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《啄木鳥和大樹》教學設(shè)計及述評
《啄木鳥和大樹》教學設(shè)計及述評
執(zhí)教：浙江省玉環(huán)縣環(huán)山小學 林艷
評析：浙江省玉環(huán)縣教委教研室 王湘霞
教學目標
1.通過朗讀，學習課文第二至第九自然段，知道一個人有了缺點、毛病，應該真心誠意接受別人的批評；不然，變成大病，后悔就晚了。
2.理解“捉蟲”、“年輕力壯”、“危險”、“傷害”等詞的意思。
3.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學重、難點
重點：課文第三至第八自然段啄木鳥和大樹的對話，體會“大樹為什么從年輕力壯到成為枯樹”。
難點：理解本故事所含的道理，即知道一個人有了缺點、毛病，應該真心誠意歡迎別人批評；不然，變成大病，后悔就晚了。
教學過程
一、復習導課。
小朋友，上節(jié)課我們讀了課文，學了生字，還學了課文的第一自然段，現(xiàn)在老師來檢查一下生字詞。
1.卡片出示，齊讀字詞。
2.誰能用“啄木鳥”來說一句話？
3.出示詞卡“年輕力壯”，問：“年輕力壯”是什么意思？課文中誰說自己年輕力壯？年輕力壯的大樹是什么樣？請小朋友看著圖來回答。（貼圖片①）
4.這里有一道題，請小朋友按剛才說的填一填。（幻燈顯示訓練題）
大樹長得年輕力壯，你看，它的枝干________，葉子________。
5.小朋友，“年輕力壯”的大樹最后怎么樣了？（回答后貼詞卡“枯死”）枯死的大樹又是怎樣的？誰能看著圖來回答。（貼圖片②）
6.（幻燈顯示訓練題）小朋友，這道題又應該怎樣填呢？
大樹枯死了，你看，它的枝干________，葉子_______。
過渡揭示目標：大樹枯死了，這到底是為什么？故事要告訴我們什么道理呢？這節(jié)課老師就要和小朋友一塊兒來讀懂這個故事。
二、抓對話講讀課文。
1.學習第二自然段。
�。�1）小朋友打開課文，自己讀讀課文第二至第九自然段，想一想，啄木鳥和大樹的故事該從課文的哪一自然段開始？
（2）讓我們拿起書本，一起把故事的開頭講給在座的老師們聽。
�。�3）這里的“捉蟲”是什么意思？
�。�4）從這里可以看出，大樹已經(jīng)生病了，它身上的病就是它身上的--蟲。
過渡：對！為了勸大樹治病，啄木鳥說了好多話。
2.學習第三至第八自然段。
�。�1）理解啄木鳥說的話。
�、僬埿∨笥芽凑n文的第三至第八自然段，找一找啄木鳥說了幾次話，在自然段前用“△”標出。
�、谡埿∨笥芽凑n文第四自然段，聽老師把這一段讀一讀，大家邊聽邊想：第一次啄木鳥說了幾句話？它要告訴大樹什么？
�、圩哪绝B說這些話的時候態(tài)度怎么樣？你可以從哪些詞看出？（親愛、先生、捉蟲呢）
�、苤缸x第四自然段，讀出親切、熱情的語氣。
⑤齊讀第四自然段。
⑥齊讀啄木鳥第二次說的話。
�、邌枺鹤哪绝B說的這兩次話，你認為哪一次話對大樹來說更重要？用“~~~~~~”劃出這個句子。
�、嘀复鸷筚N板書：小病不治，變成大病就危險啦！
�、釋τ诖髽鋪碚f，這“小病”指什么？ “大病”指什么？“危險”又指什么呢？
�、庾哪绝B說這句話又要告訴大樹什么？
�、茏屛覀兌紒懋敭敓嵝牡淖哪绝B醫(yī)生，再來勸一勸大樹吧！（齊讀中心句）
過渡：事情的后果是那樣的嚴重，大樹知道嗎？
�。�2）理解大樹說的話。
�、僬埿∨笥芽匆豢矗髽湔f了幾次話？找好后在自然段前打上“√”。
�、谥该肿x大樹三次說的話，其他學生思考：大樹三次說話的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（據(jù)回答板書；叫生氣不耐煩）
�、鄞髽淙握f話態(tài)度變化的原因是什么？請小朋友聯(lián)系啄木鳥說的話，用上“因為……所以……”來回答。
④第一次：
a.大樹為什么要叫？
b.大樹很怕痛，應該怎樣叫？小朋友自己練一練，想一想，哪些詞該念重音？
c.指讀，男生讀，齊讀？
⑤第二次：
a.大樹第一次叫是因為它怕痛，它第二次生氣又為了什么呢？誰能看著圖說說大樹生氣的樣子？
b.它生氣地說了什么？
c.“身上哪會有蟲”是什么意思？
d.比較句子：（幻燈顯示。）
�、�。這里有兩個句子，請1、2大組小朋友讀上面一句，3、4大組小朋友讀下面一句。
Ⅱ。細心的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個句子什么地方不一樣？
�、�。用了“哪”和“？”的句子讀起來生氣呢，還是下一句讀起來生氣？
�、�。師范讀后問；老師哪些詞讀出重音？
e.請小朋友學著老師的樣子自己讀一讀。
f.指名表演讀，齊讀。
�、艿谌危�
a.第三次大樹變得“不耐煩”，“不耐煩”是什么意思？
b.大樹為什么不耐煩？ 哪些詞語看出大樹“不耐煩”了？用“。”在書上標出來。
c.誰用“不耐煩”的語氣讀讀大樹說的話？
d.指讀，齊讀。
�、叽髽涞膽B(tài)度一次一次都不一樣，現(xiàn)在誰能看著這句話，（幻燈顯示）把大樹三次說話的不同語氣讀出來？
⑧指讀后評議。
⑨齊讀。
過渡：大樹的話一次比一次難聽，它這樣做，主要是因為它不明白--（讀中心句），好心的啄木鳥只好飛走了。
�。�3）分角色朗讀。
同桌小朋友一個當啄木鳥，一個當大樹，自己練讀它們的對話。
�、僦该纸巧x。
�、谀信纸巧x。
3.學習第九自然段。
引讀第九自然段。
三、總結(jié)全文，得出道理。
1.大樹枯死了，這到底是為什么？請用“因為……所以……回答。
2.再讀中心句。
3.小朋友學了這個故事，懂得了什么道理？幻燈出示選擇題：
讀了《啄木鳥和大樹》這個故事，我懂得一個道理，那就是：
①我們不能學習大樹。（ ）
�、谖覀兩砩嫌辛嗣。瑧撜堘t(yī)生來治病。（ ）
�、垡粋�人身上有了缺點、毛病，應歡迎別人指出，及時改正；不然，變成大病，后悔就晚了。
四、作業(yè)。
做課堂作業(yè)5、6題。
[教案述評]
林艷老師于1996年參加臺州市青年教師閱讀教學大比武獲二等獎�！蹲哪绝B和大樹》一文第二教時的。教案是這次比武的。教案，體現(xiàn)了“緊扣教學目標，突出重難點；以教師為主導，學生為主體”的教學特色。
一、緊扣教學目標，突出重難點。
這是一篇童話故事，目的是教育學生懂得有缺點應該及時改正的道理。林老師為扣緊這一目標，突破這一重難點，在課中展示教學目標。緊接著要求學生劃出啄木鳥和大樹的三次對話，教師重點抓住啄木鳥說的“小病不治，變成大病就危險啦！”這一富有理性的重點句，層層剖析，理解到位。大樹三次說的話，教師重點抓住大樹的態(tài)度變化：叫--生氣--不耐煩。大樹不聽啄木鳥的勸告，后來年輕力壯的大樹枯死了，這究竟為什么？教師讓學生用上”因為……所以……”的句式說理由。這篇童話告訴我們什么道理是教學的難點，為突破這一難點，教師因勢利導，采用選擇題的形式，讓學生辨析，這樣既降低了坡度，又符合低段兒童的認知規(guī)律。
二、以教師為主導，學生為主體。
課堂教學宴在教師的主導作用下，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，讓學生學得主動、活潑。教學中教師抓住“年輕力壯”和“枯死”兩個詞設(shè)計了對比性練習，讓學生看圖回答。緊接著問“年輕力壯的大樹枯死，這到底為什么”？這樣傲體現(xiàn)了圖、文、練三者緊密結(jié)合的教學流程，使學生再次整體感知課文內(nèi)容，又很快把學生引入新知識的發(fā)展區(qū)，激起學生探究課文的欲望。本文的語盲文字訓練，教師不是架空指導，而是讓學生劃、圈、注、比、讀、議、評。尤其是大樹三次說的話，態(tài)度越來越壞，教師著力引導學生聯(lián)系啄木鳥說的話去領(lǐng)悟。然后，通過朗讀指導，讓學生讀出大樹態(tài)度變化的語氣。這樣不但訓練了學生的語感，而且又培養(yǎng)了學生主動學習的習慣。
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