數(shù)學(xué)教案－認(rèn)識(shí)幾分之幾

認(rèn)識(shí)幾分之幾

 

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（人教版）第五冊(cè)第１１２～１１３頁(yè)例７、例８、例９。

　　[教材簡(jiǎn)析]

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)先通過一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。本課時(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行幾分之幾的教學(xué)，主要是采用數(shù)形結(jié)合的辦法，使學(xué)生獲得關(guān)于幾分之幾的感性認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備，其間注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

　　[教學(xué)過程（adivasplayground.com）]

　　一、復(fù)習(xí)幾分之一，引出幾分之幾

　　１．認(rèn)識(shí)四分之幾。

　　出示下圖：

　　引導(dǎo)討論：

　�。ǎ保┌岩粋�(gè)圓平均分成４份，一份是它的幾分之幾？學(xué)生回答后，在圖中的陰影上面寫上“ ”。

　�。ǎ玻�（教師在圖上再畫一份陰影）兩份是它的幾分之幾呢？（生：四分之二。）

　　教師示范“ ”的寫法。

　�。ǎ常┠阒�道這個(gè)分?jǐn)?shù)為什么分母寫“４”，分子寫“２”嗎？

　　教師歸納，把一個(gè)圓平均分成４份，這樣的２份就是它的四分之二，寫作 。

　�。ǎ矗�從圖上看， 里面有幾個(gè) 呢？（生： 里面有２個(gè) 。）

　�。ǎ担┤绻�要表示 ，圖中應(yīng)畫這樣的幾份？也就是說 是３個(gè) 。

　　２．認(rèn)識(shí)五分之幾。

　　出示下圖：

　　把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成５份，這樣的２份、３份、４份分別是（　�。﹤�(gè) ，用什么分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？請(qǐng)同學(xué)們打開教科書，填寫書上的例８。

　　學(xué)生填寫，同座議論后，教師引導(dǎo)討論：

　　（１）把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成５份，這樣的２份（在圖中畫２份）是（　�。﹤�(gè) ，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示幾分之幾？

　　學(xué)生回答后，教師在圖上表示出 。

　�。ǎ玻┻@樣的３份呢？（生：這樣的３份是３個(gè) ，就是它的 。）要表示 ，應(yīng)再畫幾份？如果不畫，有辦法表示“ ”嗎？（生：空白部分就是這個(gè)長(zhǎng)方形的 。）

　　[培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。]

　�。ǎ常� 是（　�。﹤�(gè) 。

　�。常�認(rèn)識(shí)六分之幾。

　　出示線段圖：

　　引導(dǎo)填空：

　　（１）把一條線段平均分成（　�。┓荩�一份是它的 ；

　�。ǎ玻�５份是（　�。﹤�(gè) ，就是它的（　　）分之（　�。�，寫作 。

　�。矗�教師小結(jié)。

　　把１個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

　　二、多層次練習(xí)，鞏固深化

　　第一層次：

　　在下面每個(gè)圖里的適當(dāng)部分涂上顏色表示它下面的分?jǐn)?shù)。

　　[學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在圖形里選擇一部分涂上顏色表示幾分之一，這一練習(xí)是舊知識(shí)的延續(xù)，便于知識(shí)的遷移，溝通幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系，在思考、涂顏色的過程中理解分?jǐn)?shù)。]

　　第二層次：

　�。保�選擇合適的數(shù)來(lái)表示各圖中的陰影部分。（下圖畫在紙上，最后一個(gè)圖陰影部分可移動(dòng)）

　　討論最后一個(gè)圖時(shí)，移動(dòng)圖中的陰影部分，讓學(xué)生思考討論還表示 嗎？揭示分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵。

　�。玻�判斷對(duì)錯(cuò)。（正確的在括號(hào)里畫√，錯(cuò)誤的畫×。）

并討論對(duì)錯(cuò)，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)“平均分”。

　　[設(shè)計(jì)選擇與判斷這兩種不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生在觀察、比較中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的概念。]

　　第三層次：

　　１．看圖中的陰影部分，在下面的（　�。├锾钌线m當(dāng)?shù)臄?shù)。

　　２．圖中的陰影部分表示 ，它是（　　）個(gè) 。教師翻圖紙本，依次出現(xiàn)如下（１）－（６）圖。

 

　�。常�出示下圖，轉(zhuǎn)動(dòng)圖中的陰影部分，依次出現(xiàn)表示 陰影圖，要求說出分?jǐn)?shù)，并思考：轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，什么沒有變？什么在變？為什么？

　　[在前面兩個(gè)層次練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，水到渠成。教師翻圖紙本出現(xiàn)各種圖形，學(xué)生感到新奇，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在饒有興趣的討論分析中，進(jìn)行一步理解幾分之幾與幾分之一的關(guān)系。其間，出現(xiàn)了有一定難度的第（４）、（６）圖，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，發(fā)展學(xué)生的智力。第３題，讓學(xué)生看出知識(shí)的變化過程，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。]

　　第四層次：

　�。保�連線。

　　

　�。ǎ保┳x出分?jǐn)?shù)并說出里面有幾個(gè)幾分之一。

　�。ǎ玻┡e例說明意義。（如：猴王把一塊餅平均分成８塊，小猴子吃了其中的５塊，吃了這塊餅的幾分之幾？）

　　３．發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　媽媽把一塊生日蛋糕平均切成１０塊，胖胖吃了其中的４塊，胖胖吃了這塊蛋糕的幾分之幾？

　　組織討論：

　�。ǎ保┤绻�剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃這塊蛋糕的幾分之幾？

　�。ǎ玻┡峙殖粤诉@塊蛋糕的 ，爸爸和媽媽都吃了 ，誰(shuí)吃的多？為什么？（胖胖吃的多，因?yàn)?v:shape id=_x0000_i1066 style="width: 41.25pt; height: 30.75pt" o:ole="" type="#_x0000_t75"> ）

　�。ǎ常┤绻�你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（生：讓爸爸、媽媽吃多吃些。）

　�。ǎ矗┠阏J(rèn)為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃的一樣多，又吃的多些呢？（生：胖胖吃這塊蛋糕的 ，爸爸和媽媽都吃這塊蛋糕的 。）

　　[這一層次的練習(xí)，不再出現(xiàn)直觀的圖形，而是讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)想象圖形，進(jìn)行連線、讀數(shù)、舉例說意義的練習(xí)，由具體到半抽象，符合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。發(fā)散思維訓(xùn)練，充分挖掘了練習(xí)題的智力因素，激活了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生思維的空間，一題多練，練出深度，教學(xué)的層次高，效果好。題目緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。]

　　三、課堂作業(yè)

　　教科書練習(xí)二十八第１～３題。

　　四、課堂小結(jié)

 

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