小學(xué)生作文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編整理的小學(xué)生作文7篇，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生作文 篇1
我們?nèi)昙?jí)時(shí)，學(xué)了一篇文章《廬山》上面說(shuō)廬山的云，有的圍繞在山丘上系著彩帶……于是我經(jīng)常仰望天空，看天上的云朵有多漂亮。
經(jīng)過(guò)我多次的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，天上的云朵很奇妙。天上的云朵奇就奇在形狀上。
原來(lái)是一頭白色的駿馬，在風(fēng)的畫(huà)筆下，變成了在讀書(shū)的小孩，轉(zhuǎn)眼間，又變成威武的中國(guó)地圖，在藍(lán)天的映襯下，這一幅幅美麗的畫(huà)成了茫茫大海上，覆蓋著皚皚白雪的島嶼。
有時(shí)候天上的小鳥(niǎo)也會(huì)在上空湊熱鬧。有一次，一只小鳥(niǎo)竟然站在“一頭俊馬上”旁邊的云朵好像不想讓它一個(gè)人出頭，于是一只“獅子”冒了出來(lái)。馬和小鳥(niǎo)都嚇走了，它們好像想慶祝勝利，就擺出了桌子和水果。
這時(shí)風(fēng)好像很討厭它們，變把它們都變沒(méi)了，變成了和諧的`畫(huà)面。有小兔、小熊、俊馬……還有許多可愛(ài)的小動(dòng)物。它們?cè)谝黄饸g樂(lè)的跳舞。晚霞似乎也很喜歡這種和諧的畫(huà)面，便把畫(huà)面變成了彩色的。
這幅美麗的畫(huà)面永遠(yuǎn)烙在我的心里。
小學(xué)生作文 篇2
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題
學(xué)生作文的過(guò)程是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不僅要有觀(guān)察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)閷忣}、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練．寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jī)．涌現(xiàn)了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻(xiàn)．但是，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)多年來(lái)受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀(guān)念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當(dāng)多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面[1][2][3][4]。
1．重“知”輕“能”
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫(xiě)作知識(shí)為綱，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國(guó)家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文”以及“低年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)話(huà)……中年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)片斷……高年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)成篇作文”的要求，圍繞看圖寫(xiě)話(huà)、片斷練習(xí)、簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫(xiě)話(huà)中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習(xí)作中有寫(xiě)景、記事、狀物等多種不同片斷的練習(xí)及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫(huà)、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等方法介紹及范文；在常用應(yīng)用文中則包括“通知”、“日記”、“書(shū)信”、“讀書(shū)筆記”、“會(huì)議記錄”、……等多種不同應(yīng)用文體的書(shū)寫(xiě)格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫(xiě)作能力僅僅看成是一種只與寫(xiě)作知識(shí)有關(guān)的、操縱文字符號(hào)的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)（教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作知識(shí)），而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫(xiě)作知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的觀(guān)察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓(xùn)練）．事實(shí)上，在國(guó)家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫(xiě)記敘文和應(yīng)用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級(jí)就要注意培養(yǎng)�！憋@然，這種只重“知識(shí)”（而且只是寫(xiě)作知識(shí)）輕視“能力”的教學(xué)內(nèi)容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內(nèi)”
與上述以寫(xiě)作知識(shí)為綱的作文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類(lèi)型、描述對(duì)象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)詞應(yīng)用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應(yīng)─強(qiáng)化”方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，其最終目的是通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生形成一種對(duì)文字符號(hào)的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓(xùn)練方法無(wú)疑對(duì)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習(xí)就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀(guān)察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素．因此，只注重外部刺激，只強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強(qiáng)化，而不考慮個(gè)體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對(duì)于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語(yǔ)、現(xiàn)成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從．顯然，對(duì)于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內(nèi)”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽(tīng)他人的話(huà)，如何更好的說(shuō)自己的話(huà)，正是語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書(shū)面作文．培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。”語(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合，口頭表達(dá)謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達(dá)謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫(xiě)”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫(xiě)、多練(多寫(xiě)日記，多練片斷習(xí)作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、不會(huì)說(shuō)話(huà)，甚至一張口就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。須知說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”二者均屬于信息輸出(“聽(tīng)”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀(guān)點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，在開(kāi)始之前都要有一個(gè)構(gòu)思過(guò)程─確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話(huà)要求隨機(jī)應(yīng)變、見(jiàn)機(jī)行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高說(shuō)話(huà)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫(xiě)得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀(guān)點(diǎn)一定明確，表達(dá)必定清楚，絕不會(huì)有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫(xiě)”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫(xiě)”對(duì)立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫(xiě)作理論知識(shí)的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應(yīng)用文則強(qiáng)調(diào)“標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應(yīng)用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識(shí)固然都是必不可少、應(yīng)當(dāng)介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過(guò)課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力和感染力．因此我們絕不應(yīng)忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)、掌握寫(xiě)作知識(shí)的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫(xiě)景、敘事、狀物和寫(xiě)人為主要內(nèi)容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)腔熱情去注意、去觀(guān)察周?chē)纳睿釔?ài)、去體驗(yàn)周?chē)氖挛铮话炎魑暮?jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運(yùn)用技巧，那么，學(xué)生只能寫(xiě)出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
5.重“文”輕“境”
傳統(tǒng)作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對(duì)范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)．例如不少語(yǔ)文老師對(duì)于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿(mǎn)堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情，難以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對(duì)題目無(wú)從下手，逐漸對(duì)作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文．反之，如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．
二、小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，表現(xiàn)在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫(xiě)作知識(shí)為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問(wèn)題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法建構(gòu)小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型，認(rèn)真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導(dǎo)我們“四結(jié)合”作文教學(xué)改革試驗(yàn)研究的深入開(kāi)展，這才是對(duì)待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。
1.命題作文的心理過(guò)程模型
小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級(jí))與“命題作文”(主要在中、高年級(jí))
兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來(lái)作文，也是常用的方式（有人稱(chēng)之為“命意式作文”）。不過(guò)，這種方式作文的'主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對(duì)象和思維加工主體的認(rèn)知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過(guò)程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫(xiě)作過(guò)程總要包括素材選取、寫(xiě)作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤(rùn)色等四個(gè)階段。對(duì)于命題作文來(lái)說(shuō)，這些階段對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過(guò)程在很大程度上依賴(lài)于作者記憶中存儲(chǔ)的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識(shí)表達(dá)過(guò)程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過(guò)程模型[29]：
圖1.波里特的作文心理模型(知識(shí)表達(dá)型作文心理模型)
該模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在作文過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為具有寫(xiě)作知識(shí)(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等)是作文的先決條件(懂得“如何寫(xiě)”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì)的一般知識(shí)則是作文的必要基礎(chǔ)(知道“寫(xiě)什么”)。該模型把“寫(xiě)作構(gòu)思”看成是，作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長(zhǎng)期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(shí)(或信息)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達(dá)主題思想的過(guò)程，因而可以把它稱(chēng)之為“知識(shí)表達(dá)型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力以及自然和社會(huì)知識(shí)在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀(guān)察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節(jié)與觀(guān)察事物過(guò)程有關(guān)。就內(nèi)部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)包括寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫(xiě)作構(gòu)思乃至影響整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識(shí)維)的作文心理模型。
國(guó)內(nèi)對(duì)作文心理過(guò)程模型的研究，起步要比國(guó)外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已認(rèn)識(shí)到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過(guò)程問(wèn)題。但是真正能從心理學(xué)高度對(duì)這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數(shù)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎(chǔ)上，于1997年初建構(gòu)的“小學(xué)生作文心理過(guò)程模型”，是目前國(guó)內(nèi)在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jī)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎(chǔ)之上，因此可稱(chēng)之為“表象操作型作文心理模型”。
圖2.表象操作型作文心理模型
該模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構(gòu)”和“二次同構(gòu)”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”(見(jiàn)圖3[31])，該模型是趙為華依據(jù)謝帕德(Shepard)和庫(kù)柏(Cooper)的“雙重同構(gòu)理論”于1995年提出的。
根據(jù)文獻(xiàn)[32]的描述(參看圖3)，“寫(xiě)作的表象操作首先是根據(jù)第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構(gòu)，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結(jié)構(gòu)通常對(duì)應(yīng)著作文的基本結(jié)構(gòu)。在確定了表象的結(jié)構(gòu)之后，個(gè)體還要根據(jù)個(gè)人的情感、價(jià)值觀(guān)念利用概念對(duì)表象進(jìn)行第二次序同構(gòu)。第二次序同構(gòu)過(guò)程包括部件細(xì)化和部件添加兩類(lèi)操作，部件細(xì)化指利用記憶中原部件的信息來(lái)使表象更精確、更細(xì)致，部件添加指利用原來(lái)就存在于頭腦之中的部件來(lái)補(bǔ)足表象的空白。”
圖3.表象操作加工過(guò)程模型
表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補(bǔ)波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構(gòu)”、“二次同構(gòu)”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現(xiàn)“對(duì)客觀(guān)物體的歷時(shí)再現(xiàn)”)以及“組合操作”(部件的細(xì)化與添加)相對(duì)應(yīng)，具有可操作性，且易于用計(jì)算機(jī)模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現(xiàn)這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
小學(xué)生作文 篇3
《哈利波特》——勇氣與智慧作文我現(xiàn)在能夠體會(huì)到，在我小學(xué)時(shí)，媽媽總是一個(gè)勁的說(shuō)著時(shí)間的快;這個(gè)故事的內(nèi)容是這樣的：大海里住著龍王和他的六個(gè)女兒，其中最可愛(ài)的是小公主，她的皮膚像鮮花一樣?jì)赡郏穆暿鞘澜缟献蠲烂畹囊魳?lè)。趁著西西數(shù)數(shù)，我和姐姐趕緊找地方。地震發(fā)生后，是誰(shuí)在奮不顧身‘夜以繼日的為你們打通那條生命之路；
在書(shū)中，主人公哈利波特是一個(gè)普普通通11歲小學(xué)生（起碼他是這樣認(rèn)為的），他是一個(gè)失去雙親的孤兒，住在姨父姨媽家接受非人的待遇。直到一天他收到巫師學(xué)校“霍格沃茲”的入學(xué)通知書(shū)，才得知到自己的父母原來(lái)是兩名男女巫師，都遭到一個(gè)名為伏地魔的具有極大的野心的黑巫師的殺害，而他，則是那場(chǎng)戰(zhàn)斗中唯一的`幸存者。他在校中結(jié)識(shí)了好友勇敢的羅恩和聰明的赫敏，他們一起經(jīng)歷的一次又一次的冒險(xiǎn)，在伏地魔與他的手下面前一次又一次斗智斗勇，當(dāng)然，還有他們性格各異的數(shù)名同學(xué)。
在這個(gè)世界里面，一切不可能將變得可能。有一種種神奇的生物，還有馬人與家養(yǎng)小精靈。他們用貓頭鷹傳遞信件，用魔杖作為武器，還有那神奇的魔法。
總而言之，這本書(shū)那一種神奇，奇妙的幻想所帶來(lái)的吸引力我是親身領(lǐng)教過(guò)了。更讓你著迷的，還有哈利與朋友之間發(fā)生的事件，友誼在經(jīng)理數(shù)次考驗(yàn)后變得堅(jiān)定不移。還有他們與黑魔頭周旋臨危不亂的智慧與面對(duì)敵人時(shí)無(wú)畏的勇氣，這都是我們值得學(xué)習(xí)的。如果你問(wèn)我，我可以大聲告訴你，這本書(shū)絕對(duì)值得一讀！
小學(xué)生作文 篇4
如果我能再做一回小學(xué)生，我會(huì)上課認(rèn)真聽(tīng)講；如果我能再做一回小學(xué)生，我會(huì)把課文背得滾瓜爛熟；如果我能再做一回小學(xué)生，上課發(fā)言積極的會(huì)是我。
6年了，我們?cè)谛Ｉ?年了，我們馬上就要畢業(yè)了�，F(xiàn)在回想起一二年級(jí)，那些小打小鬧，還有一絲眷戀和不舍呢！時(shí)間就像一陣風(fēng)，那么快，掠奪了你的時(shí)光。我多么想再做一回小學(xué)生呢！重新開(kāi)始享受一年級(jí)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，無(wú)拘無(wú)束。
如果我能再做一回小學(xué)生，我會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，報(bào)自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，拿到冠軍，看著老師和同學(xué)激動(dòng)的面孔，我會(huì)那聲喊到大聲喊道“我能行！”也許拿不了第一，但我也為班級(jí)爭(zhēng)取了榮譽(yù)，如果我能再做一回小學(xué)生，我會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)奪更多的榮譽(yù)。
如果我能再做一回小學(xué)生，我會(huì)收起以往膽小的性格，成為一名陽(yáng)光向上活潑的女孩，加入玩耍的隊(duì)列，我會(huì)交到更多的好朋友，并珍惜這段來(lái)之不易的`友情。如果我能再做一回小學(xué)生，我會(huì)十分珍惜這小學(xué)6年的時(shí)光。
如果我能再做一回小學(xué)生，我將無(wú)拘無(wú)束的玩耍嬉戲，享受這6年小學(xué)時(shí)光，而在玩耍的同時(shí)，我更要加把勁兒把學(xué)習(xí)學(xué)好。
總之，如果我能再做一回小學(xué)生，那將是一件奇妙又快樂(lè)的事情，如果我真的能再做一回小學(xué)生，我會(huì)感謝所有人。希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)，鐘表走的慢一點(diǎn)，這樣，使我可以珍惜在小學(xué)最后的時(shí)光了。
愿時(shí)光重返，讓我重做一回小學(xué)生……
小學(xué)生作文 篇5
今天，天氣悶熱，我的一個(gè)好朋友來(lái)給我們玩，我們決定去游泳，到了游泳館，我們一進(jìn)去，有好多人都在等位置，人太多了，游不成。
那我們又去森林公園，因?yàn)閳@門(mén)太多，找不到上次最好玩的園子在哪兒，所以只好到一個(gè)魚(yú)多的'公園，有很多人在釣魚(yú)，我們來(lái)到了一個(gè)池子里開(kāi)始捉魚(yú)，大魚(yú)在下面，我們什么都沒(méi)有帶只能捉上面的小魚(yú)苗，魚(yú)苗很小很小需要仔細(xì)看， 才能看到。
我?guī)б粋�(gè)飲料瓶，把飲料喝完了之后拿著瓶口讓魚(yú)游進(jìn)去，我們都試過(guò)， 可怎么也捉不到，最后我們把手放進(jìn)水里，等魚(yú)過(guò)來(lái)時(shí)，我們很快的一捉就捉住了。
我總是太沒(méi)有耐心，我安下心來(lái)，不到一會(huì)兒我一下捉住了四條，今天我們很開(kāi)心。
今天同樣我也懂得了一個(gè)道理，凡事都要有耐心。
小學(xué)生作文 篇6
”叮鈴鈴，叮鈴鈴“鬧鐘響了，小紅趕緊穿好衣服，去洗臉?biāo)⒀溃墒墙裉鞆N房里怎么一點(diǎn)聲音都沒(méi)有呢?
于是小紅就往媽媽房間走去。走到門(mén)口，推開(kāi)門(mén)看見(jiàn)媽媽還躺在床上�！眿寢�?zhuān)阍趺戳?是不是生病了?”小紅一摸媽媽的額頭好燙，趕緊去藥店抓藥，回來(lái)又熬藥，先大火燒開(kāi)，然后開(kāi)小火慢慢熬，大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)，藥熬好了，小紅就倒出來(lái)端去給媽媽喝。
小紅一勺一勺地喂給媽媽喝。媽媽喝著小紅熬的`要，激動(dòng)的熱淚盈眶，高興地跟小紅說(shuō)：“我的寶貝女兒長(zhǎng)大了，知道關(guān)心別人了。”
小學(xué)生作文 篇7
地球就是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色紗衣，這位人類(lèi)的母親就是那樣美麗壯觀(guān)。在茫茫的宇宙中，地球就是渺小的，而人類(lèi)活動(dòng)的范圍更小了。地球所擁有的資源就是有限的，可人類(lèi)隨意地破壞她，就是有些資源不能再生，給人類(lèi)生存帶來(lái)了威脅。
如今，科學(xué)家證明在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)公里內(nèi)沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，所以我們要精心保護(hù)地球，造福后代。這就是我讀《只有一個(gè)地球》所得。有了地球，有了人類(lèi)，地球流著藍(lán)色的血。 人類(lèi)不該破壞地球——這位人類(lèi)的`母親�？扇祟�(lèi)卻做到了，就是大肆地、隨意地破壞生態(tài)環(huán)境。
地球只有一個(gè)，足以讓人珍惜，而人類(lèi)卻毀壞她。 如今，地球遭到了人類(lèi)的重創(chuàng)，現(xiàn)已“面目全非”，許環(huán)保主義者盡力保護(hù)地球，但一切只不過(guò)就是杯水車(chē)薪。地球上資源有限的，在人為破壞下，逐年減少。如水資源，它就是寶貴的，人們往往以為它就是取之不盡，用之不竭，然而，它在地球上卻逐年減少。在科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展中，生態(tài)環(huán)境卻遭到肆意的破壞，環(huán)境危機(jī)日益嚴(yán)重，人類(lèi)遭到了大自然的報(bào)復(fù)：水土流失，土地沙化。
大自然為人類(lèi)敲響了警鐘。水就是生命之源，就是不可缺少的，我們要節(jié)約用水，不要讓水浪費(fèi)掉，不知不覺(jué)流掉、滲透掉。面對(duì)之中這可怕的一切，看過(guò)，但仍就是現(xiàn)實(shí)。保護(hù)水資源，不要讓世界上最后一滴水就是眼淚!節(jié)約用水，刻不容緩，因?yàn)槔速M(fèi)水就就是扼殺人類(lèi)自己。 還記得98年的特大洪澇嗎?這天災(zāi)就是由人造成的。
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