小學生的作文
無論在學習、工作或是生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編收集整理的小學生的作文3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學生的作文 篇1
中午吃飯時間，辦公室里便迎來了一天中最燦爛的日子。
而最受她矚目的，無非是我，因為離她最近。從理論上說，我與她的距離，要比其它人近大概十至幾十公分。
她用遠程武器輕浮我的臉，讓我有點害羞、涌入她的懷抱，有點昏昏欲睡的感覺，就像小時侯，躺在姑媽懷抱里一樣，容易入睡，且尚具幸福感。
這是一個陽光燦爛的日子。
外面，寒風凜冽，卻霎時與我無關，當然，與他們也無關。因為我們同在陽光下。
日子總是匆匆的，最簡單的生活，也可以變得絢麗，最平凡的日子，也可以變得陽光燦爛迷人。
這個冬季，沒有去爬山，也沒有去打球，沒有野外的活動，總讓人懷念那些徒步登山的日子，開始想念那些具有骨骼美的美女們了，一片片，和湖水連成一片，再有禿山做背景，美不可言。心底無私天地寬……
這個冬季，也沒有出去旅游，也讓人想起去年去草原的日子，可以無邊界無目的'的與牛羊同賽跑、狂奔。視野可以這么開闊，站在山丘上，眺望村莊，一排排，一列列，整整齊齊且又天然合一的自然，親切。
冬天的美，更像性感的美女，骨骼鮮明，輪廓分明，秀發(fā)紋理自然，隨風飄揚；孤獨且不寂寞。
小學生的作文 篇2
早晨，我剛一踏進學校的大門，肚子就一片混亂，像是發(fā)生了“唐山大地震”般令人痛苦不堪。我知道，肚子里肯定發(fā)生了激烈的戰(zhàn)爭。目前，肚子里是怒海翻滾，令我難受至極。
說起肚子疼，這都要“歸功”于自己的粗心大意。要不是我昨天沒有注意衛(wèi)生習慣，要不是我很久都沒有做好預防疾病的準備，要不是我……就不會有今天這樣的下場了。哎!都是粗心惹的禍!
說到粗心，我就有很多事情都是粗心干的“好事”。記得有一次，邱老師規(guī)定要同學們穿藍白校服來上學，而粗心的我卻穿成了白色短袖。而碰巧全班也只有我一個人穿錯了校服。正是因為我那粗 心的'壞毛病，才使得我“榮幸”地成為了當天同學們眼中的焦點。
哎!都是粗心惹的禍!
小學生的作文 篇3
前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾說過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思維，感情和詞語�！边@說明：興趣將促使學生迸發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，去學習、探索。而多年來，一直困擾我們作文教學的一個突出問題，就是學生的“作文恐懼癥”，這個問題，在我們農村小學尤為突出。因此，消除學生畏難恐懼情緒，激發(fā)作文興趣是推動小學語文作文教學改革，提高作文教學水平極為關鍵的一環(huán)。我在這方面做了許多有益的改革嘗試。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發(fā)學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據(jù)自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，在由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。
二、關愛生活，培養(yǎng)興趣。
在作文教學中，我們根據(jù)學生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學生的生活實際，鼓勵和教會學生寫自己生活方面取得的進步、成就。我常利用活動課和自習課跟學生暢談，尤其鼓勵學生談自己的所見、所聞、所感，以達到溝通感情，進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎。比如，語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，有效地打開學生的思路，避免學生無話可說，無事可寫的現(xiàn)象。如在學習了《小貓種魚》、《小猴子下山》等課文后，扣住教材中的童趣，啟迪學生將自己生活中的趣聞用一段話或幾句話真實地寫下來。這樣做，學生學得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛好，自選內容來寫，克服了學生為做“無米之炊”而苦惱的弊端。那些《悄悄話》、《我的心里話》、《我想對你說》的作文指導課上，氣氛異常活躍，他們坦然吐真情，興趣盎然。
三、以改代教，引發(fā)興趣。
在作文教學中，學生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的'，甚至會產生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂淑湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學中，只重視學生的修改，做了兩點嘗試。
一是將作文的主動權交給學生，重視學生的自改。葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成自的能力，這是終身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕細刻，而應把主要精力集中在可能影響作文成敗的關鍵問題上。古人說得好：“舉網提綱，振裘拮領，綱領既理，毛目自張�！蔽以谧魑牡呐闹校紫仁痉杜囊黄械湫湾e誤的學生習作，教給學生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后與原文相比較好在哪里，使學生領悟到去其修改作文的要領和方法，然后讓學生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進行“交流評改”。我校實施的“單班多層次復式教學”課題研究，由優(yōu)生指導帶動后進生，讓他們互幫互學，既培養(yǎng)了學生的自制能力，又能共同提高全體學生的寫作質量。
二是增加師生面批的次數(shù)。教師向學生當面提出習作的優(yōu)缺點，并提出應怎樣修改的建議。這樣學生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習作，對三分之一的學生實行面批，并以此比例實行輪換制，讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇，面批后，學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積極參與，互幫互學，讓學生體味到了當“先生”的樂趣，從而激發(fā)了學生作文的興趣。
四、分組指導，鞏固興趣。
傳統(tǒng)的作文教學偏重于知識的傳授，忽視了學生的個性和特點，使學生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據(jù)素質教育的要求，根據(jù)“單班層次教學”的規(guī)律，我們將學生分成A
、B兩個小組,分別予以指導,讓學生“小以小成，大以大成”，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強的優(yōu)生，重點放在訓練他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和寫作的適應性。對于后進生的作文，要適當增設臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學生也會覺得有東西可寫。
這樣分組指導，既符合素質教育的要求，又有利于調動學生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態(tài)分組的原則，根據(jù)學生作文水平的提高狀況，隨時進行調整，以鞏固不斷調動起來的作文興趣。
無論是作文指導、批改、評價，只要是迎合和滿足學生的喜新心理，旨在誘導和培養(yǎng)他們發(fā)揮“自己想，自己做”的探索能力，學生的作文水平就會穩(wěn)步提高。經過幾年的探索，已小有豐收，其中有5人次榮獲全國小學生作文競賽一、二、三等獎；有4人次的習作在報刊雜志上發(fā)表。讓我們記住揚振寧教授的那句話：“成功的真正秘訣是興趣。”
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