《生命、生命》 11

3、生命  生命

一、教學(xué)目標(biāo)

1、  培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語，理解課文“由事悟理”的.寫作思路。

3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。

4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

二、教法和學(xué)法分析

   （一）教法

    1、組織學(xué)生開展多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)�，有效的朗讀不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、相機(jī)組織課堂討論，在討論中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點(diǎn)：①三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？設(shè)計(jì)這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學(xué)生開展課文與課文練習(xí)二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對(duì)的是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應(yīng)該對(duì)“比較”的切入點(diǎn)作必要的指導(dǎo)。學(xué)生在研討過程中，如果能對(duì)比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說的觀點(diǎn)，那么，應(yīng)視為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

（二）學(xué)法

1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

2、通過劃、注關(guān)鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

3、在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)完整。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以兩教時(shí)安排本課教學(xué)。第一教時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，第二教時(shí)側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。

（一）   導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮：

在大千世界里，我們面對(duì)一件事、一種物、一個(gè)景、如果能靜下心來，細(xì)加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅(jiān)硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個(gè)行業(yè)，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現(xiàn)象，但有人卻因此引出了對(duì)“剛”與“柔”辯證關(guān)系的哲學(xué)思考，發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。

要求學(xué)生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。

（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

先教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語氣語調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學(xué)生仿讀，這既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題閱讀：本文的.寫作思路是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發(fā)揮出無價(jià)的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

（三）   品味課文，探究研討，走進(jìn)文本

分組品讀課文，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

1、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？

2、寫小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達(dá)上有什么作用？

4、第三段中，“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”？為什么？

5、概括三個(gè)事例并歸納其各自蘊(yùn)含的意思。

6、三個(gè)事例中，其中兩個(gè)都涉及小生命，這樣安排有何用意？

7、作者靜聽心臟的律動(dòng)，引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考？這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會(huì)有這樣的思考？

學(xué)生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發(fā)言，最后或由學(xué)生、或由教師歸納明確：

1、促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因?yàn)樯�存環(huán)境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長(zhǎng)出來，讓人不能不被它的頑強(qiáng)的生命力所震撼。

3、“竟然”、“竟”的運(yùn)用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體

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