《鄧稼先》 1

《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)設(shè)想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價(jià)，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)；高度頌揚(yáng)了偉大的愛國主義精神和獻(xiàn)身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚(yáng)“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強(qiáng)了作品的人文底蘊(yùn)，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移與拓展。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻(xiàn)與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。

　　(學(xué)生課堂自讀)

　　二、教師設(shè)問導(dǎo)讀

　　1．從教材第注解我們能體會些什么?

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻(xiàn)的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當(dāng)晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了�！贝_實(shí)的，在稼先為國防大事獻(xiàn)身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩(鄧稼先的岳父)問嚴(yán)濟(jì)慈：“是誰為中國制造出原子彈?”嚴(yán)哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧!”

　　2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達(dá)了怎樣的情感?

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

　　3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價(jià)——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

　　這些評價(jià)下面還隱含著作者怎樣的情感?

　　(此題設(shè)計(jì)旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。)

　　4．第四部分結(jié)束一句的討論、探究。

　　“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚�！�

　　故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學(xué)家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人?”稼先當(dāng)時不便回答，待周總理說“把實(shí)情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當(dāng)場打開一看，立即淚流滿面。

　　結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?

　　5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

　　6．總括鄧稼先生平，結(jié)束教學(xué)

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