淺談新課程下的課堂點評

課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學藝術、教學機智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。
   
一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情�！� 熱情的點評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發(fā)展。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生的發(fā)言。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求�！钡�是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
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二、注重點評的適應性。 心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生一切創(chuàng)造的欲望�！睘榱烁�好地發(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應點在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學習《草原人家》時，經過自主學習后，學生問道：“澳大利亞的農牧業(yè)很發(fā)達，羊比人多時，那么人怎樣進行管理放牧？”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農業(yè)機械化和農業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評，既解決了學生的疑問，又為下文的學習打下了堅實的基礎。所謂適度就是指教師能正確估計學生的知識能力水平和思想認識水平并科學引導。既不能放任自流，任學生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學習《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術。藝術的主要目的是為了表達書法家的追求。 所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的“強勢群體”的學生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折。“你試一試，相信你一定能成功 ”“你大有進步，再加油�！薄跋Ｍ�你再接再勵！”
   三、注重點評的全面性。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答�？梢詫λ麄兊乃悸�、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定�！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心�！薄澳闶侨绱寺斆�，做的不理想也沒關系，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這里!”



四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。

從點評的主體看，建立“教師對學生、學生對學生、學生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學生，似乎是天經地義，但學生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會�，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學生學習的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當作學生對自己學習行為自我調控和自我塑造的過程，讓學生在點評中學會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學習中，讓不同的小組展開競賽，互相提問�；蛘咦尷蠋熖釂柡笥蓪W生進行點評。學習轉變單向性的點評方式，在新型的課堂教學中構建一種多維的點評 “互聯(lián)網(wǎng)”，使學生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。  

從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”但老師在贊賞學生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預習后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語： “你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了�！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”  （3）激勵性用語  如： “不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。“老師和同學們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你�！薄爸灰�你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好! “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
   
從點評的形式看，我們除了當堂進行課堂點評外，還可以采用問卷式點評，即通過問卷調查或作業(yè)后記等形式進行的點評。譬如，考慮到時間關系及個別學生不敢當面表達意見等因素，則可通過問卷調查表或作業(yè)后記的形式，讓學生把課堂中的一些感受、意見和建議反饋出來。教師批閱后要及時與學生交流，并從中汲取營養(yǎng)，不斷提高課堂教學質量。另外，一些大型而復雜的課改研究課，要研究的問題較多較復雜，需要具體的個案數(shù)據(jù)支持研究，也可采用這種方式進行點評研究。?

從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內向的學生既不敢當面表達意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與學生進行溝通交流。如一位學生曾在校園網(wǎng)站的BBS論壇中，建議教師要多給性格內向的學生回答課堂提問的機會；一位學習興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學習網(wǎng)站，建議我適當利用網(wǎng)絡環(huán)境幫助學生開闊視野，分解教學難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學生也因此而逐漸喜歡上了學習。

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