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《赤壁賦》教學(xué)課例分析
《赤壁賦》是傳統(tǒng)篇目，是中國古代散文的經(jīng)典名作，也是中國古代文賦的集大成之作，以此文為主構(gòu)成的赤壁系列是蘇軾人生和藝術(shù)創(chuàng)作的重要轉(zhuǎn)折點。2000年修訂的高中語文教材把它安排在第三冊第六單元，這一單元要求從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習(xí)中國古代散文，鑒賞要求落在誦讀、鑒賞品味文章的語言特色，體會課文景、情、理交融特點的初經(jīng)級層面上，但我覺得僅僅停留在這個層面解讀這一千古傳誦的名作，尤其是蘇東坡的杰作是一個極大的遺憾。于是我運用學(xué)校新開發(fā)的LDT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)圍繞教材確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點對作品從縱向和橫向兩個方向作了較為全面深入的解析，希望在網(wǎng)絡(luò)的閱讀模式和教學(xué)的交互性上作一些探索，克服班級受授課制的限制和常規(guī)教學(xué)中的不足，因材施教，讓不同層次不同需求的同學(xué)都能從這一課的學(xué)習(xí)中得到滿意的收獲。下面是我授課過程的記錄：
▲教學(xué)課例
第一課時
一、強調(diào)紀(jì)律，注意事項：
按照老師指導(dǎo)的程序進(jìn)行，有問題舉手請求幫助，避免不規(guī)范操作影響整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的動作。
二、發(fā)放編號、密碼，要求學(xué)生保存好。
三、教師開放科目系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生按要求操作進(jìn)入系統(tǒng)：開機----雙擊網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識進(jìn)入----輸入地址：Http://172.21.48.2/dx----輸入用戶名及密碼（用戶名欄輸入自己的編號），進(jìn)入學(xué)生界面。
四、要求學(xué)生先點擊閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是本課學(xué)習(xí)任務(wù)，（詳見“教學(xué)設(shè)計”）。
五、閱讀第一課時必讀內(nèi)容，點擊進(jìn)入頁面具體內(nèi)容，回主頁時可點擊左上角后退的箭頭，每點擊一個內(nèi)容要點會出現(xiàn)一個對話框，請點擊第一個指令：在文件當(dāng)前位置打開，然后進(jìn)入頁面，若頁面沒有顯示，請點擊刷新，可以最小化多個窗口切換進(jìn)行，提高閱讀速度和效率。
六、點擊進(jìn)入題解（導(dǎo)入），要求速讀。
七、了解蘇軾生平及思想：“走近蘇東坡[詳見cbf1-ajsdp(word文檔)]----點擊頁面右下腳鏈接[人生到處知何似，應(yīng)似反鴻踏雪泥]（詳見cbf1-s.doc）----其中穿插的兩篇補充材料----《蘇軾生平及思想》、《蘇軾簡介》可以瀏覽選擇性閱讀，不必詳細(xì)全部讀，允許拷盤，詳見（cbf1-ssjj.htm,cbf1-ssdsphsx.htm）
[注]：提供相關(guān)的專題網(wǎng)站網(wǎng)址，供有興趣的同學(xué)課外查閱。
八、點擊閱讀“關(guān)于文斌”（一）重點閱讀，（二）較深較專業(yè)，可以根據(jù)自己需要或瀏覽或拷盤）。
九、點擊進(jìn)入課文分析。（詳見cbf1-kwfx.doc）
1、要求：精讀，適當(dāng)作筆記，可以copy內(nèi)容要點。讀完后要參加課堂測試，注意圍繞學(xué)習(xí)重點保證一定的閱讀速度。
2、教師巡視、指點。給學(xué)生提供技術(shù)及閱讀上的幫助，加強課堂調(diào)控：
A、需要作筆記的地方：字詞注音、層次劃分、韻腳，其他根據(jù)自己理解程度適當(dāng)記要點：
第一段：“古文”、“典故”。
第二段：對“前人”的理解。
注意：第三段的“.總結(jié)”部分乃“論壇1問題”之關(guān)鍵提示�！叭牡木�索、結(jié)構(gòu)思路，.總結(jié)及誦讀要領(lǐng)”應(yīng)適當(dāng)記筆記。
十、通過誦讀加深對文章思想感情的理解把握：
（1）根據(jù)誦讀提示及各段層次思路逐段朗讀一遍。
（2）根據(jù)全文結(jié)構(gòu)提綱朗讀一篇，然后再嘗試背誦一遍。
十一、返回主頁，點擊“課堂測試”，參加測試，按要求完成10道選擇題，分值100分，時間3-5分鐘。（.試題詳見cbf1-ktcs1.doc）。（測試系統(tǒng)會自動評分，學(xué)生可以在提交后查閱，未得滿分的同學(xué)可以回課文分析中查閱）。
十二、參加論壇（論壇交流內(nèi)容詳見cbf1-dykslt.doc）。教師巡視指導(dǎo)，對同學(xué)發(fā)的貼子給予恰當(dāng)?shù)脑u點，最后把論題的參考答案（思路）以貼子的形式發(fā)出去供同學(xué)參考、訂正。
十三、布置課外作業(yè)（詳見cbf1-kwzy.doc）。[提醒]：“課文分析”、“相關(guān)知識”可copy回去備用。
第二課時
進(jìn)入系統(tǒng)程序（略）
一、提醒同學(xué)：.總結(jié)上節(jié)課經(jīng)驗，注意操作技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和效率，在自己的能力限度內(nèi)、在保證完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)重點、難點的前提下吸收更多感興趣的知識，大膽發(fā)表自己的感悟、見解和思想。
二、集體背誦課文一篇（可以參照“課文分析”中的結(jié)構(gòu)提綱）。
三、點擊進(jìn)入第二課時必讀內(nèi)容：
（1）閱讀我的一篇賞析文章《行云流水縱筆處，請辭麗句鑄畢章》，鑒賞品味文章精妙的優(yōu)點，動人的語言藝術(shù)。（詳見cbf2-yuyewlixi.htm）。
（2）根據(jù)自己需要有選擇性地閱讀有關(guān)材料，談?wù)勛约簩μK軾在文中抒寫的情思、哲理（他的人生觀、宇宙觀、哲學(xué)觀和歷史觀）的感悟和評價。[有關(guān)材料詳見（cbf2-pjsxcl.doc及相關(guān)鏈接）]
四、登錄論壇，發(fā)表自己的見解。
[注]：教師巡視、點撥、指導(dǎo)、評點學(xué)生發(fā)布的貼子，最后把自己的一首詩作《致蘇子》（cbf2-zsz.doc）以及所任教班一個學(xué)生的習(xí)作《赤壁賦》（發(fā)表過的，詳見cbf2－ｃｂｆ）以貼子形式發(fā)布上去供同學(xué)欣賞、交流。
五、把課文語段閱讀測.試題（主觀題為主）發(fā)布到論壇上，在論壇上進(jìn)行在線課堂測試，要求同學(xué)把答案copy后提交；最后老師把參考答案發(fā)布上去，同學(xué)自評得分，訂正錯誤。
▲反思、.總結(jié)：
（一）這是一次較為成功的試驗，學(xué)生的反饋效果很好，有很多內(nèi)容吸引了他們，能感覺到課堂上一種聚精會神的思維流動，課堂氣氛活躍和諧，交流愉悅，每位同學(xué)都有沉甸甸的收獲，與常規(guī)課的效率相比簡直是天壤之別，達(dá)到了一石三鳥的目的，提升人文素養(yǎng)（文學(xué)素養(yǎng)）、信息素養(yǎng)，完成教材任務(wù)對付應(yīng)試策略三不誤，但在交互性上還經(jīng)作進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。
顯然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是個高效的工具，發(fā)揮這個工具的強大功能既能高效地備戰(zhàn)應(yīng)試更能高效地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。而這把寶劍的威力的大小卻取決于執(zhí)劍者----教師的教育教學(xué)理念的先進(jìn)與落后，專業(yè)技能的高低，專業(yè)素養(yǎng)和功底的厚薄，包括現(xiàn)代化信息技能和信息素養(yǎng)以及教育教學(xué)創(chuàng)新的能力的高低，因為這直接關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課堂的質(zhì)量和調(diào)控效益。如果教師的觀念、技能和綜合素養(yǎng)跟不上，那么學(xué)生會同樣象對一些常規(guī)課一樣失望，甚至更糟。
（二）本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗的現(xiàn)實意義：
徹底改變傳統(tǒng)古文教學(xué)低效的局面，走出中學(xué)文言文教學(xué)的誤區(qū)。
教材精選的古文篇目絕大部分是經(jīng)過了漫長歲月的淘漉和考驗流傳下來的經(jīng)典名篇，是先輩才智的結(jié)晶，是他們留給后代的一筆寶貴的精神財富，是中華民族文化精神的載體，是皇皇中華文明的重要組成部分，如果僅僅停留在釋詞解字，古漢語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，疏通文意（翻譯），粗淺的賞析等層面以應(yīng)付升學(xué)考試，那將是對這一筆人文資源的極大浪費。古文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該人定位在面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，使之了解吸收中華民族的優(yōu)秀文化，陶冶思想情操，提升文學(xué)素養(yǎng)，文化品位和審美情趣，提高語言的感悟力和表現(xiàn)力，提高吸取精、學(xué)以致用的實踐能力和創(chuàng)造精神。
實踐證明通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與教學(xué)運用可以糾正課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)目標(biāo)的定位。本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗，師生通過網(wǎng)絡(luò)這一橋梁共同遨游千文學(xué)和哲學(xué)的殿堂，領(lǐng)略一代文豪蘇子的曠世才情，學(xué)識、智商和情商都經(jīng)受了一次洗禮和升華，真正體現(xiàn)了我�！伴_心求學(xué)，快樂從教”的辦學(xué)理念，因為網(wǎng)站的開放性和交互性使各個層次的學(xué)生都可從古文學(xué)習(xí)中得到不同程度的取獲，享受表達(dá)的自由和創(chuàng)造的快樂，從而改變以往學(xué)生認(rèn)為古文枯燥乏味，無實用價值，缺乏學(xué)習(xí)主動性和探究性精神，不愿查閱工具書，總依賴?yán)蠋熣n堂串講，功利地死記硬背以應(yīng)付考試的積弊。也可以使教師煥發(fā)出創(chuàng)造的激情與活力，克服慣性，怠性的教學(xué)麻醉狀態(tài)，并為網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步廣泛，深入開展積累了寶貴的經(jīng)驗。
實踐證明學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和教學(xué)運用，能夠高效地把課程改革和教育教學(xué)改革理論的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)效益。經(jīng)過改造的直接服務(wù)于教學(xué)的ＬＤＴ網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為新課程理念下的課堂改革提供了最優(yōu)越、最有效的技術(shù)支持。
實踐還證明人們一直擔(dān)擾的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人機對話模式會淡漠師生思想感情的交流純屬杞人憂天，課堂調(diào)控能力強的老師實完全能夠營造一個溫馨和諧、充滿求知樂趣和交流愉悅的網(wǎng)絡(luò)課堂人文環(huán)境，在這個環(huán)境里師生共同探討、研究、學(xué)習(xí)，和諧對話，自由交流，自主合作，共同享受求知、探索和創(chuàng)造的快樂，真正體現(xiàn)了新課程理念下新型的師生關(guān)系。
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