)現(xiàn)自我

　　這堂課是高三詩歌復(fù)習(xí)的第一課，為了做好這節(jié)課，我做了大量準(zhǔn)備，結(jié)合高三學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和考試題型，設(shè)置了這樣一堂課。在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反饋情況，基本上我的目的達(dá)到了。反思發(fā)現(xiàn)自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教學(xué)過程，我確實(shí)提高了教學(xué)技能。

　　1．對(duì)知識(shí)的梳理能力的提升

　　高中語文老師對(duì)知識(shí)的把握和要求是很高的，其實(shí)大學(xué)學(xué)的理論到高中未必適用，從高一開始，我和學(xué)生應(yīng)該是同一起點(diǎn)，一同進(jìn)步。剛開始教學(xué)，對(duì)課文的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受情況和作業(yè)設(shè)置都存在一定的問題，這使得我在工作初期教學(xué)成績受到了很大的影響。每當(dāng)靜下心來思考，都會(huì)細(xì)致的總結(jié)原因，歸納教訓(xùn)。剛開始，要熟悉和教學(xué)相關(guān)的一切知識(shí)包括教法，學(xué)生既然要向我學(xué)習(xí)，那么前提是我一定要成為他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。所以提高專業(yè)素質(zhì)很重要。

　　這堂課是我自認(rèn)為提高的一個(gè)表現(xiàn)。詩歌鑒賞系統(tǒng)很龐大，得高分不容易，所以一定要讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)什么。我的教學(xué)思路把考綱要求與實(shí)際試題類型聯(lián)系在一起，充分挖掘整理類型題，讓學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞真正做到心中有數(shù)，有針對(duì)的復(fù)習(xí)。課堂的歸納性設(shè)置應(yīng)當(dāng)時(shí)我以后教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

　　2．對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)的提升

　　語文課是一定要說的課，可以了老師說，可以學(xué)生說。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶或者趕進(jìn)度，教室通常就是老師的課堂，整節(jié)課可能都聽不到學(xué)生的聲音和想法。但如果走極端全部讓學(xué)生說，這堂課恐怕就沒效果了，過猶不及。綜上，課堂一定有老師的聲音，老師的聲音在于歸納知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生。歸納的過程可以考學(xué)生的聲音，這樣既可以讓他們思考問題，也可以集中他們的注意力，同時(shí)還能聽到學(xué)生對(duì)于問題的理解存在什么樣的現(xiàn)狀，如何對(duì)待。我在問題的設(shè)置上大部分交給了學(xué)生，啟動(dòng)他們的思考分析解決問題，對(duì)于提升他們的自主能力是很有益處的。

　　反思——界定自我

　　雖說這堂課讓我充分的有了自信，對(duì)于自己有了新的認(rèn)識(shí)，但這認(rèn)識(shí)絕不都是積極的，也讓我看到了自己的不足。我確實(shí)有進(jìn)步，但從教學(xué)過程中的片段卻告訴我，“革命尚未成功，同志仍需努力�！敝�前的進(jìn)步相當(dāng)于曙光，要想完全把光芒閃耀出來，還需要跟發(fā)奮的學(xué)習(xí)。

　　1．課堂氛圍駕馭能力的不足

　　好的課堂應(yīng)當(dāng)是有一種積極氛圍，這種氛圍體現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中就是情緒應(yīng)當(dāng)高漲，充滿熱情的主動(dòng)積極聽一節(jié)課總會(huì)比沒精打采的被動(dòng)接受好。我的課堂上，也不乏學(xué)生回答問題，但仔細(xì)觀察，除了我發(fā)問的之外，沒有同學(xué)提出補(bǔ)充，更沒有同學(xué)提出質(zhì)疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導(dǎo)著，課堂沒有積極熱烈的氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解會(huì)受到局限，我也不能更真實(shí)的了解他們的心理，造成學(xué)習(xí)區(qū)域的`假象。歸根結(jié)底，我忽略了課堂氛圍的培養(yǎng)，更難以駕馭。這對(duì)整堂課的效果起到了負(fù)面的影響，從我個(gè)人的教學(xué)激情出發(fā)，也存在著不足，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情。

　　2．問題設(shè)置的準(zhǔn)確度不強(qiáng)

　　課上設(shè)置了很多問題，分合作討論、個(gè)人思考等環(huán)節(jié)回答。在回答問題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)所答非所問的情況�？赡苁菍W(xué)生對(duì)于知識(shí)概念確實(shí)有些模糊，但不可否認(rèn)，關(guān)鍵的問題在于我設(shè)置問題時(shí)，可能沒有從他們的實(shí)際情況出發(fā)，提出更精確的問題。比如我問學(xué)生手法，他們往往會(huì)大很多而沒有重點(diǎn)，這是要加上“主要”二字，教學(xué)效果就要好的多。問題提的準(zhǔn)確，才能讓他們目標(biāo)明確，答案清晰。這也能夠培養(yǎng)學(xué)生在做試卷時(shí)分析題干的能力。顯然，問題設(shè)置是一個(gè)大問題，不可忽略，這對(duì)老師來說，也是思維縝密的一種體現(xiàn)。我的學(xué)生回答有問題，自然折射出我在設(shè)置題目時(shí)，還是不夠從他們的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確度不強(qiáng)。

　　3．細(xì)節(jié)注重不夠

　　課件和板書的處理是我的弱項(xiàng)，也是我經(jīng)常忽略的地方。在此次授課過程中，暴露無遺。課件做得不夠完備，當(dāng)我提問題時(shí)，想啟發(fā)學(xué)生照著詩句聯(lián)想，可此時(shí)的課件只有問題，如果沒有輔助材料，學(xué)生很難回憶起之前的詩句，對(duì)于在學(xué)生中講課的我，講解起來也有難處。板書的設(shè)計(jì)馬馬虎虎，并沒有想象的補(bǔ)充總結(jié)的好效果，更多的成了對(duì)課件內(nèi)容的壓縮而缺乏總結(jié)的作用。另外我一堂課十之七八的時(shí)間都在學(xué)生之間游走，觀察部分學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)整體缺乏一個(gè)完整的統(tǒng)籌和把握；對(duì)于初次使用的教學(xué)電子用具還不熟悉。都說細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于教學(xué)過程中方方面面的細(xì)節(jié)問題，我一定要注重起來。

　　反思——提升自我

　　提升實(shí)際就是發(fā)展，發(fā)展的方向、發(fā)展的目的、發(fā)展的過程應(yīng)該是有目標(biāo)的。正因?yàn)閷?duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，新的界定，才能更加明確如何提升自己，提升什么內(nèi)容。

　　1．加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提高課堂管理能力

　　只有把自己化為源源不斷的一泓流水，才能給學(xué)生新鮮的一杯水。知識(shí)也是在更新的，專業(yè)知識(shí)一定不能丟，沒有過硬的專業(yè)素質(zhì)，何來傳道受業(yè)解惑的資本？更難成為學(xué)生心目中的權(quán)威，信服的對(duì)象。學(xué)生的信服是對(duì)教學(xué)能力的一種肯定，而學(xué)生肯定的前提是你真的是讓他們打心眼里佩服的老師。我要不斷的吸取新鮮的知識(shí)，吸收總結(jié)，化作學(xué)生汲取的源泉。

　　學(xué)生汲取源泉只是開始，要想成為自己的一部分，則要努力地吸收。吸收過程在課上則體現(xiàn)為我的課堂管理能力，這節(jié)課讓他吸收多少，他能消化多少，包括有沒有什么影響他們學(xué)習(xí)的外在因素…..要充分考慮他們的接受能力，提高自己對(duì)整個(gè)課堂的控制、把握和駕馭能力，整體提高課堂管理的能力。

　　2．重視細(xì)節(jié)，打造完美

　　“性格決定命運(yùn)”，粗枝大葉在任何領(lǐng)域都是行不通的。何況是要為學(xué)生作榜樣的教師行業(yè)呢！重視課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)動(dòng)作、一句話語、一個(gè)眼神、一個(gè)問題……每個(gè)細(xì)節(jié)的背后都潛在著什么，和課堂的把握有什么關(guān)系。至于板書和課件自然不必說，必須提高，這是課堂形象，不能再丟細(xì)節(jié)了。打造完美的課堂，注重每個(gè)細(xì)節(jié)的含義。

　　智慧的人蘇格拉底認(rèn)為世上最難的是便是認(rèn)識(shí)你自己，那么我通過公開課確實(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課是有價(jià)值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

詩歌教學(xué)反思2

　　《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣詩眼悲字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的味兒。

　　上課伊始，因?yàn)橛袑W(xué)生課前的預(yù)習(xí)，所以直接讓學(xué)生緊扣全詩的情感基調(diào)，感受詩人的“悲”，然后通過簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩人的悲愁心事，讓學(xué)生理解詩人陸游的`臨終之“悲”，感受詩人對(duì)祖國前途的憂慮和強(qiáng)烈的愛國主義情感，用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

　　教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)容的理解能力是我沒有判斷到的，語言組織能力也不到位，在今后的教學(xué)中，我將著重對(duì)學(xué)生相關(guān)語文能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，全面提高本班學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。

詩歌教學(xué)反思3

　　這幾年，一直想在語文教學(xué)上有所突破。鑒于現(xiàn)在部編版教材對(duì)學(xué)生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學(xué)上有所突破。后來，看了王君老師的《更美的語文課》，對(duì)群文教學(xué)充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學(xué)，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語文課本為載體，以單元教學(xué)為藍(lán)本，打通課內(nèi)與課外，接通單篇和整本，開啟語文教學(xué)新探索。

　　群文教學(xué)的關(guān)鍵是聚焦。很顯然，在這個(gè)方面我才剛剛起步。第一單元的單元學(xué)習(xí)要求“注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”，聚焦這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把這幾篇現(xiàn)代文學(xué)習(xí)定位在了“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”上，確定主題為“這樣的表達(dá)很精彩”。上課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了朱自清先生《春》的語言表達(dá)之美，然后結(jié)合知識(shí)短文，讓學(xué)生理解比喻擬人的表達(dá)效果，接下來引導(dǎo)著他們?cè)凇稘?jì)南的冬天》和《雨的四季》中進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，最后設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻擬人的修辭，進(jìn)行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點(diǎn)是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學(xué)的路上，我還需要太多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

　　《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預(yù)習(xí)提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會(huì)詩人的情感�！彼�以，我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點(diǎn)上，教學(xué)中重點(diǎn)以課堂活動(dòng)“我為景物代言”展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我給了學(xué)生三個(gè)段落，固定格式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生用文字描繪詩中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運(yùn)用知識(shí)寫作的過程，就是全體同學(xué)都要參與的過程，也是學(xué)生體會(huì)詩人感情的過程。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地把握住了預(yù)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)要求。但是在第二課時(shí)的展示環(huán)節(jié)中，七年級(jí)的孩子傾聽的'能力還是不夠，分享的同學(xué)很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學(xué)生動(dòng)起來，想起來，說起來，是以后需要注意的地方。

　　第一單元的教學(xué)，也許是剛開學(xué)事太多，對(duì)課文的研讀根本不夠深入，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練也還欠扎實(shí)，希望以后能不斷改進(jìn)，不斷完善。

　　不管如何，在單元整體教學(xué)，群文閱讀的路上，我終于邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千里的長征路也終會(huì)走到頭的。

　　如何讓聚焦更貼近語文的核心素養(yǎng)和語文的核心學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生真正在這樣的課堂上擴(kuò)大閱讀量，提升思維品質(zhì)，真正得到思維的發(fā)展，是我進(jìn)一步努力的方向。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

　　既然選擇了遠(yuǎn)方，我就要風(fēng)雨兼程，只為看到語文教學(xué)更多更美的好風(fēng)景。

詩歌教學(xué)反思4

　　如今，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師以應(yīng)試為目的的教學(xué)活動(dòng)已得到不同程度的改進(jìn)，朝著素質(zhì)教育方向努力，畢竟，接受教育的目的不是為了考試，而是為了學(xué)到更多的知識(shí)和技能，樹立符合社會(huì)及個(gè)人要求的價(jià)值觀和人生觀。而對(duì)高中詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　一、高中詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題

　　1、以高考為教學(xué)目的，妨礙學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

　　過去以高考考高分為教學(xué)目的，使學(xué)生的鑒賞能力在目的就錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上失去了增強(qiáng)的動(dòng)力。而教師在教學(xué)過程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另處，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，多是以教師為主體，從而使學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)被動(dòng)灌輸?shù)牡匚唬�自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力完全得不到開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。特別是到了高三，為了應(yīng)付高考，各類卷紙，各類題目如潮水般向?qū)W生涌來，讓學(xué)生不堪重負(fù)。

　　2、教學(xué)過程乏味，缺乏靈動(dòng)

　　在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的`教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

　　3、教學(xué)形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)

　　在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。而這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì)所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。

　　二、有效的詩歌鑒賞教學(xué)方法探析

　　1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的

　　想要有效提高高中學(xué)生的詩歌鑒賞能力，那么教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導(dǎo)下，擁有不同的實(shí)現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)和做題的機(jī)器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)得以明確，為的是提高學(xué)生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。

　　2、改進(jìn)教學(xué)過程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境

　　改進(jìn)教學(xué)過程，為的是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營造一個(gè)極易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氛圍。而改變教學(xué)過程，可以以教師自己對(duì)詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授杜甫的《登高》時(shí)，便可以以濃郁的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進(jìn)行情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩人的思想情感下進(jìn)行，讓學(xué)生能在深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會(huì)詩歌情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌表達(dá)方式的探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學(xué)生的對(duì)整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。

　　3、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　在教學(xué)過程中，教是為學(xué)服務(wù)的，以往的教學(xué)模式很顯然犯了本末倒置的錯(cuò)誤。如今，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一首詩歌，給不懂得欣賞的人看就是那么幾個(gè)字，而懂的人不僅能從詩的字里行間看出作者寫這首詩時(shí)所處社會(huì)背景，還能體會(huì)出詩人創(chuàng)作時(shí)的思想情感。而每一個(gè)人對(duì)同一首詩的理解和感受是不一樣的，俗話說“有一百個(gè)觀眾，就人一百個(gè)哈姆雷特”，說的也就是這個(gè)道理。故在教學(xué)過程中，教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感與思想交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，并從中得出自己的看法，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

　　三、總結(jié)

　　詩歌篇幅較短，有時(shí)候就是在短短的十幾個(gè)字中蘊(yùn)含著豐富的情感和哲學(xué)思想。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)多是以教師為中心的說教式教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受和知識(shí)接受能力，只為教出考高分的學(xué)生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。我們要加強(qiáng)素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才而努力。

詩歌教學(xué)反思5

　　本活動(dòng)是主題《四季暢想曲》中的一個(gè)語言活動(dòng)，經(jīng)過幼兒園三年經(jīng)驗(yàn)的累加，幼兒對(duì)于每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話說：“我喜歡春天，因?yàn)榇禾熳蠲��！痹姼琛洞禾臁肥且皇醉嵚筛泻苊赖脑�，詩中有不但有色彩美，還有動(dòng)態(tài)的美。以春天為線索，將春天的景物、動(dòng)物、人物串聯(lián)起來，形成一個(gè)美麗、活潑、動(dòng)態(tài)的春天。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我課前讓孩子們觀看了春天的圖片，在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)我這樣提問：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因?yàn)榇禾煊忻利��！薄拔蚁矚g春天，因?yàn)榇禾煊性S多漂亮的花�！薄拔蚁矚g春天，因?yàn)椴莺蜆涠甲兙G了�！薄�…小朋友都爭(zhēng)著回答。

　　為了幫助幼兒感知詩歌內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：“春天是一本怎樣的書，書里有什么？”“春天除了是一本會(huì)笑的書，還是一本怎樣的書，誰笑了？”“春天還是一本怎樣的書，誰在唱歌呢？它們發(fā)出了什么聲音？”第一和第三個(gè)問題幼兒都回答得很積極，但對(duì)于第二個(gè)提問“誰笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問有問題，如果我這樣問，幼兒肯定能明白我提問的`意圖：“春天除了是一本會(huì)笑的書，還是一本怎樣的書呢，書里有誰？誰笑了？”所以教師的提問要明確。

　　為了幫助理解這種藝術(shù)表達(dá)形式，我和孩子討論了；“為什么說春天是一本彩色的書？（會(huì)笑的書、會(huì)唱的書？）我的意圖是鼓勵(lì)孩子說出自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，只有平時(shí)語言表達(dá)較強(qiáng)的幼兒敢大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)于一部分膽小、害羞的孩子還是沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐还?jié)課只有這么多時(shí)間，對(duì)于這部分孩子，沒有空余的時(shí)間去等待，這也是我一個(gè)糾節(jié)的地方。

　　為了讓幼兒完成仿編任務(wù)，我增加了自制小書的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單、明了、形象的簡(jiǎn)筆畫形式為詩歌畫出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標(biāo)來進(jìn)行仿編。

詩歌教學(xué)反思6

　　課題名稱：家

　　目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容，掌握的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。什么是什么的家。

　　2、鼓勵(lì)幼兒根據(jù)提供的線索，嘗試初步創(chuàng)編的興趣。

　　準(zhǔn)備：

　　1、背景圖

　　2、白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶每人一個(gè)

　　3、天空、樹林、草地、河水、

　　過程：

　　（一）引入主題

　　1、今天老師給你們帶來了新朋友，

　　2、你們想知道他們是誰嗎？

　　3、對(duì)了你們說對(duì)了，

　　4、現(xiàn)在就讓我們這些好朋友起一做個(gè)吧。

　　5、你們玩完樂也累了，

　　6、現(xiàn)在聽音樂找到自己的家。

　�。ǘ�）教

　　7、你們都找到了自己的家，

　　8、現(xiàn)在我們幫助他們也找到自己的家好嗎？

　　9、教師提問？

　　藍(lán)藍(lán)的天空是誰的家？

　　茂密的樹林是誰的家？

　　綠綠的草地是誰的家？

　　清清的'河水是誰的家？

　　紅紅的花朵是誰的家？

　　美麗的是誰的家？

　　10、幼兒看圖分組說

　　11、幼兒看圖連貫的集體說

　　（三）讓幼兒充分想象，創(chuàng)編

　　1、你們都吧好朋友送回家了，請(qǐng)你們?cè)趧?dòng)腦筋想一想，藍(lán)藍(lán)的天空還是誰的家

　　茂密的樹林還是誰的家？

　　綠綠的草地還是誰的家？

　　清清的河水還是誰的家？

　　紅紅的花朵還是誰的家？

　　美麗的還是誰的家？

　　2、明天我們一起把大家想的聚在一起說給小朋友聽，我們一起再來做個(gè)吧。

詩歌教學(xué)反思7

　　詩歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)” 。詩歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠(yuǎn)，語言精煉簡(jiǎn)潔，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。我國是一個(gè)詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠(yuǎn)流長。詩歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠(yuǎn)的意境和情感有助于增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀、研究和寫作詩歌。

　　而我覺得，詩歌教學(xué)最重要的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。

　　初中詩歌教學(xué)中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是：

　　1、先弄懂作品的表層意思

　　2、進(jìn)一步理解深層含義

　　3、從藝術(shù)的角度去欣賞

　　這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)教師也還是在使用這3個(gè)步驟來進(jìn)行詩歌教學(xué)。這三個(gè)過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實(shí)現(xiàn)的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累知識(shí)，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

　　首先是背景了解。

　　教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個(gè)背景，而且這個(gè)背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學(xué)中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學(xué)生通過對(duì)背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會(huì)詩歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報(bào)效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗(yàn)作者的情感了。

　　其次是朗讀。

　　誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復(fù)吟讀，才能領(lǐng)會(huì)其深義。在詩歌教學(xué)中，要給充分的時(shí)間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競(jìng)讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)不同的詩歌類型和具體實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生要注意斷句停頓，并結(jié)合相對(duì)應(yīng)的輕音樂，使學(xué)生在朗讀的過程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚(yáng)頓挫，把作者李白的性格和詩歌中所表達(dá)的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢(mèng)游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。

　　接著是圖文結(jié)合。

　　圖片具有很強(qiáng)的直觀性，能變?cè)姼栉淖譃榭捎|可觀的圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的`方法，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨(dú)處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫面，去體驗(yàn)雪后的寧靜和老翁的孤獨(dú)與靜謐境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學(xué)生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗(yàn)詩人懷才不遇的悲涼情懷。

　　最后是講解描述。在詩歌教學(xué)中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)闹v解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學(xué)生的想象實(shí)現(xiàn)的，具有較強(qiáng)的主觀性和片面性，教師在教學(xué)中還要用生動(dòng)的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學(xué)生在教師的描繪講解中不知不覺進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會(huì)作者復(fù)雜的感情。所以教師要對(duì)該詩歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)詩人由于被排擠而孤獨(dú)、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時(shí)也流露出作者對(duì)都護(hù)的贊嘆，表達(dá)了詩人的抑郁、憤悶、孤獨(dú)、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

　　我覺得詩歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時(shí)間和空間的限制，走進(jìn)詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描述等方法來靈活創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

詩歌教學(xué)反思8

　　人教版第十一冊(cè)語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對(duì)我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，對(duì)學(xué)生來說也是很陌生的。怎樣讓學(xué)生對(duì)詩歌教學(xué)既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級(jí)組的黃老師、蔡老師等請(qǐng)教，最后我們商量采用綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這一單元。分五步走：

　　第一步：讓學(xué)生自學(xué)“詩海拾貝”的內(nèi)容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現(xiàn)代詩）獨(dú)自完成同步和隨堂的有關(guān)作業(yè)，允許學(xué)生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。

　　第二步：讓學(xué)生在課堂交流獨(dú)立完成作業(yè)的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時(shí)還及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。比如：隨堂作業(yè)本上有找同名詩三首的作業(yè)，于是課后布置讓學(xué)生再去找同人詩（同一個(gè)詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。有默寫詞《水調(diào)歌頭》《虞美人》等，就結(jié)合音樂課教學(xué)生唱會(huì)這些詞寫成的歌。

　　第三步：在課堂上帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·采薇》等四首古詩，準(zhǔn)確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結(jié)合一些《詩經(jīng)》的內(nèi)容，豐富詩歌的'內(nèi)容。比如：《詩經(jīng)》包括風(fēng)、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。在學(xué)現(xiàn)代詩《天上的街市》和《白樺》時(shí)，我讓學(xué)生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學(xué)生的互相交流中明白詩歌的一些獨(dú)特表達(dá)方法，有豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鞯取?/p>

　　第四步：共同賞析“與詩同行”的內(nèi)容。除了一起讀讀與學(xué)生同齡人寫的兒童詩外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時(shí)和學(xué)生一起討論──其實(shí)生活就是詩。你可以寫你喜歡的一物，表達(dá)你的喜愛之情，你也可以寫生活一現(xiàn)象，一感受，一靈感，比寫作文自由，抒發(fā)感情更直接。很自然，在與學(xué)生的聊一聊后，很容易地激發(fā)起學(xué)生寫詩的欲望。然后，再給學(xué)生說說一些詩的故事，比如“給詩加腰”、“詩中的秋”等。學(xué)生逐漸明白了寫詩并不可怕，有時(shí)還要掌握一些技巧，寫詩和讀詩一樣有方法，可以想象，可以結(jié)合生活實(shí)際，可以……學(xué)生疾筆寫詩一首首，大家互讀互評(píng)一起分享。

　　第五步：學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)地積累著詩歌的知識(shí)，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個(gè)星期，包括兩個(gè)雙休日，我布置學(xué)生做《詩集》。內(nèi)容可以自己定，有五個(gè)內(nèi)容必須包括，分別是“書法作品：喜歡的詩一首或幾首”“給一詩配上一畫”“同名詩或同類詩或同人詩”“作詩兩首以上”“活動(dòng)總結(jié)一篇”。在周五班隊(duì)課上進(jìn)行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關(guān)詩歌的相聲、小品。形式可以單獨(dú)，也可以小組合作，不過人人要參與。結(jié)果，我為沒把學(xué)生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來。

詩歌教學(xué)反思9

　　《秋天》是一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。詩歌的每一小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫。特別是二、四小節(jié)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，在理解句子的基礎(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點(diǎn)：

　　一、思維引路，學(xué)會(huì)用“秋風(fēng)在……”說話。

　　第二小節(jié)：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……

　　先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的.調(diào)皮和可愛，為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛，那么他們還會(huì)去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來得心應(yīng)手。

　　有了引導(dǎo)，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實(shí)。小小展示一下：

　　秋風(fēng)在果園里追逐，秋風(fēng)在池塘里嬉戲；

　　秋風(fēng)在公園里散步，秋風(fēng)在農(nóng)田里忙碌；

　　秋風(fēng)抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿人間。

　�。ǜ锌�：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)�。�

　　二、興趣激發(fā)，學(xué)會(huì)用“……嚷著……，要……”說話

　　第四小節(jié)：蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。

　　如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來說說秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對(duì)秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開了，學(xué)習(xí)興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達(dá)一下子就變得容易了：

　　柿子嚷著冷了，要穿紅襖；

　　桔子嚷著冷了，要披黃袍。

詩歌教學(xué)反思10

　　本學(xué)期高一級(jí)語文課采用與新課標(biāo)要求相配套的粵版語文教材，講授必修1、必修2兩冊(cè)課文。這兩冊(cè)課文各有一個(gè)詩歌單元，占課文篇目的四分之一，說明編者很重視在學(xué)生進(jìn)入高中的時(shí)候就培養(yǎng)他們的詩歌鑒賞能力。作為老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。在講授兩個(gè)詩歌單元時(shí)，我花了不少工夫，力求使學(xué)生能夠掌握初步的詩歌鑒賞方法，能在沒有老師指導(dǎo)的情況下讀懂難度不大的詩歌。由于必修1的單元是古詩，必修2的是現(xiàn)代詩，合起來談面子鋪得太廣，故這里簡(jiǎn)單匯報(bào)我在教現(xiàn)代詩歌單元時(shí)的一些做法。

　　一、注重誦讀指導(dǎo)，增強(qiáng)感受能力

　　語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，詩歌教學(xué)尤其要從誦讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時(shí)，充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進(jìn)指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來并不習(xí)慣這個(gè)實(shí)際，我給學(xué)生提出一個(gè)誦讀與感受

　　同步進(jìn)行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標(biāo)準(zhǔn)：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛；二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點(diǎn)擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進(jìn)行指導(dǎo)；三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情；四要讀出意境，結(jié)合對(duì)詩歌風(fēng)格的理解，讀出或雄壯（《致大�！罚�、或平和（《我一無所求》）、或明朗（《我和春天有一個(gè)約會(huì)》）、或?qū)捄瘢ā逗诎嗽隆罚┑母惺軄怼Ｎ曳磸?fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進(jìn)行互相促進(jìn)這個(gè)道理，經(jīng)過動(dòng)員，學(xué)生讀的熱情提高了，對(duì)詩歌的感受力也提高了。

　　在“讀”的指導(dǎo)上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個(gè)層級(jí)，而以美讀為指歸。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的'時(shí)候傳達(dá)出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對(duì)詩歌的體會(huì)。

　　聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗(yàn)，富于節(jié)奏感和音樂感；徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美；戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”；艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏；即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大�！�。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中音步（音尺）

　　進(jìn)行劃分，把韻腳的韻標(biāo)示出來，在實(shí)際操作中加深了對(duì)詩歌音樂性的認(rèn)識(shí)。

　　二、準(zhǔn)確把握意象，體會(huì)詩人情感

　　高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩（不一定讀詩），卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因?yàn)樗麄儾恢�道�?yīng)該從把握詩歌的意象入手來體會(huì)詩人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關(guān)的事業(yè)、時(shí)代風(fēng)云、對(duì)光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復(fù)雜的心態(tài)和情味細(xì)膩的表達(dá)了出來。抓住詩歌的主要意象，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對(duì)康橋深切的依戀之情自然的表達(dá)出來，具有詩人獨(dú)特的個(gè)性特征。

　　一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對(duì)生活的理解和情感。這就需要學(xué)會(huì)兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個(gè)意象所共同表達(dá)的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個(gè)中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個(gè)意象共同組合成一個(gè)有機(jī)整體的，如《我和春天有個(gè)約會(huì)》中“行云接受遠(yuǎn)天的邀請(qǐng)”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓

　　鴣臨走前一再叮嚀”，表達(dá)的是“我”對(duì)春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個(gè)整體。把詩歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來，進(jìn)而把握準(zhǔn)詩人的思想感情。

　　由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實(shí)際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個(gè)過程來解詩，雖不中，必不遠(yuǎn)矣。

　　三、指出表現(xiàn)手法，評(píng)價(jià)藝術(shù)效果

　　文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對(duì)詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時(shí)候就必須給他們做些介紹，我把這個(gè)工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學(xué)生初步知道鑒賞詩歌的基本知識(shí)，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實(shí)、動(dòng)靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運(yùn)用等，講解時(shí)用所學(xué)過的詩作作例子，學(xué)生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術(shù)手法及其效果講出來。

　　這個(gè)過程是運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生具體的情況，在教學(xué)中達(dá)到教師適度點(diǎn)撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學(xué)生對(duì)詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運(yùn)用一點(diǎn)鑒賞方法來相對(duì)深入地閱讀詩歌這個(gè)層次。

　　四、由理解接受，到嘗試創(chuàng)作

　　上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實(shí)，學(xué)生培養(yǎng)起一點(diǎn)讀詩的興趣和方法，則可算達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點(diǎn)開展詩歌教學(xué)工作，則可以把探索問題和解決問題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，從而把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

　　1、在完成周記時(shí)進(jìn)行詩詞的摘抄評(píng)論，以隨感式的評(píng)點(diǎn)為主，說出妙處即可，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學(xué)生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對(duì)它的意象、語言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在安排這個(gè)作業(yè)之初，對(duì)學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處�？雌饋韺W(xué)生的能力還是不錯(cuò)的。

　　2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當(dāng)作一次作文來要求�；�本上所有的學(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌單元后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。

　　如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學(xué)生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會(huì)。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。

詩歌教學(xué)反思11

　　《蝸牛搬家》這個(gè)故事相信對(duì)于幼兒園的老師來說并不陌生，帶了兩屆學(xué)生，這個(gè)活動(dòng)我也上了兩次了。

　　我覺得這個(gè)活動(dòng)，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還是經(jīng)過深思熟慮的，問題的設(shè)計(jì)也是比較恰當(dāng)?shù)�。第一環(huán)節(jié)我出示蝸牛來吸引幼兒的注意力，引出故事題目《蝸牛搬家》，因?yàn)橛變阂詿o意注意為主，因此，在活動(dòng)中幼兒的注意力很快的吸引過來了。然后分段理解故事內(nèi)容。我把第二環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，學(xué)說故事中的對(duì)話，不僅豐富了“細(xì)皮嫩肉、天潮地滑”兩個(gè)比較有難度的新詞，滑促進(jìn)幼兒理解故事內(nèi)容。我是以提問后，幼兒個(gè)別回答，再到分組角色集體學(xué)說對(duì)話，一遍又一遍的進(jìn)行練習(xí)，主要運(yùn)用了講述法和練習(xí)法，在集體教學(xué)中注重個(gè)別差異。第三環(huán)節(jié)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移的環(huán)節(jié)，通過討論，讓幼兒明白蝸牛沒搬成家是因?yàn)楹ε吕щy，從而教育幼兒要做勇敢的.、不怕困難的好孩子，堅(jiān)持天天上幼兒園，從而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)，進(jìn)行完整地傾聽故事，學(xué)說故事中的對(duì)話。起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，尊重幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)練習(xí)，所以這里我采用的是集體學(xué)說對(duì)話的形式。我覺得本次活動(dòng)的不足之處是教學(xué)材料的設(shè)計(jì)上，指偶過多了，每人一個(gè)，不僅沒有起到吸引幼兒的作用，還分散了幼兒的注意力，幼兒們都在玩指偶了，心思都在玩上了，沒有幼兒跟著老師學(xué)說對(duì)話，所以，指偶每個(gè)角色一個(gè)就夠了，請(qǐng)個(gè)別幼兒上來拿指偶，教師可以引導(dǎo)所以的幼兒一起學(xué)說對(duì)話，所以，指偶每個(gè)角色一個(gè)就夠了，請(qǐng)個(gè)別幼兒上來拿指偶，教師可以引導(dǎo)所以的幼兒一起學(xué)說對(duì)話，不僅吸引了幼兒的注意力，還起到了激勵(lì)的作用，誰認(rèn)真學(xué)說對(duì)話就有機(jī)會(huì)上來手拿指偶。所以教具的設(shè)計(jì)數(shù)量要正確是非常重要的。

　　我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)孩子們都很喜歡，這樣的形式也符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

詩歌教學(xué)反思12

　　成功之處：

　　這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增長了學(xué)生詩歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。最大的.收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來。每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲。同學(xué)們寫的詩，雖然稚嫩、粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。我想只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會(huì)隨年齡的增長，知識(shí)的增加而不斷提高。

　　不足之處：

　　本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管是形式還是內(nèi)容，還存在很多不足，我也有不少的困惑。本次活動(dòng)結(jié)束后，我靜下心來仔細(xì)想了想：我們開展的此次活動(dòng)是否很好地完成了全部教學(xué)任務(wù)，這樣的課怎樣上，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)？有些目標(biāo)像收集整理詩歌，背誦詩歌，舉行詩歌朗誦會(huì)等還好把握，對(duì)于欣賞詩歌這樣的目標(biāo)，比較難操作，也比較難把握。因?yàn)樵姼璧恼Z言高度凝練，它雖然來源于生活，但卻高于生活。對(duì)古詩的賞析，淺則三言兩語，深可洋洋灑灑千萬言。而小學(xué)生的生活閱歷淺，閱讀范圍不廣，理解能力有限，很難真正去欣賞一首古詩。如何更好地完成這些教學(xué)目標(biāo)，還有待思考。

詩歌教學(xué)反思13

　　【教學(xué)分析】

　　朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是朗誦者對(duì)語言藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學(xué)生的一項(xiàng)言語技能訓(xùn)練內(nèi)容。幼師學(xué)生掌握了朗誦的技能，能提高學(xué)生的口語表達(dá)技巧，使學(xué)生的生活語言上升到藝術(shù)語言的高度，讓言語表達(dá)更加清晰生動(dòng)，更加符合幼兒的欣賞習(xí)慣，為今后從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。朗誦兒童詩歌技能的掌握應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗誦的作用，了解朗誦的技巧內(nèi)容，在多形式的朗誦活動(dòng)中學(xué)會(huì)朗誦。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　《朗誦兒童詩歌》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學(xué)前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學(xué)作品”中第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三年級(jí)幼師學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)過普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過《教師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的普通話相關(guān)知識(shí)來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動(dòng)，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習(xí)慣，說白了就是學(xué)生還不會(huì)朗誦�；�于這些原因，我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以學(xué)生的嘗試練習(xí)為主，教學(xué)中充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的發(fā)揮，通過初試?yán)收b——學(xué)習(xí)朗誦技巧——嘗試?yán)收b——欣賞朗誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運(yùn)用了朗誦技巧。

　　本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，生動(dòng)、形象、適時(shí)的逐一展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造了一個(gè)用文字、聲音、動(dòng)畫和想象構(gòu)筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時(shí)空。教學(xué)過程以朗誦活動(dòng)為主線，層層深入，小步遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初試?yán)收b（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）

　　師：兒童詩歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點(diǎn)是語言精煉、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。

　�。ㄉ�被充滿童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）

　�。◣煵シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）

　　師：今天，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�朗誦一下。

　　（全體學(xué)生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）

　　師：剛才大家練習(xí)得很積極，請(qǐng)大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？

　�。ㄉ�集體朗讀，只是注意到讀準(zhǔn)普通話的字音）

　　師：讀得不錯(cuò)，能不能再生動(dòng)一些，請(qǐng)大家再試試！

　　（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到朗誦的要求）

　　師：剛才的同學(xué)們讀得比前一次生動(dòng)了一些，但是還可以讀得更加生動(dòng)、形象。哪一個(gè)同學(xué)愿意來朗誦一下。

　�。ㄉ�踴躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學(xué)生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）

　　師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的聽，比一比老師的朗誦和同學(xué)們的朗誦有什么不同。

　�。ń處熒鷦�(dòng)的示范朗誦）

　�。ㄉ�被老師的朗誦所吸引，面露驚喜的表情，當(dāng)老師朗誦結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生自發(fā)的鼓掌）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？

　　生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。

　　生2：老師朗誦時(shí)有表情，還有動(dòng)作。

　　生3：老師朗誦的很生動(dòng)，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。

　　師：通過對(duì)比老師和同學(xué)們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因?yàn)槔蠋熢诶收b詩歌時(shí)運(yùn)用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學(xué)習(xí)朗誦兒童詩歌的技巧。

　　二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學(xué)內(nèi)容一”）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)說說學(xué)會(huì)朗誦對(duì)于幼兒教師來說有什么作用？

　�。ㄉ�閱讀、討論、交換看法、交流表達(dá)。）

　　生1：朗誦有利于加深幼兒對(duì)作品的理解，有利于幼兒學(xué)好普通話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。

　　生2：我們是學(xué)幼師專業(yè)的，學(xué)好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動(dòng)，幼兒喜歡聽。

　　生3：學(xué)會(huì)朗誦會(huì)使我們的口語表達(dá)更加清楚，幼兒聽得懂。

　　……。

　　師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是作品的再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達(dá)更加清晰、生動(dòng)，說出來的話幼兒更加容易聽懂。

　　幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動(dòng)的形象和畫面，有利于加深幼兒對(duì)作品的理解，也有利于幼兒學(xué)好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。

　�。◣煵シ哦嗝襟w展示板書：朗誦的作用）

　　三、學(xué)習(xí)朗誦技巧。（播放“教學(xué)內(nèi)容二”）

　　師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時(shí)語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時(shí)還要借助表情和手勢(shì)等體態(tài)來強(qiáng)化表達(dá)效果，必要時(shí)還要化妝，運(yùn)用燈光、道具來渲染氣氛，增強(qiáng)表演的藝術(shù)性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。

　　（師逐一展示朗誦技巧的一般內(nèi)容，并講解示范，層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧）

　　師：朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個(gè)方面是：讀準(zhǔn)字音，語言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準(zhǔn)普通話的聲韻調(diào)。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個(gè)字？

　　生：吃掉“安”字。

　　師：把“大家”讀成“大啊”呢？

　　生：吃掉聲母。

　　師：對(duì)，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時(shí)是不允許出現(xiàn)的。

　　師：朗誦技巧內(nèi)容的第二個(gè)方面是：要掌握節(jié)奏，重音停頓要適宜。運(yùn)用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個(gè)要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動(dòng)作和眼神。重音就是在中心詞上加強(qiáng)、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個(gè)小弟弟，聰明又淘氣�！边@一句的中心詞是哪一個(gè)？

　　生：“弟”字和“又”字。

　　師：對(duì)，請(qǐng)大家跟老師一起讀。

　�。ㄉ�跟讀練習(xí)）

　　師：重音詞有時(shí)候要根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感表達(dá)做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖�！币�把竹和搖讀得輕一些，請(qǐng)大家來試一試。

　�。ㄉ�練習(xí)重音輕念的讀法，教師指導(dǎo)）

　　師：請(qǐng)說一說為什么要重音輕念？

　　生：輕念好聽。

　　師：如果不做輕念處理讀的效果會(huì)怎樣？試一試。

　　生：經(jīng)過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內(nèi)容和情感。

　　師：節(jié)奏的第二個(gè)要素是停頓。停頓要長短恰當(dāng)，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖�！笔歉鶕�(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時(shí)間稍長；“�！�、“：”、“——”的停頓時(shí)間適中；“、”、“，”的停頓時(shí)間最短。又如：我家有個(gè)|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強(qiáng)調(diào)某一特殊的`意思前停頓。請(qǐng)大家讀一讀。

　　(生練習(xí)讀，教師指導(dǎo))

　　師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑。”在哈哈笑前停頓，請(qǐng)說說屬于哪種停頓?

　　生：情感停頓。

　　師：對(duì)。在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的感情之前停頓就是情感停頓。請(qǐng)大家讀一讀。

　�。ㄉ�練習(xí)讀）

　　師：節(jié)奏的第三個(gè)要素是：聲音的強(qiáng)弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強(qiáng)意；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請(qǐng)同學(xué)們嘗試練習(xí)一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個(gè)澡�！比缓笳f說為什么這樣處理？

　　（生練習(xí)，表達(dá)）

　　生1：我覺得應(yīng)該把“媽媽”兩個(gè)字讀快一些，因?yàn)樾〉苄那榧鼻小?/p>

　　生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。

　　生3：我在她們兩個(gè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一點(diǎn)，把“快來給我洗個(gè)澡”這句讀快些，強(qiáng)一些。

　　師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時(shí)聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個(gè)澡”一句聲音加快，加強(qiáng)，請(qǐng)大家試著讀一讀。

　�。▽W(xué)生跟讀練習(xí)）

　　師：朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是：動(dòng)作和眼神要恰當(dāng)、自然、少而精。請(qǐng)大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。

　�。ń處熯\(yùn)用動(dòng)作和眼神示范朗誦兒歌）

　　（生熱烈鼓掌，并自發(fā)的創(chuàng)造表演朗誦，有的比跳舞的動(dòng)作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動(dòng)作，已經(jīng)初步運(yùn)用上朗誦的技巧）

　　師：在朗誦詩歌時(shí)，我們要認(rèn)真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運(yùn)用朗誦的重音、停頓、語速、語調(diào)，動(dòng)作和眼神的變化來表達(dá)內(nèi)容，才能把兒童詩歌朗誦得生動(dòng)形象。

　　四、嘗試?yán)收b練習(xí)。（播放“教學(xué)內(nèi)容三”）

　�。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）

　　師：剛才，大家學(xué)習(xí)了朗誦詩歌技巧的內(nèi)容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運(yùn)用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運(yùn)用了哪些朗誦技巧。

　　（生在背景音樂的伴奏下，練習(xí)朗誦2次，教師巡回給予指導(dǎo)。這一次學(xué)生能將剛學(xué)的朗誦技巧知識(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，生動(dòng)形象的把小熊過橋的情景展現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）

　　師：同學(xué)們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時(shí)朗誦的好多了，注意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧�，F(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習(xí)朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，有些什么角色，討論應(yīng)該運(yùn)用哪些技巧來朗誦，用筆做出標(biāo)記；然后練習(xí)朗誦；最后每組推薦一名同學(xué)來朗誦，并說出運(yùn)用了哪些技巧。

　�。◣煼职l(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習(xí)要求）

　�。▽W(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，有的學(xué)生問到重音、停頓的標(biāo)記方法，有的學(xué)生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學(xué)生在小組討論中爭(zhēng)論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習(xí)積極主動(dòng)，沒有一人游離于教學(xué)環(huán)境之外）

　　師：請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運(yùn)用了哪些朗誦技巧。

　�。▽W(xué)生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點(diǎn)評(píng)，只是贊許地引領(lǐng)學(xué)生欣賞表演。每組學(xué)生都把本組朗誦的最好的同學(xué)推薦出來，在聽的過程中學(xué)生不時(shí)的報(bào)以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）

　　五、欣賞朗誦。

　　師：老師聽了同學(xué)們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學(xué)們真能干，能在朗誦詩歌時(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動(dòng)形象。你們想不想聽一聽原音？

　　生：（急切的大聲回答）想！

　�。◣煟翰シ�4首兒童詩歌的動(dòng)畫課件。生：激動(dòng)的欣賞4首兒童詩歌的動(dòng)畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗(yàn)成功。）

　　六、小結(jié)、檢測(cè)，引入課外活動(dòng)。

　　師：今天的學(xué)習(xí)，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請(qǐng)大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？

　　（生：不看書就齊聲回答出知識(shí)要點(diǎn)。師：點(diǎn)擊課件，展示知識(shí)要點(diǎn)）

　　師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中多練習(xí)，多創(chuàng)造，朗誦的技能才會(huì)逐步提高。下次課請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一首兒童詩歌，我們將學(xué)習(xí)如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動(dòng)。同學(xué)們，休息。

　�。ㄉ�：興致勃勃的與教師道謝）

　　【教學(xué)反思】

　　技能是中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的語言技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在思想上引起高度的重視，認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要?jiǎng)訖C(jī)，只有在需要?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)使下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

　　教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主客體。新課程改革重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在獲得知識(shí)技能的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，形成學(xué)習(xí)的期待，為下一次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！独收b兒童詩歌》一課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織力求體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，用多媒體輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不斷的展示新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教學(xué)過程以朗誦活動(dòng)為主線，讓學(xué)生因初試?yán)收b活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足，認(rèn)識(shí)到了朗誦的作用；通過互動(dòng)朗誦活動(dòng)學(xué)習(xí)了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試?yán)收b活動(dòng)中運(yùn)用了朗誦的技巧，鞏固了認(rèn)知；最后在欣賞朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)了成功，形成了學(xué)習(xí)的期待。整個(gè)教學(xué)過程中我不斷的變換教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力控制在老師為她們建構(gòu)的充滿童趣的朗誦時(shí)空中，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我看到學(xué)生在我的精心引導(dǎo)下，從不會(huì)朗誦——想學(xué)朗誦——學(xué)會(huì)朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因?yàn)榇斯?jié)課后，學(xué)生主動(dòng)要求我再加一節(jié)課讓她們練習(xí)多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設(shè)計(jì)與組織是成功的。

　　所以，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，教師與學(xué)生的地位應(yīng)不斷變換，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的支持者、資源者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因?yàn)橹挥羞@樣，技能學(xué)習(xí)才會(huì)變得自覺自愿、輕松有趣。

詩歌教學(xué)反思14

　　11月11日至13日，這三天都在上《古代詩歌四首》。

　　基本設(shè)計(jì)：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；切入到《觀滄�！�，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì)無邊無際的空間和無始無終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)。總體上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。

　　課后反思：

　　三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的`渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。詩歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

　　自己對(duì)這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。

詩歌教學(xué)反思15

　　一

　　動(dòng)物依賴本能自動(dòng)地生存，餓了就覓食，困了就睡覺，它們沒有思想，沒有感情，沒有想象力和創(chuàng)造力，沒有生的煩惱和死的恐懼，沒有關(guān)于過去的回憶和對(duì)未來的憧憬，沒有憂慮、苦悶、悔恨、孤寂、失望……而這一切，恰恰是人的宿命！人是唯一會(huì)思考生命的本質(zhì)和意義的動(dòng)物，這種思考充滿了痛苦和不幸。個(gè)體生命是那樣的短暫而艱難，又是那么的虛幻和荒誕。我是誰？為什么要在一個(gè)偶然的時(shí)間里把我扔進(jìn)這個(gè)世界，又在一個(gè)不可期的將來把我拋出這個(gè)世界？活著是需要理由的，如果找不到理由，那么，它就會(huì)成為死亡的理由。任何事物本身都是沒有意義的，只有人才會(huì)賦予它意義；人的存在也是這樣。詩人的`存在就是為這個(gè)世界提供價(jià)值，詩歌所捍衛(wèi)的正是人的生存中不可缺少的東西。人類為什么需要詩歌？說到底，就是為生命尋找一個(gè)理由。

　　李白的理由是“此行不為鱸魚[魚會(huì)]，自愛名山入剡中”，杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺(tái)”，柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，巴爾蒙特的理由是“為了看看陽光，我來到世上”……所以荷爾德林說：“人類詩意地棲居在這個(gè)星球上�！蹦敲矗瑥谋举|(zhì)上講，每一個(gè)人都是詩人，詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個(gè)人的心中。

　　朱光潛說：“詩人的本領(lǐng)就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見，這就是說，覺到我們素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣�！蔽覀儽緛硎悄苡X出趣味來的，只是因?yàn)槲覀兊脑娦谋幻缮狭艘粚佑忠粚雨庺瑁坏�在詩人的指點(diǎn)下，我們還是覺出了，可見我們的詩心未泯。

　　詩存在的理由就是人活著的理由。

　　二

　　中華民族曾經(jīng)是一個(gè)泱泱詩歌大國。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩人們張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，人情物理，體察入微，或醉或醒，或執(zhí)著或?yàn)⒚摚�或沉郁或飄逸，或振拔或淡遠(yuǎn)，風(fēng)情萬種，千古流芳。這是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承這個(gè)精神養(yǎng)料，對(duì)于滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他任何東西無法替代的作用。然而，長期以來，中學(xué)語文教材和語文教學(xué)一直把她們置于青少年的視野之外。比如說，在剛剛試用的這套試驗(yàn)修訂本之前的高中課本中，古典詩詞寥寥無幾；比如說，前幾年，高考試卷中的名句填空突然被砍掉，據(jù)說是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；再比如說，相當(dāng)多的教師對(duì)古典詩詞的講解以及幾乎全部訓(xùn)練和測(cè)試包括高考試卷中的所謂詩歌鑒賞題差不多是在糟蹋詩歌和教唆學(xué)生厭惡詩歌。

　　如果說老年人的生活像散文，中年人的生活是小說，那么，青少年更應(yīng)該與詩歌結(jié)下不解之緣。是誰斬?cái)嗔诉@個(gè)因緣？這無異于割斷了民族文化的血脈！

　　當(dāng)然，詩歌的衰落有深刻的歷史和時(shí)代原因，但是，詩心沒有理由也不應(yīng)該隨著那個(gè)詩歌繁榮的時(shí)代的消亡而一同被埋葬。

　　隨著商品社會(huì)帶來的價(jià)值沖擊，人們面對(duì)一個(gè)物質(zhì)化的世界變得越來越實(shí)際了，現(xiàn)實(shí)功利訴求壓倒了一切。然而，物質(zhì)的富足并不必然帶來精神境界的提高，相反，它常常會(huì)窒息人們的心靈。

　　我聽說，在西方，人們大多喜歡讀詩，一本好的詩集根本無須為銷路發(fā)愁，而到了莎士比亞、塞萬提斯、雨果、歌德等文化名人的生日或其他紀(jì)念日，全國各地會(huì)采用各種形式來紀(jì)念他們。但在我們這里，詩歌或流于民間各種惡俗的順口溜，或成為少數(shù)圈內(nèi)人自娛自樂的工具，至于李白杜甫蘇東坡李清照則成了當(dāng)?shù)厝税l(fā)展旅游業(yè)的招牌或?yàn)榻?jīng)濟(jì)唱戲而搭臺(tái)的工具，有多少中國人知道并且愿意說起辛棄疾、關(guān)漢卿、曹雪芹呢？

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