詩(shī)歌教學(xué)反思（精選20篇）
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都知道一些經(jīng)典的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌語(yǔ)言言簡(jiǎn)義豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)。那么你有真正了解過(guò)詩(shī)歌嗎？下面是小編幫大家整理的詩(shī)歌教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇1
“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，教師在這次活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們的.實(shí)踐活動(dòng)也告一段落。在這次活動(dòng)中我們一共進(jìn)行了8項(xiàng)活動(dòng)：制定計(jì)劃、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌（分類(lèi)，畫(huà)表）、推薦欣賞詩(shī)歌、寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、合編小詩(shī)集、總結(jié)。
由于在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，我大膽放權(quán)給學(xué)生，從計(jì)劃到實(shí)施、小結(jié)，我只在他們需要幫助的時(shí)候，做一個(gè)配角。這些孩子確實(shí)不簡(jiǎn)單，給了我很多驚喜。無(wú)論是給詩(shī)歌分類(lèi)，還是自己寫(xiě)詩(shī)，無(wú)論是制定計(jì)劃，還是總結(jié)，學(xué)生們都能投入進(jìn)去，主動(dòng)去探究、去嘗試。特別是合編小詩(shī)集，每個(gè)小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的小詩(shī)集很粗糙、簡(jiǎn)單，但形式多樣，內(nèi)容較全面。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對(duì)于學(xué)生的作品，我給予很高的評(píng)價(jià)，我希望能通過(guò)這次的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。
這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇2
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言富有感染力。
由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)(閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的'好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
在深入理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀第二段落，逐步了解植樹(shù)的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫(kù)”等詞語(yǔ)的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹(shù)標(biāo)語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當(dāng)代，利在千秋!”
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇3
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)。當(dāng)你正伏案?jìng)湔n的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹(shù)，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來(lái)，伴隨著濃濃的花香，同學(xué)們真誠(chéng)的愛(ài)送進(jìn)了你的心田。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺(jué)它的美。第一節(jié)，一個(gè)“踮”字，“一群調(diào)皮可愛(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節(jié)：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無(wú)不表達(dá)了學(xué)生對(duì)教師的.濃濃的愛(ài)。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，師生彼此走入了對(duì)方的心靈，這樣，孩子們對(duì)老師的工作更理解了，對(duì)老師也更尊重了。 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現(xiàn)在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學(xué)中，我多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè)誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時(shí)組織評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學(xué)生提問(wèn)題：
學(xué)生讀了二、三、四、五節(jié)詩(shī)后，讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問(wèn)的做法。
第三、正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句的意思：
字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如：在理解“踮”字的意思時(shí)，我化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)──踮起腳尖來(lái)理解文字的內(nèi)涵。
又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。
第四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容2、3、4、5小節(jié)：
“我們?cè)诶蠋煹拇扒霸韵乱恢曜隙∠�，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)。 第五、設(shè)計(jì)自主作業(yè)，拓展感悟
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)師生間的美好情感。
通過(guò)這一節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了不足之處，自己還有許多方面需要加強(qiáng)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，而且要更豐富一些；自己的教學(xué)激情不夠高，要讓學(xué)生動(dòng)情，自己先要?jiǎng)忧�，在教學(xué)中，要讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇4
提起詩(shī)歌教學(xué)，我一直認(rèn)為：反復(fù)誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門(mén)。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無(wú)目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個(gè)人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場(chǎng)式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細(xì)琢？顯然也不是！因?yàn)樵?shī)歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡(jiǎn)潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，只可意會(huì)，而難以言傳。且很多時(shí)候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動(dòng)辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒(méi)有太多的為什么。所以，過(guò)多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。不如，以模糊（不做過(guò)多的分析講解）對(duì)模糊。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩(shī)歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺(jué)得力不從心。
我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說(shuō)了這么一段話：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生讀后開(kāi)始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學(xué)生回答說(shuō)：我們現(xiàn)在的生活條件越來(lái)越好了，東西越來(lái)越先進(jìn)了。我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢(mèng)一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識(shí)，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動(dòng)，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學(xué)生回答說(shuō)：這里的`新苗是指我們學(xué)生，這句話就是說(shuō)，老師很關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們，他們教給我們知識(shí)和做人的道理，讓我們長(zhǎng)得很健康、很強(qiáng)壯。
不過(guò)，對(duì)其它的句子理解就無(wú)人問(wèn)津了，學(xué)生們?cè)谧ザ鷵先�，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時(shí)。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無(wú)題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會(huì)淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫(xiě)字的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候這時(shí)，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，這和我備課時(shí)的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細(xì)致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇5
這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。我覺(jué)得這次綜合性學(xué)習(xí)最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)。每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲。學(xué)生在“詩(shī)海”中邀游，拾到了不少“寶貝”，了解了許多關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生背誦的詩(shī)歌都在20篇以上。就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的“小懶蟲(chóng)”也興趣盎然，背了不少�？吹胶⒆觽円粋�(gè)個(gè)都沉浸在詩(shī)歌的海洋中，我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，在“與詩(shī)同行”的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)施能力。學(xué)生通過(guò)詩(shī)海拾貝，積累了較多的詩(shī)歌，在通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)會(huì)了區(qū)別唐詩(shī)、宋詞、元曲及現(xiàn)代詩(shī)，我又著重指導(dǎo)現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、擬人法、假設(shè)法、重疊法等，先讓學(xué)生仿寫(xiě)，再放手讓他們自己創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”誕生了，一首首小詩(shī)“破殼而出”。
盡管這些詩(shī)的內(nèi)涵還不夠含蓄，盡管這些詩(shī)的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美生動(dòng)，盡管這些詩(shī)還有很多欠缺之處，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對(duì)于學(xué)生的作品，我絕大部分沒(méi)有進(jìn)行修改（錯(cuò)別字除外），而是給予很高的評(píng)價(jià)，我希望能通過(guò)這次的`練筆，培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)作興趣，找回孩子們寫(xiě)作的自信心。
同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)，雖然稚嫩，粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。我想只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂(lè)于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加而不斷提高。
反思這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，盡管這次的活動(dòng)是取得很大的成功，但還是有不足之處。兩周的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間總共只有12節(jié)課，而在這12節(jié)課里，要完成制定計(jì)劃、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、自己寫(xiě)詩(shī)、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，時(shí)間不夠，有部分學(xué)生的作品無(wú)法展示，有些學(xué)生由于種種原因搜集的材料有限。如果時(shí)間充足，學(xué)校有閱覽室，我可以安排閱讀欣賞課，把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們?cè)陂営[室里尋找自己需要的知識(shí)。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇6
《問(wèn)銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節(jié)都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問(wèn)銀河的名字，第二節(jié)問(wèn)小動(dòng)物，第三節(jié)問(wèn)天氣，第四節(jié)問(wèn)是否邀請(qǐng)小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。
我主要遵循學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。課始美麗的星空動(dòng)畫(huà)使學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
其次，識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生在讀文中識(shí)字，在識(shí)字中交流，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。尤其最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，先通過(guò)大屏幕展示生字的筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上交流寫(xiě)字的要點(diǎn)。再通過(guò)老師范寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，掌握書(shū)寫(xiě)的方法，從而為接下來(lái)的學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)奠定了良好的基礎(chǔ)。整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的時(shí)間與空間，使他們學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
再次，“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)”。于是，教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你有多長(zhǎng)？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你有多大？那里風(fēng)景美嗎？”有的'問(wèn)：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你離我們有多遠(yuǎn)？”等許多有趣的問(wèn)題。我想，此時(shí)我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對(duì)所有的問(wèn)題都應(yīng)給予了贊揚(yáng)。
我想這堂課我最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)能很好地與學(xué)生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會(huì)把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。其次，教師親切的語(yǔ)言，微笑的表情，鼓勵(lì)的眼神會(huì)使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導(dǎo)下，才有可能自由自在地在知識(shí)的海洋里遨游。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇7
《氓》這首詩(shī)語(yǔ)言障礙并不大，結(jié)合課下注釋學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體味出詩(shī)歌的情感;所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是：教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹�。又考慮到這節(jié)課是針對(duì)高一年級(jí)進(jìn)行的，而高一年級(jí)是我省新課改下的第一屆高中生，所以在上這一節(jié)課以前，我就想著，怎樣把課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。
我想其中一點(diǎn)就是這次教學(xué)活動(dòng)必須同時(shí)堅(jiān)持文本的主體性、教師的主體性、學(xué)生的主體性原則。其中具有主體地位的始終是學(xué)生，全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，所以學(xué)生活動(dòng)就成為這節(jié)課的重要的形式。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這課書(shū)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：
一是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
二是尊重授課教師的教學(xué)主體性。
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
三是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的'始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。
設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，則是讓學(xué)生從她義無(wú)反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測(cè)她未來(lái)的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。
這一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一是正如王老師所點(diǎn)評(píng)的，在情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺(jué)是略偏重了“理”。 這與自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。也許在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。
二是誦讀上存在的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩(shī)歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說(shuō)的“吟誦”，即拖腔讀。
三是在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)(鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而且是要做到準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、肯定地評(píng)價(jià)、藝術(shù)地評(píng)價(jià)。
一節(jié)課下來(lái)需要總結(jié)的還有很多，如板書(shū)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等，在此不一一談及。
一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗(yàn)與能力所限，授課過(guò)程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然，這樣一個(gè)過(guò)程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長(zhǎng)和進(jìn)步深有意味。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇8
《秋天》是一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)歌的每一小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫(xiě)。特別是二、四小節(jié)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，在理解句子的基礎(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來(lái)與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點(diǎn)：
一、思維引路，學(xué)會(huì)用“秋風(fēng)在……”說(shuō)話。
第二小節(jié)：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的調(diào)皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛(ài)，那么他們還會(huì)去哪？有了“田野、小路”的`鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，我又問(wèn)孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋(píng)果、黃黃的柿子等等，接著問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開(kāi)始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫(xiě)過(guò)話。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手。
有了引導(dǎo)，孩子們的寫(xiě)話比較順暢，寫(xiě)出的句子很真實(shí)。小小展示一下：
秋風(fēng)在果園里追逐，秋風(fēng)在池塘里嬉戲；
秋風(fēng)在公園里散步，秋風(fēng)在農(nóng)田里忙碌；
秋風(fēng)抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿人間。
�。ǜ锌河行┖⒆拥乃季S比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒(méi)有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機(jī)會(huì)，他們的自信就會(huì)多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)�。�
二、興趣激發(fā)，學(xué)會(huì)用“……嚷著……，要……”說(shuō)話
第四小節(jié)：蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。
如何讓孩子們仿寫(xiě)這句話？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對(duì)秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習(xí)興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達(dá)一下子就變得容易了：
柿子嚷著冷了，要穿紅襖；
桔子嚷著冷了，要披黃袍。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇9
一、高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題
1、功利性的心理影響學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力
以往評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生變成了做題目的機(jī)器，師生都忽略了彼此情感態(tài)度的教育，而對(duì)于中國(guó)古典詩(shī)歌是非常需要投入情感的。回顧以往的教學(xué)實(shí)踐中，多是教師為主體，滿堂講滿堂灌，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生只會(huì)動(dòng)筆不會(huì)動(dòng)腦。如，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將各種詩(shī)歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。生搬硬套，學(xué)生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽視了情感體驗(yàn)的過(guò)程，沒(méi)有將自己放入到作者的創(chuàng)作情境中，所以寫(xiě)出來(lái)的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鑒賞能力自然不會(huì)提高。
2、乏味的教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引學(xué)生鑒賞詩(shī)歌
在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械乏味。要知道，很多詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感，如李白的《將進(jìn)酒》氣勢(shì)雄偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩(shī)情豪邁，言語(yǔ)狂放，卻又沉著抑郁。如果只是以老套的方式來(lái)講解，學(xué)生便無(wú)法體會(huì)當(dāng)中的情感。那么對(duì)于李白其人以及對(duì)于詩(shī)所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無(wú)從談起。
二、有效的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法探析
1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的
提高高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。無(wú)論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導(dǎo)下，擁有不同的實(shí)現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)和做題的機(jī)器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)得以明確，為的是提高學(xué)生自身的.詩(shī)歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。
2、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境
改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為的是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)極易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氛圍。而改變教學(xué)過(guò)程，可以以教師自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩(shī)歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在講授柳永《雨霖霖》時(shí)，教師可以深情演唱李叔同的《送別》，將學(xué)生引入離別的感傷氛圍中，再用傷感的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進(jìn)行情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩(shī)人的思想情感下進(jìn)行，讓學(xué)生能在深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上，把握住整首詩(shī)所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會(huì)詩(shī)歌情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌表達(dá)方式的探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過(guò)多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫(huà)與詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，再加之與詩(shī)的內(nèi)容極其貼近的音樂(lè)，那么學(xué)生的對(duì)整首詩(shī)的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。
三、總結(jié)
詩(shī)歌篇幅較短， 詩(shī)歌鑒賞是多方面的、綜合的，除了以上幾點(diǎn)我們還應(yīng)該關(guān)注標(biāo)題、作者、題材、注解、技巧、典故、語(yǔ)言風(fēng)格等等。在這里不一一闡明。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)多是以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受和知識(shí)接受能力，只為教出考高分的學(xué)生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。,在教學(xué)過(guò)程中,只要我們結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)的特征，立足詩(shī)歌本身，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力，并引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,掌握技巧，日積月累,學(xué)生的鑒賞能力和綜合素質(zhì)水平會(huì)有更大的提高。。我們更要加強(qiáng)素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才而努力。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇10
這幾年，一直想在語(yǔ)文教學(xué)上有所突破。鑒于現(xiàn)在部編版教材對(duì)學(xué)生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學(xué)上有所突破。后來(lái)，看了王君老師的《更美的語(yǔ)文課》，對(duì)群文教學(xué)充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩(shī)教學(xué)，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語(yǔ)文課本為載體，以單元教學(xué)為藍(lán)本，打通課內(nèi)與課外，接通單篇和整本，開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新探索。
群文教學(xué)的關(guān)鍵是聚焦。很顯然，在這個(gè)方面我才剛剛起步。第一單元的單元學(xué)習(xí)要求“注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”，聚焦這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把這幾篇現(xiàn)代文學(xué)習(xí)定位在了“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”上，確定主題為“這樣的表達(dá)很精彩”。上課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了朱自清先生《春》的語(yǔ)言表達(dá)之美，然后結(jié)合知識(shí)短文，讓學(xué)生理解比喻擬人的表達(dá)效果，接下來(lái)引導(dǎo)著他們?cè)凇稘?jì)南的冬天》和《雨的四季》中進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，最后設(shè)計(jì)微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻擬人的修辭，進(jìn)行景物描寫(xiě)。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點(diǎn)是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學(xué)的路上，我還需要太多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
《古代詩(shī)歌四首》所選的四首古詩(shī)，都是借景抒情的詩(shī)歌，預(yù)習(xí)提示中要求“朗讀本課詩(shī)歌，想象詩(shī)中情景，體會(huì)詩(shī)人的情感�！彼裕野丫劢狗旁诹恕耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”這一點(diǎn)上，教學(xué)中重點(diǎn)以課堂活動(dòng)“我為景物代言”展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我給了學(xué)生三個(gè)段落，固定格式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生用文字描繪詩(shī)中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過(guò)程就是理解的過(guò)程，就是想象的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)寫(xiě)作的過(guò)程，就是全體同學(xué)都要參與的過(guò)程，也是學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情的過(guò)程。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地把握住了預(yù)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)要求。但是在第二課時(shí)的展示環(huán)節(jié)中，七年級(jí)的.孩子傾聽(tīng)的能力還是不夠，分享的同學(xué)很積極，但聽(tīng)課的孩子卻心不在焉，這是感覺(jué)比較失敗的地方。如何在分享的過(guò)程中也能讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，想起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學(xué)，也許是剛開(kāi)學(xué)事太多，對(duì)課文的研讀根本不夠深入，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練也還欠扎實(shí)，希望以后能不斷改進(jìn)，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學(xué)，群文閱讀的路上，我終于邁開(kāi)了腳步。只要走出了第一步，兩萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征路也終會(huì)走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語(yǔ)文的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文的核心學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生真正在這樣的課堂上擴(kuò)大閱讀量，提升思維品質(zhì)，真正得到思維的發(fā)展，是我進(jìn)一步努力的方向。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠(yuǎn)方，我就要風(fēng)雨兼程，只為看到語(yǔ)文教學(xué)更多更美的好風(fēng)景。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇11
" 詩(shī)人是人類(lèi)的兒童，他們有著一顆赤子之心。我們從他們瞬間情感與感悟定格的詩(shī)歌中感受人類(lèi)生命中的種種美好。就像繁星點(diǎn)綴了夜空一樣，我們的生命也因?yàn)樵?shī)歌的點(diǎn)綴而變得更加錦繡燦爛。
朱光潛說(shuō)：“所謂詩(shī)并無(wú)深文奧義，它只是在人生世相中見(jiàn)出某一點(diǎn)特別新鮮有趣而把它描繪出來(lái)。”正因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)所“見(jiàn)”，才有了“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”的恬淡意境，才有了“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的禪意人生，才能 “在樹(shù)葉間/看到空氣的無(wú)形的舞蹈，在樹(shù)葉的閃光明滅里/覺(jué)察天空秘密的心跳�！�
“第一流小說(shuō)中的故事大半只像枯樹(shù)搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是詩(shī)。”小說(shuō)的精髓是詩(shī)，同樣我們的生命，我們生活中最精華的部分也凝聚為一種詩(shī)的純?nèi)痪辰纭?/p>
然而，處于詩(shī)一樣的年華中的學(xué)生卻在學(xué)業(yè)的壓力下，一天天失去了對(duì)人生世相的好奇之心，一些新鮮有趣的東西就在身邊卻視而不“見(jiàn)”。沒(méi)有了詩(shī)意的生命，他們的閱讀趣味無(wú)法提高，他們的特別日益喪失，他們的生活逐漸變得暗淡無(wú)光。于是，本應(yīng)生趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻無(wú)形中成了一種負(fù)擔(dān)。
高中語(yǔ)文第一冊(cè)將第一單元設(shè)為詩(shī)歌單元可謂別具匠心，開(kāi)篇不凡。這一單元入選了不同流派，不同風(fēng)格的若干作品，這些詩(shī)歌都自有其可取之處。作為初為人師的我來(lái)說(shuō)，如何利用這一單元，使之成為整個(gè)高中階段的良好開(kāi)端，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味，培養(yǎng)他們的感悟能力，培養(yǎng)他們的思考能力，成為我不懈努力的目標(biāo)。通過(guò)不斷的摸索，我總結(jié)了以下教學(xué)方法：
一、 縱觀詩(shī)史，以讀詩(shī)促讀詩(shī)。這一方法就是以課本中入選的詩(shī)歌為基點(diǎn)，向古今中外
所有的優(yōu)秀詩(shī)歌輻射，挖掘人類(lèi)的優(yōu)秀文化，以這些優(yōu)秀的作品去闡釋教材中所選詩(shī)歌的意境。詩(shī)歌的意境是指詩(shī)歌整體所傳達(dá)出的一種審美取向。傳統(tǒng)的一字一句的解釋雖然有助于學(xué)生掌握詩(shī)歌字面所傳達(dá)的意思，但詩(shī)歌整體傳達(dá)的意境卻不容易讓學(xué)生把握住。作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是以語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而一般的語(yǔ)言在詩(shī)歌這一人類(lèi)智慧的火花面前往往顯的蒼白無(wú)力。選用一些既好懂又韻味無(wú)窮的小詩(shī)，來(lái)闡釋要解讀的詩(shī)人及詩(shī)歌，則在這方面顯出了優(yōu)勢(shì)。
比如在講解先鋒派詩(shī)人海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》一詩(shī)時(shí)，關(guān)于作者的生平我側(cè)重介紹了海子的生和死。海子一生沉湎于心靈孤獨(dú)之旅中，他在單調(diào)和孤獨(dú)之中寫(xiě)作。但他一生短短的二十五，卻如流星劃過(guò)夜空，短暫而絢爛，給我們留下了寶貴的心靈遺產(chǎn)。而他的這首詩(shī)寫(xiě)于他死前兩個(gè)月，有人評(píng)價(jià)說(shuō)，這時(shí)的海子已經(jīng)完全把自己視做塵世之外的人了，他真的已經(jīng)完全與這個(gè)世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現(xiàn)世的和解�；诤Ｗ拥倪@些情況，我給學(xué)生介紹完他的這些基本情況之后，引用了印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中的兩句：“使生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”一方面簡(jiǎn)短而恰如其分的概括了海子的一生，另一方面也為這首詩(shī)講解中情感基調(diào)的把握，幸福的理解等奠定了一個(gè)好的前提條件，在此基礎(chǔ)上講解這首詩(shī)顯得順理成章。事實(shí)證明，學(xué)生在理解時(shí)也很容易進(jìn)入作者的心靈世界。
這一詩(shī)歌教學(xué)方法的一個(gè)“副作用”就是以一個(gè)單元詩(shī)歌的閱讀帶動(dòng)了一批詩(shī)歌的閱讀，以詩(shī)歌閱讀促詩(shī)歌閱讀，利用詩(shī)歌間的互通關(guān)系，旁征博引，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)他們良好的讀詩(shī)趣味。
二、 三言兩語(yǔ)，以習(xí)語(yǔ)、典故促詩(shī)歌理解。
這一方法即在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的作者的感情，表達(dá)的意思時(shí)，用一些大家耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言略加點(diǎn)撥。方法雖然簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐過(guò)程中也收到了良好的效果。如：我在講解聞一多的《死水》時(shí)，以“愛(ài)之欲切，痛之欲深”來(lái)解釋聞一多以死水來(lái)為媒介抒發(fā)自己的絕望之情與對(duì)祖國(guó)無(wú)以附加的愛(ài)；以“金玉其外，敗絮其中”來(lái)說(shuō)明死水的實(shí)質(zhì)；以“鳳凰涅槃”來(lái)解釋詩(shī)歌的最后兩句“不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾，看它造出個(gè)什么世界”。雖然只是三言兩語(yǔ)，但卻取得了良好的效果。
三、 適當(dāng)點(diǎn)撥，以討論促思考。
這一方法是針對(duì)適合以多角度來(lái)理解的`詩(shī)歌而言的，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，然后把對(duì)詩(shī)歌的理解交給學(xué)生自己，通過(guò)他們之間互相討論，得出自己的見(jiàn)解。如：在講解卞之琳的《斷章》這一小詩(shī)時(shí)，我提示學(xué)生可以從“裝飾”、相對(duì)性等方面理解這首詩(shī)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后，我就讓學(xué)生自己來(lái)談這首詩(shī)。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，他們談到了人生的無(wú)奈，談到了人生中的主角與配角的轉(zhuǎn)換，談到了為他人做嫁衣，談到了人生就象一場(chǎng)戲等等，取得了非常好的效果。學(xué)生通過(guò)這種結(jié)合生活進(jìn)行思考，得出感悟的方式，一方面鍛煉了思維，另一方面也對(duì)詩(shī)歌有了進(jìn)一步的感悟。
但是，在教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些不知如何是好的情況。比如在教授一些篇幅較長(zhǎng)，意象比較晦澀的詩(shī)歌，如：《贊美》、《致大�！酚X(jué)得有點(diǎn)棘手。這需要在教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和摸索。
太陽(yáng)和月亮，白日和夜晚，藍(lán)天和星空這些司空見(jiàn)慣的事物在泰戈?duì)柕墓P下流淌出優(yōu)美的詩(shī)句：日光把金色的詩(shī)琴/贈(zèng)給恬靜的繁星，讓它彈奏永恒的光明。我們的詩(shī)歌教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味，培養(yǎng)他們感悟生活的能力。“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師。夕陽(yáng)芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”只要我們悉心的引導(dǎo)，就一定能找到學(xué)生心中最美的詩(shī)！
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇12
《北方》是艾青寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的一首詩(shī)歌。本詩(shī)運(yùn)用大量灰色的意象構(gòu)筑了祖國(guó)的苦難形象，詩(shī)人在傾訴土地的災(zāi)難時(shí)涌動(dòng)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
從教材安排看，《北方》是“祖國(guó)土”專(zhuān)題中“頌歌的變奏”板塊的第二首詩(shī)歌，屬于自讀篇目。它跟“江山多嬌”板塊相比，明顯少了幾分自豪感，而多了幾分苦澀的咀嚼。這種愛(ài)與痛的掙扎，距離在和平環(huán)境中成長(zhǎng)的高一學(xué)生的人生體驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因此，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人疼痛中的熱愛(ài)，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在聲音的節(jié)奏中體會(huì)詩(shī)人的情感，在文本細(xì)讀中品味詩(shī)人土地情結(jié)的文化內(nèi)涵。因此在教學(xué)策略上，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦和品味意象來(lái)體會(huì)詩(shī)人熾熱的愛(ài)國(guó)情感。
本課教學(xué)主要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組討論重在過(guò)程，要求人人參與活動(dòng)討論。在小組討論中，必須人人有事干，事事有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。任務(wù)定位是否科學(xué)而合理直接決定了小組討論的質(zhì)量和效果。必須人人發(fā)言，必須專(zhuān)人負(fù)責(zé)組織討論活動(dòng)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄小組成員的發(fā)言，專(zhuān)人負(fù)責(zé)整合成員觀點(diǎn)形成小組意見(jiàn)；專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論結(jié)果。本課例試教時(shí)由于沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范小組討論的程序，小組發(fā)言者用個(gè)人的觀點(diǎn)隨意替換小組意見(jiàn)，就是由于沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)文字記錄并且缺乏尊重學(xué)習(xí)伙伴的意識(shí)的結(jié)果。正式開(kāi)課時(shí)，我對(duì)小組討論程序進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，因而呈現(xiàn)了良好的小組討論效果。
學(xué)生小組討論過(guò)程中我的“不作為”，是完全違背教師的身份和職責(zé)的，也是不利于提升學(xué)生的.認(rèn)識(shí)水平的。今后，應(yīng)重新定位自己的教師角色，扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的雙重身份，參與到學(xué)生的討論過(guò)程，適時(shí)幫助學(xué)生跳出“知人論世”這一學(xué)習(xí)“瓶頸”，廣化了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入新的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)于是發(fā)生了。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇13
《山城的霧》是一首詩(shī)歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無(wú)比奇幻的景致。
中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不喜歡讀詩(shī)，究其原因：因?yàn)樗幌裢�、小說(shuō)那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié);也不像歷史故事、科普知識(shí)那樣能讓孩子閱讀以后有開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的成就感;所以孩子們對(duì)閱讀詩(shī)歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩(shī)歌的形象性入手，讓孩子感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，使孩子的思想與詩(shī)的內(nèi)容形成共鳴，體會(huì)山城的霧的奇幻之美;培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀詩(shī)，能試著寫(xiě)詩(shī)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我先以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片理解詩(shī)歌語(yǔ)言所表達(dá)的霧的奇幻之美，并著重分析詩(shī)歌語(yǔ)言所用的修辭手法，讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。這是我第一次上公開(kāi)課，是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，并且精心準(zhǔn)備了教案，自認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)課后，肯定會(huì)有收獲，這才開(kāi)始上課。但實(shí)際并不像我預(yù)料的那樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開(kāi)課�；叵肫饋�(lái)，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思。
一、遵循新課標(biāo)理念，結(jié)合文本特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為主。誦讀，對(duì)學(xué)生掌握詩(shī)歌主題，培養(yǎng)語(yǔ)感，具有很大的.幫助�！渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
而我在上這一課時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，只是讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再指名朗讀。雖然我意識(shí)到要閱讀課文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各種讀的能力，設(shè)計(jì)了自由讀、默讀，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩(shī)歌是開(kāi)啟理解詩(shī)歌大門(mén)的金鑰匙。當(dāng)然也并不是單純的反復(fù)無(wú)目的的讀，老師要營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細(xì)揣摩。在設(shè)計(jì)《山城的霧》教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)句的畫(huà)面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫(xiě)不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫(huà)面。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。
二、調(diào)整角色地位：還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，隨著新課程的運(yùn)行，教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳播者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而我在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。不僅使學(xué)生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機(jī)器，毫無(wú)價(jià)值，并且也沒(méi)有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學(xué)中，不僅應(yīng)傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。不僅讓學(xué)生知道學(xué)了什么，還要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，要學(xué)什么。而我在教學(xué)過(guò)程中只著重從分析詩(shī)歌語(yǔ)言入手，告訴學(xué)生這句詩(shī)的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)法進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述。我應(yīng)該讓學(xué)生自己談看法，學(xué)認(rèn)識(shí)。讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。我的滿灌式的教學(xué)，照本宣科，“牽”著學(xué)生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。
通過(guò)這一次的教學(xué)讓我感悟道：以教師講解詩(shī)句含義和寫(xiě)作技巧為主的教學(xué)，只能是培養(yǎng)出能回答各種練習(xí)的解答機(jī)器，而不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我還意識(shí)到應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究的積極性。
教師提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句最能表現(xiàn)山城霧的特點(diǎn)?
當(dāng)時(shí)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題動(dòng)機(jī)在于更好的引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，但經(jīng)反思：學(xué)生的答案可以是多樣化的，學(xué)生有自己對(duì)詩(shī)意的理解;況且這個(gè)問(wèn)題一提出就圈定了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解的范圍，不利于學(xué)生的自學(xué)自悟。我應(yīng)該做的是有意識(shí)地營(yíng)造氣氛，讓他們自己在品讀詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美;讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展;以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍。
三、備教材更要備學(xué)生
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”而我對(duì)三年級(jí)的學(xué)生了解太少。
我在備課中通常比較重視備教材和教法,但對(duì)于備學(xué)生,雖然知道很重要,但是真正用于實(shí)踐之中的卻是很少。經(jīng)過(guò)《山城的霧》這一課教學(xué)，我充分認(rèn)識(shí)到備學(xué)生的重要性。
提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句最能表現(xiàn)山城霧的特點(diǎn)，為什么?
由于上課前我沒(méi)有更多的接觸、了解學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生我對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及其理解能力把握不太充分，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)高，學(xué)生不易理解，因此參與的積極性不高。
可能句子回答要簡(jiǎn)單些，但 “為什么”對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有相當(dāng)大的難度了，況且學(xué)生理解詩(shī)句的能力本來(lái)就不是很好。這樣一來(lái)，我的教學(xué)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，這一點(diǎn)值得我深刻反思。這同時(shí)也說(shuō)明的我的教學(xué)機(jī)智還不夠，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不充分。在課堂上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時(shí)，我就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如改變提問(wèn)的方式：“你覺(jué)得作者用這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)恰當(dāng)嗎?”“談?wù)勀銓?duì)這句話的理解”，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣就會(huì)降低難度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
雖然《山城的霧》這節(jié)課上的不是很好，但是收獲甚多。我看到了自己的不足，發(fā)現(xiàn)了可以提高的機(jī)會(huì)。我是一名剛走出校門(mén)的新老師，除了在大學(xué)時(shí)期進(jìn)行過(guò)半年形式主義的實(shí)習(xí)之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。但我相信，吃一塹長(zhǎng)一智，我錯(cuò)了，經(jīng)過(guò)反思進(jìn)而改進(jìn)會(huì)進(jìn)步得更快。在今后的教育教學(xué)中我還會(huì)多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際嘗試，做到快學(xué)快用。同時(shí)努力研究好新課標(biāo)，提高教學(xué)效率，爭(zhēng)取成為一名合格的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教師。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇14
三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢(qián)塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè)誦讀。
自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比較滿意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教;二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn);四是在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理解;五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思3：這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開(kāi)來(lái)，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽(tīng)了一節(jié)另外一個(gè)語(yǔ)文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開(kāi)容易，收束起來(lái)難，因?yàn)槊恳还?jié)課都有課堂目標(biāo)，而學(xué)生并不是按照老師的課堂目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。
早上上《詩(shī)歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩(shī)歌的模式，打亂課文詩(shī)歌順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己喜歡哪一首詩(shī)歌，最不喜歡哪一首詩(shī)歌，學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢(qián)塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄�！返闷敝挥�4票，然后我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪里，而對(duì)于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。
不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認(rèn)真地聽(tīng)，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，然后其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)畫(huà)面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流?”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來(lái)，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的.。這些問(wèn)題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì)有益于學(xué)生的寫(xiě)作，主題氣氛和材料的關(guān)系。
講到《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最后我分析總結(jié)說(shuō)，“爭(zhēng)暖樹(shù)”指的是爭(zhēng)暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了。“淺草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩(shī)，我主要是聯(lián)系《天凈沙.秋思》的主題來(lái)講，學(xué)生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對(duì)鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒(méi)多大的困難。
《觀滄�！芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)補(bǔ)充許多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對(duì)本詩(shī)壯闊宏大的意境和詩(shī)人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解的難度就降低了。關(guān)于《觀滄�！返碾y點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測(cè)還是比較準(zhǔn)確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國(guó)演義》里的曹操負(fù)面的形象來(lái)理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對(duì)曹操進(jìn)行了重新解釋?zhuān)瑢W(xué)生就愛(ài)屋及烏了。
因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。
失敗的地方，是對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)，對(duì)佳句的賞析，我覺(jué)得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。
一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對(duì)名句的賞析沒(méi)能深入。
二、備課時(shí)，對(duì)名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒(méi)把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。
不過(guò)我和學(xué)生還是討論了這些詩(shī)歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來(lái)，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。
最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來(lái)難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應(yīng)。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇15
成功之處：
這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力，成效是多樣的.。最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)。每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲。同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)，雖然稚嫩、粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。我想只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂(lè)于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加而不斷提高。
不足之處：
本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管是形式還是內(nèi)容，還存在很多不足，我也有不少的困惑。本次活動(dòng)結(jié)束后，我靜下心來(lái)仔細(xì)想了想：我們開(kāi)展的此次活動(dòng)是否很好地完成了全部教學(xué)任務(wù)，這樣的課怎樣上，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)？有些目標(biāo)像收集整理詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等還好把握，對(duì)于欣賞詩(shī)歌這樣的目標(biāo)，比較難操作，也比較難把握。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言高度凝練，它雖然來(lái)源于生活，但卻高于生活。對(duì)古詩(shī)的賞析，淺則三言兩語(yǔ)，深可洋洋灑灑千萬(wàn)言。而小學(xué)生的生活閱歷淺，閱讀范圍不廣，理解能力有限，很難真正去欣賞一首古詩(shī)。如何更好地完成這些教學(xué)目標(biāo)，還有待思考。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇16
詩(shī)歌《月亮》主要幫幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，重點(diǎn)是讓幼兒仿編詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我首先準(zhǔn)備了一張背景圖，讓幼兒先去觀察、去發(fā)現(xiàn)圖上圓圓的，黃黃的，是什么?讓幼兒進(jìn)行討論，然后引出詩(shī)歌《月亮》。開(kāi)始我是先讓小朋友試著念，能力強(qiáng)的小朋友都能從頭到尾念出來(lái)，這也是在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中得到的鍛煉。在幼兒熟悉了詩(shī)歌后，讓幼兒嘗試著仿編詩(shī)歌，讓幼兒根據(jù)圖上的內(nèi)容去想象、去創(chuàng)編，有的孩子想象特別豐富，在老師提出嘗試題：每一棵樹(shù)梢掛一個(gè)月亮，除了小鳥(niǎo)說(shuō)：月亮和我好;樹(shù)上還有誰(shuí)也和月亮好?喜歡動(dòng)腦的王梓豪隨口說(shuō)出：每一棵樹(shù)梢，掛一個(gè)月亮;除了小鳥(niǎo)說(shuō)：月亮和我好;還有小猴子和月亮好。還有的說(shuō)小松鼠和月亮好、小燕子和月亮好等等。孩子的`想象真是千姿百態(tài)。經(jīng)過(guò)整理進(jìn)行組合，并把新編的詩(shī)歌讓小朋友一起朗讀：每一棵樹(shù)梢掛一個(gè)月亮;小猴子說(shuō)：月亮和我好;每一灣池塘，飄一個(gè)月亮;小螺絲說(shuō)：月亮和我好;每一個(gè)臉盆，盛一個(gè)月亮;哥哥姐姐說(shuō)：月亮和我好。
最后讓幼兒將自己的仿編內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。讓幼兒互相交流，整個(gè)活動(dòng)幼兒的興趣較濃，既培養(yǎng)了幼兒的想象力，也鞏固了幼兒的繪畫(huà)能力。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇17
“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，教師在這次活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期時(shí)間的'學(xué)習(xí)，我們的實(shí)踐活動(dòng)也告一段落。在這次活動(dòng)中我們一共進(jìn)行了8項(xiàng)活動(dòng)：制定計(jì)劃、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌（分類(lèi)，畫(huà)表）、推薦欣賞詩(shī)歌、寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、合編小詩(shī)集、總結(jié)。
由于在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，我大膽放權(quán)給學(xué)生，從計(jì)劃到實(shí)施、小結(jié)，我只在他們需要幫助的時(shí)候，做一個(gè)配角。這些孩子確實(shí)不簡(jiǎn)單，給了我很多驚喜。無(wú)論是給詩(shī)歌分類(lèi)，還是自己寫(xiě)詩(shī)，無(wú)論是制定計(jì)劃，還是總結(jié)，學(xué)生們都能投入進(jìn)去，主動(dòng)去探究、去嘗試。特別是合編小詩(shī)集，每個(gè)小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的小詩(shī)集很粗糙、簡(jiǎn)單，但形式多樣，內(nèi)容較全面。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對(duì)于學(xué)生的作品，我給予很高的評(píng)價(jià)，我希望能通過(guò)這次的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。
這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇18
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言富有感染力。
由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)(閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的'好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
在深入理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀第二段落，逐步了解植樹(shù)的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫(kù)”等詞語(yǔ)的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹(shù)標(biāo)語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當(dāng)代，利在千秋!”
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇19
“學(xué)生的語(yǔ)文是讀出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的�！边@是我在本課的教學(xué)后再次的'感悟。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我對(duì)所任教兩班的學(xué)生充滿了信心，我深信他們到了初三語(yǔ)文能力絕對(duì)不會(huì)差，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
在學(xué)習(xí)的兩則短文時(shí)，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的詞句去深入理解作者要表達(dá)的情感。比如《金色花》，“為了好玩”一句，學(xué)生分析到：“這是我為了逗母親開(kāi)心，似乎與母親在玩一個(gè)愛(ài)的捉迷藏，表現(xiàn)我對(duì)母親的愛(ài)�！痹偃�;“我便要突然地再落到地上來(lái)”，學(xué)生能分析出“突然”表現(xiàn)“我”要給母親一個(gè)驚喜，也表現(xiàn)了“我”的天真、活潑、調(diào)皮。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)能很快地捕捉道能夠表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵句，如《荷葉.母親》，學(xué)生能夠抓住最后一段來(lái)理解文章的主題。
一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，我一直在抓學(xué)生的“讀”，學(xué)生一天天地進(jìn)步，感悟理解能力逐步提高，而在這個(gè)過(guò)程中，我講得非常“少”，學(xué)生讀多了，自然就有了感覺(jué)，而這“感覺(jué)”是學(xué)生自己的“悟”所得，是“教”所不能代替的!抓好“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
詩(shī)歌教學(xué)反思 篇20
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的特別化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！薄秲和�(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的.歡樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。
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