- 相關(guān)推薦
人生成功潛能激發(fā)教育模式
人生成功潛能激發(fā)教育模式
研究員 文軒
提要：本文通過(guò)對(duì)我國(guó)目前教育現(xiàn)狀的剖析，指出我國(guó)的教育模式是一種垂直的競(jìng)爭(zhēng)式教育系統(tǒng)，它不利于學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)展，為此本文根據(jù)成功學(xué)理論、成就目標(biāo)理論和目標(biāo)設(shè)置理論，提出了一個(gè)新型教育模式-人生成功潛能激發(fā)教育模式，它是一種平行的探索式教育模式。該模式認(rèn)為，教育的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者的潛能充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，以達(dá)到人生成功；教育者必須以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成功思維方式為核心，通過(guò)采取個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)、情緒喚起、行為強(qiáng)化為潛能激發(fā)策略，最終培養(yǎng)成功的心理素質(zhì)，繼而通過(guò)學(xué)業(yè)成功，使學(xué)習(xí)者走向積極向上的未來(lái)人生成功道路；依據(jù)這一新型模式的原理，評(píng)價(jià)了目前教育現(xiàn)狀的許多不當(dāng)之處，闡釋了這一新型模式的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值和意義，并就在這一新型教育模式下的學(xué)校教育改革提出了一些觀點(diǎn)和思路。
關(guān)鍵詞：教育模式，潛能激發(fā)，成功思維方式
一、目前教育模式的弊端及其原因分析
綜觀目前整個(gè)教育的現(xiàn)狀，尤其是基礎(chǔ)教育，毋庸質(zhì)疑，存在嚴(yán)重問(wèn)題。大量的研究揭示出：由于學(xué)校教育過(guò)度"以分?jǐn)?shù)論英雄"，以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者優(yōu)劣的唯一手段，其結(jié)果是壓抑了大多數(shù)學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)展。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)幾十年的教育實(shí)踐，許多學(xué)者和教育實(shí)踐者共同發(fā)現(xiàn)，許多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，走向社會(huì)后，未必對(duì)社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)，而那些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至較差的學(xué)習(xí)者，未必不能成為社會(huì)的精英。最近杭州天長(zhǎng)小學(xué)的周武老師做了一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人深思的"第十名現(xiàn)象"。①
周武老師擔(dān)任語(yǔ)文教師和班主任20年。他有意識(shí)地對(duì)1990年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生做了跟蹤調(diào)查，結(jié)果在這些如今已上大學(xué)或工作的了的學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的"第十名現(xiàn)象"，絕大部分當(dāng)年學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锞忧叭?尖子生"，長(zhǎng)大后卻"淡"出優(yōu)秀之列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫。而前三名之外，第十名名前后直至20名前后的的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，并成為"棟梁型"人才。
這個(gè)調(diào)查表明，目前學(xué)校中的學(xué)業(yè)成功難以預(yù)測(cè)未來(lái)人生的成功，同時(shí)向我們提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：學(xué)校教育到底拿什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子？如何才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育？既然考試分?jǐn)?shù)難以預(yù)測(cè)未來(lái)人生的成功，那么什么能預(yù)測(cè)呢？近幾年，有關(guān)"情商"的大量研究已經(jīng)表明，積極的人生態(tài)度、自信心、自尊水平、失敗承受力、成就動(dòng)機(jī)水平、自我概念、自我控制力等這些成功心理素質(zhì)能預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)能否成材，人生能否成功。
之所以目前的教育模式很不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種成功的心理素質(zhì)，不是考試本身的錯(cuò)誤，而是教育者在運(yùn)用考試手段的方式上出現(xiàn)了偏誤：他們把不同智力結(jié)構(gòu)，不同個(gè)性特征，不同興趣需要的學(xué)習(xí)者，全部安排在同一起跑線上，用同一標(biāo)準(zhǔn)--考試分?jǐn)?shù)衡量、區(qū)分"優(yōu)"與"劣"、"好" 與"差"， 這顯然為學(xué)習(xí)者提供了一種不公平的心理競(jìng)爭(zhēng)氣氛，犯了教育上的一個(gè)大忌--完全忽略了學(xué)習(xí)者在生理與心理上存在的個(gè)體差異。由于這種強(qiáng)大的、穩(wěn)定的教育系統(tǒng)的存在，大大傷害了學(xué)習(xí)者的自尊心，自信心，使大量學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了無(wú)能力感，失敗感，以及無(wú)奈，很早就使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和對(duì)學(xué)校的恐懼，直至感受到人生的無(wú)價(jià)值感和人生的渺茫。分析這種教育模式，我們認(rèn)為它是一種垂直的競(jìng)爭(zhēng)式系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者都認(rèn)為，這種教育系統(tǒng)壓抑了大部分學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)展，壓抑了許多諸如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦的產(chǎn)生②。
這種教育系統(tǒng)的產(chǎn)生有其深厚的社會(huì)根源，也和我們的教育體制、價(jià)值觀念有關(guān)。社會(huì)已經(jīng)長(zhǎng)期形成了共同的價(jià)值取向：考取大學(xué)才能成材，將來(lái)才有出息，高考成了唯一通向成功的道路，而上大學(xué)憑靠的就是分?jǐn)?shù)，理所當(dāng)然地認(rèn)為，教育的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)。同時(shí)我們的教育體制也在強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、考試成績(jī)是評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于受招生數(shù)量的限制，自然中考、高考就成了競(jìng)爭(zhēng)的"戰(zhàn)場(chǎng)"，同時(shí)受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)氣氛的影響，也認(rèn)為教育應(yīng)該采取競(jìng)爭(zhēng)的手段--圍繞著分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名、獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。所謂競(jìng)爭(zhēng)就是團(tuán)體中所有成員為了同一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)爭(zhēng)奪，只有當(dāng)其它人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了 ，個(gè)體成功的可能性就會(huì)降低。在這種情況下，個(gè)體之間形成的相互排斥的關(guān)系就是競(jìng)爭(zhēng)。
這種垂直的競(jìng)爭(zhēng)模式顯然歪曲了教育的根本目的。教育的目的是為了使每個(gè)人都能得到共同發(fā)展。因而競(jìng)爭(zhēng)手段不適于教育。事實(shí)上，其中之一正是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)過(guò)度地采取競(jìng)爭(zhēng)的手段（如考試、比賽、排名、評(píng)比），導(dǎo)致了我國(guó)大量差生的產(chǎn)生，扼殺了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造天賦，更重要的是使學(xué)習(xí)者喪失對(duì)未來(lái)人生的自信心，可以想象：假如只上了三個(gè)月學(xué)的愛(ài)迪生繼續(xù)在學(xué)校的話，可能不會(huì)有如此多的發(fā)明。因此，我們認(rèn)為目前的這種教育模式也不符合鄧小平同志提出的教育要面向未來(lái)的精神。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究也發(fā)現(xiàn)：采取競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致成績(jī)目標(biāo)定向（Ames,1992;Nicholls,1984;Nicholls&Miller,1994,1996）③④。這是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)使學(xué)習(xí)者的注意力指向他們自己的能力，而削弱了他們對(duì)任務(wù)本身的興趣，促使學(xué)習(xí)者對(duì)成績(jī)的社會(huì)化比較和成敗的能力歸因，因而容易導(dǎo)致成績(jī)目標(biāo)定向或稱能力目標(biāo)定向。大量的研究已表明：成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工策略、動(dòng)機(jī)水平、以及情緒產(chǎn)生不利的影響（張貴良，1999）④，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
二、建構(gòu)新型教育模式的理論依據(jù)
既然目前教育模式壓抑了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)展，那么我們應(yīng)該建構(gòu)怎樣的教育模式使每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能都得到充分發(fā)展呢？事實(shí)上有許多成熟的理論為我們提供了依據(jù)，主要有三大理論：（一）拿破侖·希爾的成功學(xué)；⑥（二）當(dāng)代動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論--成就目標(biāo)理論；④（三）現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)理論--目標(biāo)設(shè)置理論。⑦
（一） 拿破侖·希爾的成功學(xué)給我們的啟示
教育必須面向未來(lái)，因此一個(gè)好的教育模式必須關(guān)注人的未來(lái)成長(zhǎng)。教育如何面向未來(lái)？我們可以從世界上偉大的成功人士的成長(zhǎng)歷程中得到啟示，而拿破侖·希爾的成功學(xué)正是花了整整二十年的時(shí)間，訪問(wèn)了美國(guó)504位杰出的成功人士創(chuàng)立的，包括愛(ài)迪生、貝爾、福特、威爾遜總統(tǒng)、羅斯福總統(tǒng)等世界級(jí)大師，他的學(xué)說(shuō)為人們找到了夢(mèng)寐以求的人生真諦--如何才能成功，他本人被尊稱為"百萬(wàn)富翁的創(chuàng)造者"，"美國(guó)成功學(xué)的大宗師"。
他的成功學(xué)展現(xiàn)的一個(gè)真理就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潛能。反思我們的教育，卻因?yàn)闀簳r(shí)考試成績(jī)不佳或排名不是居前，就斷定將來(lái)不能成功，可以想象這對(duì)學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)展造成了多大的障礙。
成功學(xué)中告戒我們的十七項(xiàng)成功原則，是我們每個(gè)人都能做到的，如：設(shè)定明確目標(biāo)、建立自信心、創(chuàng)造積極進(jìn)取心、培養(yǎng)積極心態(tài)、正確地思考等，它所告訴我們的成功真諦就是：成功完全掌握在自己手中，掌握在成功的的思維之中，而我們的教育者許多都是在關(guān)注表面的分?jǐn)?shù)，而不是關(guān)注使人生成功的積極思維和心態(tài)。
因此，成功學(xué)原理為我們開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功心理品質(zhì)提供了重要依據(jù)。
（二） 當(dāng)代動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論--成就目標(biāo)理論給我們的啟示
既然培養(yǎng)積極的思維非常重要，那么什么樣的思維方式最能使人成功呢？當(dāng)代動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論--成就目標(biāo)理論及其有關(guān)的大量實(shí)證研究給我們?cè)S多重要啟示。
成就目標(biāo)理論肯定當(dāng)一個(gè)人處在成就環(huán)境或情境中（如學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境），對(duì)自己和成就任務(wù)要進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考，正因?yàn)檫@種認(rèn)知方式或感受的不同，導(dǎo)致了不同的成就行為。其中有兩種不同的成就目標(biāo)(Achievement Goal)，即任務(wù)目標(biāo)(Task Goal)和能力目標(biāo)(ability Goal)。
任務(wù)目標(biāo)是指?jìng)�(gè)體把發(fā)展能力作為學(xué)習(xí)目的，他們關(guān)心的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握，他們的興趣在于解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)困難的任務(wù)，以自我提高、進(jìn)步和真正掌握為滿足，堅(jiān)信獲得成功或取得優(yōu)異成績(jī)靠得是刻苦努力，而把學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種反饋信息，激勵(lì)他更加繼續(xù)努力，對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)不受外界環(huán)境影響。
能力目標(biāo)是指?jìng)�(gè)體把證明能力作為學(xué)習(xí)目的，他們關(guān)心的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是與別人能力的比較。當(dāng)結(jié)果有利于評(píng)價(jià)或證明他們的能力比別人強(qiáng)時(shí)，他們往往積極地參與這項(xiàng)活動(dòng)，反之他們就回避，以防暴露缺乏能力，由于學(xué)習(xí)成績(jī)（如考試分?jǐn)?shù)）最能代表他們的能力，所以他們往往把成績(jī)作為關(guān)心的重點(diǎn)，成績(jī)作為行為的目標(biāo)。因而，具有能力目標(biāo)的個(gè)體，往往把勝過(guò)他人，證明高能，回避對(duì)能力的負(fù)性評(píng)價(jià)作為目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)）或個(gè)人能力的表現(xiàn)，而證明能力是通過(guò)與別人比較得到的，所以對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)容易受外界環(huán)境的影響，如果一旦對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)不利時(shí)，他們就容易放棄努力。
研究已經(jīng)證實(shí)，當(dāng)個(gè)體感知到環(huán)境強(qiáng)調(diào)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體將傾向于以任務(wù)目標(biāo)為中心；而當(dāng)感知到環(huán)境強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)時(shí)，個(gè)體傾向于以能力目標(biāo)為中心。大量研究也已證明任務(wù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、有效的學(xué)習(xí)策略及積極的情緒產(chǎn)生正面的影響，而能力目標(biāo)的影響卻分化很大。
由此表明：我們的教育必須創(chuàng)造以任務(wù)目標(biāo)為中心的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的思維方式。
（三） 現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)理論--目標(biāo)設(shè)置理論給我們的啟示
如何激勵(lì)學(xué)習(xí)者趨向于任務(wù)目標(biāo)，建立正確的思維方式？現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)理論--目標(biāo)設(shè)置理論給我們很大的啟示。
美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）在研究中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過(guò)目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的。目標(biāo)能引導(dǎo)活動(dòng)志向與目標(biāo)有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來(lái)調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。于是在一系列科學(xué)的研究基礎(chǔ)上，他于1967年最先提出"目標(biāo)設(shè)置理論"（Goal Setting Theory），認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與幾頂?shù)哪繕?biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的效果受目標(biāo)本身的性質(zhì)和周圍變量的影響。該理論提出以后，許多學(xué)者在研究中加以發(fā)展，使之成為內(nèi)容逐漸豐富和影響越來(lái)越大的新的激勵(lì)理論。
這種理論的一些原理同樣適用于教育，如：教育者如何讓學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)的明確性和目標(biāo)的難度、如何設(shè)立不同目標(biāo)的層次等。
綜觀以上三種理論，其共同之處都注重人的潛能發(fā)展，為我們建構(gòu)一個(gè)新型的教育模式奠定了基礎(chǔ)。
三、新型教育模式--人生成功潛能激發(fā)教育模式及其內(nèi)涵
根據(jù)上面的分析，目前我國(guó)教育模式是垂直的競(jìng)爭(zhēng)式教育系統(tǒng)，它通過(guò)少數(shù)人的學(xué)業(yè)成功阻礙了大多數(shù)人的潛能發(fā)展，不利于對(duì)全體學(xué)習(xí)者進(jìn)行未來(lái)人生成功心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
鑒于此，我們應(yīng)該改變這種垂直的競(jìng)爭(zhēng)式教育模式，重構(gòu)一種新型的教育模式。這種新型教育模式應(yīng)該消除目前垂直的競(jìng)爭(zhēng)式教育模式帶來(lái)的負(fù)面影響，應(yīng)根據(jù)每個(gè)個(gè)體的能力、個(gè)性特征，建構(gòu)一種平行的探索式教育模式，其目的就在于：最大程度地把每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能都激發(fā)出來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)業(yè)的成功、生活的成功，獲取人生成功的真諦，形成正確的、積極的成功思維方式，培養(yǎng)未來(lái)人生成功的心理素質(zhì)。
基于成功學(xué)闡述的 "人人都能成功"以及"人人都有巨大潛能"的理念，基于當(dāng)代成就目標(biāo)理論提出的建立"任務(wù)目標(biāo)"環(huán)境氣氛的原理，基于目標(biāo)設(shè)置理論提供的確定目標(biāo)的策略，我們構(gòu)建了一種平行的探索式教育模式，稱作人生成功潛能激發(fā)教育模式 。這種教育模式的最終教育目標(biāo)是使每個(gè)個(gè)體達(dá)到人生成功，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，按照詹姆斯·O·的說(shuō)法（399頁(yè)），"學(xué)業(yè)成功是他們通向同輩人網(wǎng)絡(luò)、最后通向成年人文化的最主要途徑" ⑤，而未來(lái)人生成功最重要的心理素質(zhì)必須在獲得學(xué)業(yè)成功的過(guò)程中首先得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，諸如積極的人生態(tài)度、自信心、自尊水平、失敗承受力、成就動(dòng)機(jī)水平、自我概念、自我控制力等；這些成功心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是基于培養(yǎng)成功的思維方式為前提。按照當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的認(rèn)知或思維方式、觀念最能對(duì)行為產(chǎn)生根本的影響，因而正確的思維方式--成功思維方式是取得成功的核心因素，任何教育模式的有效性均體現(xiàn)在能否改變或建構(gòu)人的思維方式上；如何改變或建構(gòu)人的成功思維方式，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)人的能力、個(gè)性特征，采取恰當(dāng)?shù)膫�(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、再以情緒喚起、行為強(qiáng)化策略作為輔助手 段。
換句話說(shuō)，人生成功潛能激發(fā)教育模式就是：教育者采取恰當(dāng)?shù)膫�(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)、情緒喚起、行為強(qiáng)化三種潛能激發(fā)策略，以強(qiáng)化和建構(gòu)個(gè)體成功的思維方式為核心，其目的是培養(yǎng)成功的心理素質(zhì)，通過(guò)學(xué)業(yè)成功，最終使學(xué)習(xí)者走向積極向上的人生成功道路。
那么，什么是成功思維方式？為什么它是未來(lái)人生成功的核心因素？三大潛能激發(fā)策略是怎樣的？它為什么有效？這些問(wèn)題的回答是這個(gè)新型模式的基本內(nèi)涵。
（一）、成功思維方式
為什么成功的人始終具有永不衰退的自信心、持久力、以及挫折耐受力，而失敗的人卻總是容易自暴自棄、半途而廢？大量研究表明成功者與失敗者的根本區(qū)別在于他們的思維方式或認(rèn)知方式的不同。
無(wú)論是對(duì)成功人士的研究而建立的成功學(xué)，還是從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)動(dòng)機(jī)的研究而提出的成就目標(biāo)理論，均可以得出成功的思維方式的意義：做任何事都堅(jiān)信努力是成功的法寶，能力可以通過(guò)努力不斷提高和改變，當(dāng)失敗時(shí)，不是懷疑自己的能力，而是認(rèn)為努力不夠，并不斷告誡自己：努力，努力，再努力。同時(shí)更加關(guān)注掌握策略、方法和提高能力上面，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成了"我能行、我有能力"的思維習(xí)慣，有這種思維習(xí)慣的人是一種典型的能力發(fā)展論者，因而他們自信心、持久力、挫折耐受力都很強(qiáng)；失敗者的思維方式是：做任何事都先懷疑自己的能力夠不夠，認(rèn)為成功是能力的結(jié)果，而不是努力的結(jié)果，把能力和努力的關(guān)系割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為能力是難以改變的，是天生遺傳的，不相信能力可以通過(guò)努力提高；失敗時(shí)，馬上就懷疑自己的能力，因?yàn)樗鼈兪堑湫偷哪芰Σ蛔冋撜撸蚨@種人遇事很容易放棄，或半途而廢，長(zhǎng)期形成了"我不行，我缺乏能力"的不良思維習(xí)慣。
因而，成功的思維方式是一種對(duì)能力和努力的正確認(rèn)知-努力能夠?qū)е鲁晒Γδ軌蛱岣吣芰�，這種信念或觀念長(zhǎng)期形成了固有習(xí)慣，誰(shuí)也無(wú)法動(dòng)搖。正是因?yàn)橛羞@種成功思維方式，因此成為人生成功潛能激發(fā)模式的核心。
除此之外，這種成功思維方式還表現(xiàn)在以下幾方面：
1、成就目的。成功思維方式者在對(duì)待成就目的上，以發(fā)展自我潛能，掌握新知，解決問(wèn)題和創(chuàng)新為追求成就的目的，而不良思維方式者把成就目的集中在與他人能力的比較上面。我們時(shí)常能發(fā)現(xiàn)，智力優(yōu)良者，有很多卻未取得大的成就，原因就在于他們受到某種外在因素的影響（得高分、獲得好名次），過(guò)于注重顯赫它們的能力高于其他人，因而他們的興趣全部放在了能夠證明他們能力的比賽，競(jìng)賽，評(píng)比等上面，一旦缺少這些活動(dòng)，或者已經(jīng)證明他們的能力是最強(qiáng)的，他們的動(dòng)力就會(huì)下降；如果一旦失敗，對(duì)他們的傷害最大，甚至?xí)P(pán)否定自己。所以這種人難以取得大成就，或難以取得需要付出長(zhǎng)期努力的成就。
2、成功和失敗的內(nèi)涵。什么是成功？什么是失敗？成功思維方式者把成功賦予了新的內(nèi)涵：認(rèn)為不斷進(jìn)步、提高、掌握、創(chuàng)新就是成功，即：只有更好，沒(méi)有最好，滿足于每天的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和逐步掌握上面，因而他們總是體驗(yàn)到成功，感受到成功的快樂(lè)，形成了健康向上的永久發(fā)展的積極心態(tài)；不良思維方式者把成功僅僅局限在得高分、獲勝上面，其結(jié)果是體驗(yàn)到的成功機(jī)會(huì)大大減少，自然容易形成無(wú)能感、失敗感等消極心態(tài)；成功思維方式者把失敗理解為成功之母，一種反饋信息，一次發(fā)展能力的大好機(jī)會(huì)，甚至把失敗視為一種恩賜，越是失敗越能激起斗志和挑戰(zhàn)的欲望，而不不良思維方式者把失敗理解為缺乏能力，不敢再去嘗試，回避失敗目的是怕暴露自己缺乏能力，自然失去了發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。
有了對(duì)成功和失敗認(rèn)識(shí)上的差異，顯然對(duì)學(xué)業(yè)成功的認(rèn)識(shí)也應(yīng)發(fā)生變化。那么，什么是學(xué)業(yè)成功呢？如何正確看待學(xué)業(yè)成功呢？如果按照目前現(xiàn)行的教育模式，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)業(yè)成功就是考取大學(xué)，就是上重點(diǎn)高中，就是上重點(diǎn)初中：學(xué)業(yè)成功就是排名前幾名，勝過(guò)其他同伴，否則就認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗。于是，那些升不了學(xué)的的學(xué)生、排名倒數(shù)的學(xué)生遭到社會(huì)、學(xué)校、家庭莫大的羞辱，認(rèn)為是個(gè)失敗者，沒(méi)有出息的人。所以，我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)前活潑聰明、天真爛漫、有無(wú)限好奇心的孩子，上了學(xué)后，逐漸從一個(gè)積極的參與者，變成了一個(gè)旁觀者，面對(duì)一切困難的問(wèn)題，都不敢嘗試，因?yàn)槭『笈略馐軐?duì)能力的負(fù)面評(píng)價(jià)。回避困難的問(wèn)題，或去做一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，是最安全的路。反過(guò)來(lái)，按照我們的新型教育模式，學(xué)業(yè)成功應(yīng)該是個(gè)個(gè)體化的概念，是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，在自己的能力范圍內(nèi)，在自我努力的前提下，逐步地掌握和進(jìn)步，因而學(xué)業(yè)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我能力發(fā)展水平有很大的關(guān)系，高能力的人與低能力的人在學(xué)業(yè)成功評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該不同，一個(gè)能吃5個(gè)饅頭的學(xué)生和一個(gè)能吃2個(gè)饅頭的學(xué)生自然有很大的差異，如果按吃3個(gè)饅頭的標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)?yōu)劣，這對(duì)教育沒(méi)有益處。
3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成功思維方式者以自我比較是否進(jìn)步做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總是在關(guān)注自己的變化和提高，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)和掌握新方法、新技巧。而不良思維方式者常常以常�；蛏鐣�(huì)比較做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，成功思維方式者的自我評(píng)價(jià)或自我概念總是很積極的。
正是由于在努力、能力、成就目的、成功、失敗、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸方面的自我認(rèn)識(shí)、思維方式或價(jià)值觀念上存在明顯的差異，形成了成功思維方式和不良思維方式。大量研究表明，建構(gòu)了以上成功思維方式的人，學(xué)習(xí)或工作有目標(biāo)、有計(jì)劃、自尊、自信、自主以及自我控制、自我管理、自我評(píng)價(jià)（自我概念）都很強(qiáng)，顯然可以預(yù)見(jiàn)這種人將度過(guò)成功的人生、有價(jià)值的人生、有意義的人生和幸�？鞓�(lè)的人生，最終也是對(duì)人類能做出較大貢獻(xiàn)的人，這不正是我們教育的根本目的所在？
因此，綜上所述，發(fā)揮教育效能的最佳途徑就是要培養(yǎng)或建構(gòu)人的這種成功思維方式。但建構(gòu)這種思維方式往往是很不容易的，需要長(zhǎng)期反復(fù)的強(qiáng)化，讓學(xué)習(xí)者能夠深刻的體驗(yàn)。然而目前的教育模式卻不利于培養(yǎng)這種成功思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成功思維方式？我們必須改變目前這種教育模式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)成功，失敗，再成功的經(jīng)歷反復(fù)體驗(yàn)出來(lái)的。為了形成個(gè)體穩(wěn)定的成功思維方式，教育者應(yīng)該采取三大潛能激發(fā)策略：個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)、情緒喚起、行為強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)良好的，有利于培養(yǎng)成功思維方式的環(huán)境。
（二）、目標(biāo)設(shè)計(jì)
研究表明：如果一個(gè)人成功的體驗(yàn)較多，他們對(duì)成功的期望水平就會(huì)增加，也就容易培養(yǎng)成功思維方式。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，初次成功的經(jīng)歷更為重要，所謂"成功孕育著成功"就是這個(gè)道理；如果一個(gè)人總是失敗，尤其是經(jīng)過(guò)努力仍失敗，那么這個(gè)人就很容易形成不良思維方式。目前的教育模式，只為少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者提供了較多的成功機(jī)會(huì)，而對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者卻很難感受到較多的成功。
如何使人增加成功的機(jī)會(huì)，而減少失敗的次數(shù)呢？根據(jù)成功學(xué)原理、目標(biāo)設(shè)置理論及成就目標(biāo)理論的相互結(jié)合，我們認(rèn)為應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)策略。目標(biāo)設(shè)計(jì)包括三種策略或三個(gè)步驟：明確目標(biāo)、小目標(biāo)階梯式遞進(jìn)、擬訂詳細(xì)計(jì)劃。
做任何事都要有目標(biāo)，而且目標(biāo)要明確，按照一定的進(jìn)度，有計(jì)劃地逐步實(shí)施，這似乎我們都在這么做。我們有教育的總目標(biāo)--教育方針，教學(xué)有教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，教師上課有每一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃，這看上去似乎目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題已經(jīng)解決，但我們這里強(qiáng)調(diào)的是為每個(gè)個(gè)體，每個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的、解決某個(gè)具體問(wèn)題的目標(biāo)，而且這種目標(biāo)設(shè)計(jì)不只是教育部門(mén)、教育者的事，而要協(xié)助學(xué)習(xí)者逐漸從不會(huì)到會(huì)，直至能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我目標(biāo)設(shè)計(jì)，任何包辦和代替都要屏棄，因此教育者要使受教育者學(xué)會(huì)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這本身就是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是為了學(xué)習(xí)者能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。目標(biāo)可以分成大目標(biāo)和小目標(biāo)；既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也有短期目標(biāo)，必須結(jié)合個(gè)體的年齡、現(xiàn)有知識(shí)和能力水平、個(gè)性特征以及解決的問(wèn)題特性等多種因素來(lái)設(shè)計(jì)。即使都是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，對(duì)于成人和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其"長(zhǎng)遠(yuǎn)"的時(shí)間概念就不同；即使都是同一目標(biāo)，同一年齡層次的人，由于個(gè)體能力差異的客觀存在，其達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間，小目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和安排以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的詳細(xì)計(jì)劃都會(huì)不同，所以目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)個(gè)體化，真正做到因人而異、因材施教。下面就目標(biāo)設(shè)計(jì)的三種策略分別加以闡述：
1、目標(biāo)明確。明確目標(biāo)在取得成功中發(fā)揮著重要的作用，這是因?yàn)槟繕?biāo)越明確，越能喚起人們實(shí)現(xiàn)它的欲望，目標(biāo)越明確越能使人注意力集中，目標(biāo)越明確越使人信念增強(qiáng)。
目標(biāo)從不明確到明確有一個(gè)過(guò)程，一個(gè)目標(biāo)的出現(xiàn)剛開(kāi)始可能很模糊，只有不斷地把它明確起來(lái)，很清晰地呈現(xiàn)在腦海中，就如同已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的一樣，感到快樂(lè)和滿足，只有每天想著它、念叨著它、把它的每一個(gè)細(xì)節(jié)都刻畫(huà)出來(lái)，講出來(lái)，或者寫(xiě)下來(lái)，或者放在能看到的地方，所謂心想事成就是這個(gè)道理。然而在傳統(tǒng)的教育中，明確目標(biāo)往往是教育者的事，家長(zhǎng)和教師已經(jīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)好了目標(biāo)，學(xué)習(xí)者卻很不清楚或不理解，不能和教育者發(fā)生共鳴。
從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者做事首先有明確目標(biāo)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)就會(huì)有夢(mèng)想和理想。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，把目標(biāo)想得很明確，是不容易的，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教育者剛開(kāi)始要協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)明確目標(biāo)，要讓學(xué)習(xí)者深刻地、反復(fù)地體驗(yàn)明確目標(biāo)所產(chǎn)生的神效，直至發(fā)展到學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地、自覺(jué)地、習(xí)慣地確定目標(biāo)，明確目標(biāo)。
2、小目標(biāo)階梯式遞進(jìn)。目標(biāo)明確后，就要開(kāi)始去實(shí)現(xiàn)它。但往往不可能馬上實(shí)現(xiàn)，一蹴而就。如果把總目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)的小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)它的可能性就增大了。如何應(yīng)用這個(gè)策略？要遵循以下原則： （1）達(dá)到最終目標(biāo)是從容易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的階梯式遞進(jìn)的；形成一個(gè)小目標(biāo)體系，每一目標(biāo)都是前一目標(biāo)的進(jìn)步階梯。其實(shí)我們的教育教學(xué)都在遵循這種循序漸進(jìn)的原則，然而我們卻忽視了個(gè)體之間的差異，同一個(gè)小目標(biāo)，對(duì)某些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能很容易，對(duì)另一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)卻可能很難。因此，（2）這種目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮兩種因素，其一是達(dá)到每個(gè)目標(biāo)的難度水平，其二是學(xué)習(xí)者目前現(xiàn)有的能力。教育者要協(xié)助學(xué)習(xí)者針對(duì)本人現(xiàn)有的能力水平，劃分出適合他能力的目標(biāo)體系。（3）此一階梯式目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最初由教育者幫助學(xué)習(xí)者制定，一定得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，喚起他要試一試的欲望，然后過(guò)渡到由教育者和學(xué)習(xí)者共同制定，最后到以學(xué)習(xí)者為主，教育者為輔的階段。（4）對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教育者要加強(qiáng)每一目標(biāo)的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，而不是強(qiáng)迫。（5）每當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到某個(gè)小目標(biāo)后，教育者就要為他喝彩，并鼓勵(lì)他向下一個(gè)目標(biāo)挑戰(zhàn)，此時(shí)教育者一定要讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功的原因依靠的是努力，要讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到能力通過(guò)努力在提高；當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí)，此時(shí)教育者要特別注意觀察學(xué)習(xí)者的情緒和行為變化-是否有厭煩何放棄的念頭，如果每次都會(huì)出現(xiàn)這種情形，長(zhǎng)期下去就容易導(dǎo)致不良思維方式的形成，此時(shí)，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功思維方式的大好時(shí)機(jī)。教育者首先要有寬容的態(tài)度和胸懷，允許學(xué)習(xí)者失敗或犯錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教育者的這種態(tài)度時(shí)，他可能不會(huì)放棄，而是繼續(xù)探索；如果學(xué)習(xí)者仍然有放棄的想法，教育者就要幫助學(xué)習(xí)者分析失敗的原因，為了讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到是由于努力不夠的原因，教育者就要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者努力再去嘗試，一旦成功，教育者就大加贊賞，表示出這么難的任務(wù)你也能完成，努力多重要呀！如果一旦不成功，就要仔細(xì)考慮是降低或修改目標(biāo)的難度水平？還是教學(xué)習(xí)者新的技能或方法？但仍然不放棄，仍然是由于努力不夠，只是方法或步驟不對(duì)！但最終一定能成功。這樣學(xué)習(xí)者就經(jīng)受住了失敗的考驗(yàn)，長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者對(duì)失敗的承受力就會(huì)增強(qiáng)，自然就形成了成功思維方式。
這里，教育者要特別注意的是，形成這種成功思維方式，需要學(xué)習(xí)者反復(fù)親身體驗(yàn)的，教育者不是靠說(shuō)教，更不能包辦代替，要充分相信學(xué)習(xí)者最終能夠獲得成功。
小目標(biāo)階梯式遞進(jìn)策略其實(shí)是解決任何問(wèn)題的方法，只有讓學(xué)習(xí)者掌握這種解決問(wèn)題的方法，并形成思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)者在面對(duì)任何問(wèn)題時(shí)都不會(huì)懼怕，而是積極地面對(duì)困難，敢于對(duì)困難去挑戰(zhàn)。
3、擬定詳細(xì)計(jì)劃
把一個(gè)最終目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)目標(biāo)，然后一步步實(shí)現(xiàn)它時(shí)，還有一個(gè)重要的手段或策略就是對(duì)每一個(gè)小目標(biāo)擬定詳細(xì)地實(shí)施計(jì)劃。這和一般的教學(xué)進(jìn)度和一般的計(jì)劃不同，他更加"詳細(xì)具體"，即規(guī)定每一目標(biāo)何時(shí)完成，完成的量是多少等等，只有擬定這樣的詳細(xì)計(jì)劃，才能督促自己，監(jiān)控行為，提高工作效率。如果沒(méi)有按時(shí)按量的完成，就知道自己的努力不夠，意志力不強(qiáng)，起到了對(duì)自己鞭策和鼓舞的作用。
擬定這樣的詳細(xì)計(jì)劃要注意的是要符合現(xiàn)實(shí)，不要制定太不切合實(shí)際的計(jì)劃，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，剛開(kāi)始可能做不到，但只要堅(jiān)持這么做，就會(huì)體驗(yàn)到它的功效。其實(shí)他是培養(yǎng)自我控制、堅(jiān)持力的有效方法。堅(jiān)持這么做下去，自我的成功思維方式就會(huì)逐漸強(qiáng)化起來(lái)。
總起來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)可以概括如下：
首先，要明確目標(biāo)，明確知道自己準(zhǔn)備要做什么。教育者要協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)通過(guò)想象來(lái)思考自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)是怎樣的。接著教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平把要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)的、難度適當(dāng)?shù)男∧繕?biāo)，按照一定的計(jì)劃、步驟，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽地去嘗試，去探索，不怕出錯(cuò)，讓學(xué)習(xí)者親身感受到自己的進(jìn)步，和不斷的成功，體驗(yàn)到努力的價(jià)值和作用。
顯然這種目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)正確的成功思維方式具有重要的作用和意義。
這種目標(biāo)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)自我比較、自我進(jìn)步，注重了個(gè)體能力差異，拋棄了不切合實(shí)際的期望和競(jìng)爭(zhēng)，避免了過(guò)多的失敗和挫折，而使人陷入長(zhǎng)期的焦慮、悲傷、不安的情緒困擾中；通過(guò)建立自信心，增進(jìn)駕馭思考判斷和情緒的能力。
這種目標(biāo)設(shè)計(jì)策略提供了較多的成功機(jī)會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了失敗承受力。
只有成功與沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生后遺癥，前者可能因禁不起挫敗而瀕臨崩潰，后者因長(zhǎng)期欠缺成功經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，可能從此拒絕學(xué)習(xí)。唯有在成功經(jīng)驗(yàn)中，嘗到失敗教訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，才能經(jīng)一事、長(zhǎng)一智，養(yǎng)成正確思維方式，將失敗歸因于努力不夠，從而激勵(lì)鞭策自己要更積極、更專注地學(xué)習(xí)，方能營(yíng)造另一次成功的喜悅，積累再面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的智慧。
這種目標(biāo)設(shè)計(jì)延緩了成功欲望的滿足，因而培養(yǎng)了自我控制力、堅(jiān)持力、忍耐力等高情商。
（二）、情緒（情感）喚起和行為強(qiáng)化
在培養(yǎng)成功思維方式的過(guò)程中，主要采取目標(biāo)設(shè)計(jì)策略。但由于學(xué)習(xí)者年齡的差異，過(guò)去成功和失敗的經(jīng)歷不同，必要時(shí)應(yīng)采取情緒（情感）喚起和行為強(qiáng)化策略作為輔助手段，它可以對(duì)學(xué)習(xí)者的成功思維方式產(chǎn)生直接影響，也可以通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)成功思維方式產(chǎn)生間接影響。
1、情緒喚起
雖然，目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠讓教育者感受到多次成功的快樂(lè)和滿足，以及感受到努力所產(chǎn)生價(jià)值和帶來(lái)的自豪感，學(xué)習(xí)者會(huì)因此更加努力地從事下一個(gè)目標(biāo)，但畢竟耗費(fèi)了大量的努力，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)長(zhǎng)此以往就會(huì)感到一種疲勞，而不想再"戀戰(zhàn)"，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生"這么努力值不值"的疑問(wèn)。這同樣會(huì)影響成功思維方式的最終形成，因?yàn)橐坏┓艞�，畢竟不能最終取得大成功。此時(shí)情緒或情感喚起模式就變得非常重要。
情緒（情感）喚起模式的作用就是在追求成功的道路中，充分激發(fā)或調(diào)動(dòng)情緒或情感為形成成功思維方式提供動(dòng)力基礎(chǔ)。
我們知道，任何能夠使人興奮和激動(dòng)的事情，我們都樂(lè)于從事，而且會(huì)干得更好，更具有創(chuàng)造性。或者說(shuō)，人類最重要的情緒情感能夠得到充分發(fā)展和表達(dá)，是人類健康、完美人格形成的基礎(chǔ)⑤。教育界的專家門(mén)呼吁要有感情地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦談到他的成就時(shí)說(shuō)"我沒(méi)有特別的天賦--我只是十分好奇"。對(duì)情緒領(lǐng)域的研究表明：情緒的根本性在于其聯(lián)結(jié)和提高生活所有方面--社會(huì)的、個(gè)人的、教育的、經(jīng)濟(jì)的、藝術(shù)的和政治的--潛力。比其它領(lǐng)域來(lái)，情感似乎更有能力在任何時(shí)候，任何情況下成為任何行為的一部分。在皮亞杰（1972）看來(lái)：沒(méi)有情感，便沒(méi)有興趣，沒(méi)有需要，沒(méi)有動(dòng)機(jī)；于是問(wèn)題或課題再也提不出來(lái)了，而智力也就不存在了。就如人類學(xué)家所倡導(dǎo)的，為了防止"心理硬化"，在生命的所有時(shí)間里，人們都需要游戲，即繼續(xù)發(fā)出歡笑、歌唱、跳舞、戀愛(ài)、嘗試和探索⑤。
情緒喚起很重要的一個(gè)策略就是多采取社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)贊揚(yáng)的方式，讓學(xué)習(xí)者把自己的能力在集體中得到表現(xiàn)，代之教育者簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，屏棄或少用競(jìng)賽、評(píng)比的方式，非要論出一個(gè)高低來(lái)，而是一種聚會(huì)，創(chuàng)造一種輕松、歡樂(lè)、平等、鼓勵(lì)的氣氛，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣，舉行不同主題的聚會(huì)，在學(xué)習(xí)者充分表現(xiàn)自己才能的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值；或者是組織不同的團(tuán)體，采取團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者多進(jìn)行合作式、討論式、集體探索式的學(xué)習(xí)、代替?zhèn)鹘y(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)、比賽式的學(xué)習(xí)。
采取這種情緒喚起的策略，學(xué)習(xí)者會(huì)變得主動(dòng)、積極、而且創(chuàng)造性增強(qiáng)，更重要的是學(xué)習(xí)者更愿意采取目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，他們的學(xué)習(xí)、生活會(huì)更有目標(biāo)，為了達(dá)到自己指定的目標(biāo)，他們會(huì)情緒高昂地、一步一個(gè)腳印地努力、勤奮地發(fā)揮自己的潛能，去實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，獲得尊重，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的成功思維方式得到了培養(yǎng)。
2、行為強(qiáng)化
行為強(qiáng)化在教育中也是一個(gè)很重要的策略，按照行為主義斯金納的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為采取正強(qiáng)化，遠(yuǎn)比采取負(fù)強(qiáng)化重要得多。尤其是學(xué)習(xí)者在追求目標(biāo)的過(guò)程中，會(huì)碰到很多困難或挫折，其堅(jiān)持性行為及時(shí)得到肯定和強(qiáng)化顯得很重要。距離成功往往只差一步，遇事養(yǎng)成再堅(jiān)持一會(huì)兒的習(xí)慣，成功的機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加。教育者應(yīng)多用鼓勵(lì)的辦法，耐力的磨練要體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面。這種為強(qiáng)化策略從小培養(yǎng)很重要，對(duì)培養(yǎng)成功思維方式產(chǎn)生直接作用。
另一方面，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中，雖然情緒喚起策略很重要，但學(xué)習(xí)者并不總是在解決很有趣味的問(wèn)題，相反學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)行為強(qiáng)化策略就顯得很重要，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持行為，對(duì)培養(yǎng)意志品質(zhì)，對(duì)最終培養(yǎng)成功的人具有重要意義。
四、新型教育模式下的學(xué)校教育改革
按照我們提出的人生成功潛能激發(fā)教育模式，現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該進(jìn)行一系列改革，主要是以下幾方面。第一、教育的觀念；第二、學(xué)校評(píng)價(jià)體系；第三、教師的角色和地位；第四、課堂教學(xué)方法和內(nèi)容。
（一）、教育觀念的革新
要培養(yǎng)未來(lái)人生成功的人，要把每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能都激發(fā)出來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成功思維方式，我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)，凡是負(fù)有教育責(zé)任的人都必須樹(shù)立新的教育觀念，改變以往不正確的態(tài)度，這些教育新觀念具體有以下幾個(gè)方面：
1、 每個(gè)學(xué)習(xí)者都能成功，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有無(wú)限的潛能。
在目前垂直的競(jìng)爭(zhēng)式教育模式下，對(duì)于每個(gè)教育者而言是很難建立這種觀念的，只有實(shí)施新型教育模式--人生成功潛能激發(fā)教育模式，才能使每個(gè)教育者徹底改變觀念。
2、保持學(xué)習(xí)者的人生興趣和積極的人生態(tài)度比一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)重要得多；應(yīng)該向?qū)W習(xí)者時(shí)時(shí)灌輸這樣的成功內(nèi)涵：自我的進(jìn)步和掌握就是成功，最大地發(fā)揮自我潛能就是成功，不斷地提高能力就是成功，努力才是成功的源泉；教育必須切實(shí)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)和長(zhǎng)期的觀念，對(duì)學(xué)習(xí)者保持滿懷的熱情和期望，讓學(xué)習(xí)者不為一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)感到自卑，相信他們總有一天會(huì)發(fā)揮出巨大的潛能。
3、禁止或少用這樣的激勵(lì)手段-把學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)成績(jī)相互比較，而是采用目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，訂出合乎實(shí)際地目標(biāo)，以自我比較，自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)習(xí)者。
4、教育者所做的一項(xiàng)重要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者編織一個(gè)安全網(wǎng)--一個(gè)充滿鼓勵(lì)、信任的環(huán)境氣氛，學(xué)習(xí)者可以毫無(wú)顧忌地去嘗試，去幻想，失敗只能增加學(xué)習(xí)者的勇氣，錯(cuò)誤只能幫助學(xué)習(xí)者盡快地成功，要讓學(xué)習(xí)者感到再不出現(xiàn)錯(cuò)誤，再?zèng)]有失敗了，也就到了再?zèng)]有興致挑戰(zhàn)的時(shí)候了，只有下一個(gè)更高的目標(biāo)才能激起學(xué)習(xí)者新的興趣。
（二）、學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系的改革。
要實(shí)施我們提出的人生成功潛能激發(fā)教育模式，不得不審視我們現(xiàn)在的教育評(píng)估制度和評(píng)價(jià)體系。僅僅把分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量或教育效果的唯一指標(biāo)，顯然不夠科學(xué)。應(yīng)該建立一種綜合的評(píng)價(jià)體系。在這種評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)成功心理素質(zhì)的比重應(yīng)該大于考試分?jǐn)?shù)占有更大的比重。這些成功心理素質(zhì)很重要的方面是學(xué)習(xí)者的積極人生態(tài)度、自信心、自尊水平、失敗承受力、成就動(dòng)機(jī)水平、自我概念、自我控制力等。這種綜合評(píng)價(jià)體系，即衡量學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要依據(jù)。
目前部分學(xué)校正在嘗試用等級(jí)評(píng)分制替代百分制，這是一種進(jìn)步，但如果教育模式?jīng)]有改變，教育者的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，這種評(píng)價(jià)很可能流于形式，換湯不換藥。按照我們的新型教育模式，把進(jìn)步率作為一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，將能在很大程度上克服目前教育模式的弊端。
另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)該改變目前考試成績(jī)公布張榜、排名的做法，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)作為一種個(gè)人的反饋信息，僅僅提供給個(gè)人，作為個(gè)人進(jìn)步程度的指標(biāo)，教育者可根據(jù)這些信息再結(jié)合學(xué)習(xí)者的成功思維方式是否在改變，作為具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的依據(jù)。
（三）、教師的角色和地位的轉(zhuǎn)變
在目前的教育模式下，教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，再加上我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，教師是權(quán)威的象征，學(xué)生只能遵從。因而教師常常把聽(tīng)從老師教誨，能按照老師的規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)生作為好學(xué)生，把那些不守規(guī)范的學(xué)生視為不尊重教師的壞學(xué)生，這在家庭當(dāng)中也是如此。然而，在我們提出的新型教育模式下，要培養(yǎng)未來(lái)人生成功的人，要培養(yǎng)成功心理素質(zhì)非常強(qiáng)的人，教師的角色和地位必須改變，教師應(yīng)該作為學(xué)生的協(xié)助者、鼓動(dòng)者，是人梯，以學(xué)生超越自己為最光榮，以學(xué)生能打破教師不合理的規(guī)范為最喜悅的事情；而學(xué)生的角色不是簡(jiǎn)單的受教育者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)探險(xiǎn)家，它需要教師的幫助 ，但不是依賴于教師，而是能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。
（四）、課堂教學(xué)方法和內(nèi)容的變革
人生成功潛能教育模式給課堂教學(xué)方法和內(nèi)容的改革提供了基礎(chǔ)。按照這種教育模式，課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡和學(xué)習(xí)能力的不同，多采取自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的探索式方式，每個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，采取目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略，與教師協(xié)商制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，教師重點(diǎn)協(xié)助學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)者，通過(guò)情緒喚起和行為強(qiáng)化的策略，以培養(yǎng)成功思維方式為重點(diǎn)。課堂更多地作為聚會(huì)的場(chǎng)所，討論的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自我才能的場(chǎng)所。
在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加入人生成功潛能激發(fā)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者逐漸明白只要努力，只要相信自己的能力可以提高，就能取得學(xué)業(yè)的成功。另外，在各學(xué)科之外，專門(mén)開(kāi)設(shè)人生成功潛能激發(fā)課，安排富有意義的活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)尋找到發(fā)展的機(jī)會(huì)。采用目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、情緒喚起和行為強(qiáng)化策略，使他們的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)成功思維方式和成功心理素質(zhì)。
五、結(jié) 語(yǔ)
本文提出的新型教育模式--人生成功潛能激發(fā)模式，是一個(gè)個(gè)性化教育模式⑧，如同目前我國(guó)教育界提出的成功教育、愉快教育、情知教育、情境教育、美樂(lè)教育等，都注重個(gè)體性教育。但本模式更強(qiáng)調(diào)人的未來(lái)成長(zhǎng)、更注重個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，更注重個(gè)體的差異性、更重視突出人的價(jià)值體現(xiàn)--思維的重要性；雖然本模式是一個(gè)微觀模式，但它卻站在宏觀的立場(chǎng)上看待人的整體發(fā)展；同時(shí)該模式的操作性非常強(qiáng)，能直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，因此具有很大的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，即可以用于對(duì)學(xué)校教育的整體改革，也可以用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)；即可以滿足教師對(duì)全體學(xué)生的教育，又能幫助父母進(jìn)行家庭教育。正因?yàn)槿绱�，本模式在指�?dǎo)設(shè)計(jì)具體化的教育方案時(shí)具有重要意義。
目前本模式已經(jīng)用于指導(dǎo)家庭教育的實(shí)踐，一些用于其他教育的操作性方案在進(jìn)一步的制訂與實(shí)驗(yàn)研究中。
參考文獻(xiàn)
①耐人尋味的"第十名現(xiàn)象"，北京青年報(bào)，1999.10.30
②奧斯本，人人都有潛能，遼寧出版社 1989
③張貴良，等級(jí)評(píng)分制在素質(zhì)教育上的心理學(xué)意義 ， 教育探索，1999年第1期
④張貴良，教育或指導(dǎo)父母培養(yǎng)孩子成為終生學(xué)習(xí)型的人，終身教育理論與成人教育實(shí)踐，首都師范大學(xué)出版社，1999年7月，130-153。
⑤詹姆斯·O·盧格（陳德民等譯，1996） 人生發(fā)展心理學(xué)，學(xué)林出版社出版，1996年3月第1版。
⑥拿破侖·希爾，人人都能成功，湖北人民出版社，1996年4月
⑦張美蘭、車宏生，目標(biāo)設(shè)置理論及其新進(jìn)展，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999年第2期
⑧查有梁，教育模式，教育科學(xué)出版社，1997.5
【人生成功潛能激發(fā)教育模式】相關(guān)文章：
個(gè)性化教育策略激發(fā)學(xué)生潛能08-24
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能08-16
如何讓員工提升自我評(píng)價(jià)激發(fā)潛能08-17
激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力08-03
發(fā)揮自主角色激發(fā)創(chuàng)造潛能08-17
開(kāi)發(fā)潛能：創(chuàng)業(yè)成功08-17
嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣08-22