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“賞罰”分明 重在指引
——感受劉韌校長的評課藝術(shù)
校長聽課、評課是進行教學管理的一個重要手段。它對改進、提高教師教學水平，促進教師專業(yè)成長有著不可或缺的作用。在新課改背景下，校長該怎樣評課？如何評好課？近日，記者聽了河北省唐山市路南區(qū)實驗二小校長劉韌對一節(jié)課的點評，感觸頗多。
課堂實錄
這堂課學的是小學四年級語文課——《登山》，屬于閱讀課文。上課了，主講老師張君問學生有誰登過山，學生發(fā)言非常踴躍，各自簡要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后，老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷，并要求學生出聲地朗讀課文。5分鐘后，老師讓學生找出中心思想。學生回答大體一致，即課文的最后一段。接著，老師帶領(lǐng)學生齊讀兩遍中心段落，并引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題。思考過后，學生分別提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者為什么不能被困難壓倒？”“我們該怎樣鍛煉自己的意志？”等問題。老師板書。
學生小組討論。討論之后，小組代表回答上述問題。老師順勢讓學生尋找列寧兩次登山有何不同，登山后看到了什么，并讓學生用文中語言去描述。然后，老師邀請幾名學生到講臺表演列寧登山的情景。表演過后，詢問學生學完課文之后有什么感想。學生給出“學完課文后，我也要像列寧那樣時時刻刻鍛煉自己的意志�！薄耙郧芭郎降臅r候，我非常害怕，學完這篇課文以后，我不會再害怕了。”等回答。老師表揚學生的回答，并點出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè)。
劉韌點評
“賞罰”分明 民主參與
在張君講課過程中，劉校長一直在認真的聽，并不時作一些記錄。下課后，劉校長和其他幾位聽課老師請張君到會議室，一起交流聽課感想。劉校長首先肯定了張君的基本功：語言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強；注意啟發(fā)學生積極思考之后，發(fā)表自己的看法和感受；引導學生進行小組合作學習，讓學生表演，使體驗教學進入課堂；課堂氣氛十分活躍，每個學生都得到了表現(xiàn)自己的機會。
然后，劉校長點出了課堂的一些不足之處。在具體點評方面，劉校長指出，《登山》既然是閱讀課文，就應該按閱讀方法引導學生學會閱讀，而不能作為講讀。此外，采取倒敘方式，即從主題回到課文，學生的體驗比較膚淺，似乎沒有從課文到主題的順敘效果好。因為這篇文章.寫作特點就是“按事情發(fā)展順序”�！澳銈儙孜焕蠋熡X得閱讀課文應該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽課老師也發(fā)表看法，以進一步深化對閱讀課文的認識。
“我覺得，這篇課文先讓學生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞，如險峻、毅然決然等，再把課文串起來比較好。這樣下來，文章中心水到渠成，自然而然地呈現(xiàn)，學生的印象就會更深刻。比如，上課開始時可以點出今天我們學的是關(guān)于列寧登山的故事，大家在閱讀課文時要注意列寧登的是什么樣的山，為什么要登山，怎么登的山，登山的結(jié)果怎樣，并說出閱讀后的理解和感受�！痹谔岢鼍唧w建議之后，劉校長指出，語文在于文中悟道，不要牽強附會，“外加香油一勺”的行為并不可取。而且，順敘講法還有一個好處，就是加強學生對整體過程的理解和感悟�！澳壳靶W生普遍.寫作難，作文中的‘小大人’現(xiàn)象比較常見。而這篇課文是不錯的鍛煉機會，因此將之作為習作范文來講，有利于鍛煉學生的敘事和觀察能力，幫助其寫出言之有物、具有真情實感的作文�！�
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來講，但學生應該是主角，要有足夠的思考時間�！眲⑿ｉL指出，一些課看起來學生很活躍，但學生沒有實現(xiàn)縱深思考，相對來說就不夠理想。而且，老師話語或訓導太多，很容易將語文課變成思想品德課，這都是應該避免的。“你的課堂，課文讀的部分有些少，孩子分析的量小。通過閱讀來感悟中心沒有錯，但僅僅閱讀中心還不夠，應該讓學生多讀課文。值得一提的是，齊讀實際上不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是拉長音式的齊讀。最好是倡導個性化的閱讀，盡量實現(xiàn)評讀、賞讀。一個好的語文老師應該學會在讀上作文章，即注意引導學生讀出感情，啟發(fā)學生運用多種感官體會課文真義�！�
對于學生模仿列寧登山的表演，劉校長也給出了自己的看法�！斑M行體驗教育的初衷很好，但不能為了體驗而體驗。其實，學生從講臺沿兒的一邊走到另一邊，也做了好像要跌下去的動作，但學生由于缺乏真實情景的感受，實際上達不到體驗的效果。”而要使學生真正體會山的險峻，劉校長建議，可以通過.課件或多媒體來創(chuàng)設逼真的形象，真正體會到何為險峻。
“還有一點就是，一些學生表示，學完課文之后，再遇到困難就不會再害怕。事實上，這是不可能的！學生之所以這么說，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因為這不是我們想要的�！眲⑿ｉL說，這時候，老師應該引導學生從理性地認識困難入手，結(jié)合實際情況，權(quán)衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉，但不能盲目鍛煉，更不能無選擇地鍛煉。最后，針對張君老師課中時時提示學生注意安全，劉校長笑著說：“這是很好的習慣，應該提出表揚。
記者感悟
在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，如何運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，關(guān)涉到能否最大限度地調(diào)動教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課，劉韌的語氣始終很平和，大多采取類似“這樣是不是更好”等爭取意見式的口氣。點評內(nèi)容也集中在當前教師普遍存在的問題上，這對參與評課的老師來說，也是一次學習的機會。
在提出被評課者的一些不足時，劉韌沒有直接指出來，而是從自己的觀點，自己會怎樣做說起，并條陳利弊，一正一反，有條有理，被評課者也心服口服。此外，她還給出一些具體建議，如做.課件、利用多媒體教學等，既是點評，也是點撥。
劉韌說，自己評課其實沒有具體的標準，經(jīng)常是在仔細琢磨新課改的原則和精神之后，通過自己的理解去評課。而從實際情況看，她評課的方式和內(nèi)容非常符合新課改的精神，例如注意引導學生的思維能力，鍛煉學生的動手和動口能力，順應孩子的天性，培養(yǎng)孩子的個性等等，真正做到了讓每個孩子都快樂學習、快樂成長。對老師而言，劉韌的評課很容易接受，也愿意讓她多評，因為在評課當中，他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點和缺點，促進了專業(yè)發(fā)展。
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