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激發(fā)主體作用是教育成功的關(guān)鍵所在
【內(nèi)容提要】素質(zhì)教育不僅僅是教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是要把它落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中。只有教學(xué)行為發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實(shí)。教育行為的轉(zhuǎn)變，要從激發(fā)學(xué)生的主體作用入手。要讓多年形成的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)具體、深入和扎實(shí)的工作。一
教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成，基于學(xué)生的自主活動(dòng)。教師通過(guò)其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到主體作用，并自主發(fā)揮主體作用，學(xué)生的素質(zhì)和潛力才能得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程在本質(zhì)上不只是一種知識(shí)的授受過(guò)程，學(xué)生不是一個(gè)任由外部隨意塑造、被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而且是一種人與人之間的平等的對(duì)話、交流和激發(fā)的過(guò)程。學(xué)生尊重教師，教師更要尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的關(guān)心，應(yīng)甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心，教師應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力作為主要任務(wù)。學(xué)生有感情、有思想，而且千差萬(wàn)別，他們不會(huì)聽(tīng)任教師擺布，不會(huì)來(lái)者不拒，他們會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生種種評(píng)判，作出相應(yīng)的選擇。許多對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)應(yīng)該掌握的東西，由于教師的教學(xué)方式不對(duì)頭不恰當(dāng)，引起了學(xué)生們的抵觸和反感，沒(méi)有產(chǎn)生好的效果，這是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的事，應(yīng)該引起每位教師反思并作出相應(yīng)的改進(jìn)。
在教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生交往中，教師要充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要注意保護(hù)他們的興趣與自尊，通過(guò)精心呵護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，使學(xué)生由此而走向自信自強(qiáng)。自信心是一個(gè)人獲得成功的重要素質(zhì)，只有在尊重學(xué)生的前提下，才能有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。談?wù)撛u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不要使用“笨”、“真笨”、“比較差”、“差”、“不動(dòng)腦子”之類(lèi)有傷學(xué)生自尊心的惡性詞語(yǔ)，批改作業(yè)不要簡(jiǎn)單地劃”“√”、“×”，要中肯地指出學(xué)生的變化和進(jìn)步，多給予肯定和鼓舞。當(dāng)教師在教學(xué)中有了疑難，那些敢于同學(xué)生探討解決方案，而不是為了面子去遮掩的教師，學(xué)生更敬重他，喜歡他。教師不是全知全能的，勇于面對(duì)，不恥下問(wèn)，這樣的膽魄不是人人都有的。教師的這種行為，昭示的是虛懷若谷的胸襟和雅量，給學(xué)生的啟示是心靈深處的折服。這是在行不言之教，是身教重于言教最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，這比知識(shí)淵博的表現(xiàn)更能贏得學(xué)生的信賴(lài)。
凡事不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生去做，教師不是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威。被動(dòng)地接受，被動(dòng)地行動(dòng)，主體永遠(yuǎn)也形不成真正的能力和素質(zhì)，學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。通過(guò)講清為什么要這樣做的道理，闡明利害關(guān)系，讓學(xué)生自己去拿注意，去選擇該干什么，然后自覺(jué)主動(dòng)地去行動(dòng)，這樣由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生的能力和素質(zhì)才會(huì)發(fā)生真正的變化，這也是教師尊重學(xué)生，理解和開(kāi)發(fā)學(xué)生的最好體現(xiàn)。
人總是希望自己的行為能得到社會(huì)的承認(rèn)，教師尊重學(xué)生，平等與學(xué)生交往，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心，會(huì)逐漸養(yǎng)成以一種自覺(jué)主動(dòng)、積極進(jìn)取的良好心態(tài)去為人處事；同時(shí)，在他們的意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生“我長(zhǎng)大了”、“我能行”的觀念，從而會(huì)約束他們的一些不規(guī)矩的行為，走向自我教育自我管理自我發(fā)展。事情就是這樣，教師尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展，思想觀念的更新以及樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有著不可低估的作用。而這種教育是潛移默化的，更是深入人心的。教師應(yīng)該用更多的精力去從事這些有效果的活動(dòng)。
二
學(xué)校教育面對(duì)正在成長(zhǎng)、可塑性極強(qiáng)的青少年，他們天真、純潔、好奇、渴望新知，面對(duì)周?chē)澜绲亩嘧硕嗖�，千奇百怪，他們恨不得一下子解開(kāi)所有謎團(tuán)，知道所有的為什么。教育正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生興趣，這是教育取得效果的切入點(diǎn)。教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個(gè)人的權(quán)力，教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍，教育的結(jié)果不是讓所有的人趨同，而是讓個(gè)性更加燦爛，讓不同的特質(zhì)得以發(fā)掘和發(fā)展。
人人都有長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，一無(wú)是處的人是不存在的，正如人無(wú)完人一樣。沒(méi)有差的學(xué)生，只有差的教育。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和每一細(xì)微的進(jìn)步，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，常常是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變進(jìn)步的催化劑，是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取行之有效的方法。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能遷就，要進(jìn)行批評(píng)幫助，但必須是善意的，并且要講究方式方法。
常聽(tīng)一些教師抱怨學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)自己的批評(píng)。其實(shí)，原因并非全在學(xué)生身上，與教師的批評(píng)方法不當(dāng)，批評(píng)缺乏靈活性或語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性有很大關(guān)系。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“教育有開(kāi)發(fā)和窒息人的雙重功能。教師是園丁，也可能是劊子手�！蔽蚁朊恳晃唤處煵粫�(huì)有意去充當(dāng)劊子手。但學(xué)生來(lái)自不同的家庭，不同的文化背景，不同的成長(zhǎng)氛圍，有著不同的個(gè)性特色，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的“喜歡度”的確存在著差異，由于個(gè)人的喜好與不慎，難免會(huì)做出傷人不利己的事。作為教師，必須對(duì)學(xué)生一視同仁，要恪守“有教無(wú)類(lèi)”的警訓(xùn)，平等無(wú)偏見(jiàn)地面對(duì)全體學(xué)生，這是教育成功的真諦所在。
在行為中出錯(cuò)是任何人無(wú)法避免的，人非圣賢。面對(duì)差錯(cuò)過(guò)失，教師切勿草率訓(xùn)斥，特別是不宜不分場(chǎng)合在大庭廣眾面前進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。人人都有個(gè)形象問(wèn)題，都有自尊心，出了過(guò)錯(cuò)的人更是如此。作為教師，最忌簡(jiǎn)單粗暴，教師要設(shè)身處地，站在學(xué)生的角度，深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生此刻的感情變化，要去糾正過(guò)錯(cuò)，更要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于那些出了輕微過(guò)失的學(xué)生，或者那些性格較內(nèi)向敏感的學(xué)生，一般宜進(jìn)行“誘心”式批評(píng)教育，以弱化他們的心理緊張程度，從而使其不存在戒心和敵意，為能夠接受批評(píng)設(shè)立最佳心理狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到較好的教育效果。對(duì)于那些所謂“頑皮”的學(xué)生，倘若教師只會(huì)用數(shù)落、斥責(zé)、壓服的批評(píng)方式，既使改變了學(xué)生的行為，學(xué)生也會(huì)把這種“改變”，歸因于被說(shuō)服，這種沒(méi)有調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)力而產(chǎn)生的“新改變”是不會(huì)持久的。況且挨訓(xùn)受罰的次數(shù)多了，他會(huì)變得無(wú)所謂了，任你怎么“苦心婆心”、“金玉良言”，他就是毫無(wú)起色。而且教師所進(jìn)行的嚴(yán)厲批評(píng)，大多使用“否定性”語(yǔ)言，從而會(huì)逐漸使學(xué)生用一種否定的方式評(píng)價(jià)自身，如“我品質(zhì)不好”，“我不聰明”，“我什么都干不好”，隨之他們的行為就可能向這種否定的行為方式趨近，一旦出現(xiàn)這樣的結(jié)果，好端端的學(xué)生將會(huì)因教師的草率、簡(jiǎn)單、粗暴而被毀掉。
教師的工作不同于其它工作，它關(guān)乎的是有生命的人，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其渴望成長(zhǎng)是關(guān)心和愛(ài)護(hù)的，教師的行為效果與學(xué)生興趣的發(fā)展和素質(zhì)的提升是一致的，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步并及時(shí)予以鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，增強(qiáng)要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，不斷提高思想覺(jué)悟，行為方式會(huì)合理而有效。教育的效果會(huì)因教師的理智靈活和耐心而富有成效。
三
在教學(xué)活動(dòng)中，要多使用激勵(lì)手段，教師的工作就是激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生的主體能動(dòng)性得以開(kāi)啟，自覺(jué)朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。如果沒(méi)有學(xué)生的自主性活動(dòng)，主體性作用的發(fā)揮渠道不通暢，教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的主導(dǎo)作用就只能是一個(gè)良好的愿望而已。
> 課堂是教育作用發(fā)揮的主渠道。許多教師上課，偏好自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答，這樣能夠把自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容有序完整地講完。講完了，作為教師的職責(zé)好像就完成了�？烧嬲恼n堂，不應(yīng)只是教師一個(gè)人的事，應(yīng)該是和學(xué)生相互交流的過(guò)程，通過(guò)課堂這種教學(xué)形式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的魅力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而自愿主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�？稍S多教師不這么認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生接著教師的話或設(shè)問(wèn)，進(jìn)行搶答、插話，教師要么置之不理，要么冷眼以對(duì)，甚至出言相譏，怒而制止，從此課堂一片死寂。這些教師認(rèn)為學(xué)生的插話搶答是“出風(fēng)頭”、“耍小聰明”，是“目無(wú)師長(zhǎng)”、“破壞課堂紀(jì)律，擾亂教學(xué)秩序”。這樣的認(rèn)識(shí)和做法，是那種陳舊愚腐的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法的典型表現(xiàn)。學(xué)生搶答插話可能會(huì)干擾教師的思路，但學(xué)生之所以能搶答插話，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?zhuān)門(mén)聽(tīng)講，積極學(xué)習(xí)，渴望參與，主動(dòng)思考的結(jié)果，表現(xiàn)出思維活躍，反應(yīng)敏捷，勇于嘗試等優(yōu)點(diǎn)，這些正是學(xué)生們十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的起點(diǎn)。有這么好的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，是改變單向傳遞的“一言堂”式的教學(xué)方法的最好契機(jī)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的較佳的途徑。教師不愿采用或不歡迎這種教學(xué)方式，不接納學(xué)生的參與，要么說(shuō)明這些教師教學(xué)觀念陳舊，要么說(shuō)明這些教師水平低，功夫不過(guò)硬，兩者都說(shuō)明錯(cuò)在教師。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，阻斷了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣的教師實(shí)在是損人太深。
在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育是在開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，而不是在制造標(biāo)準(zhǔn)件。就拿課堂上學(xué)生搶答來(lái)說(shuō)吧，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考的表現(xiàn)，學(xué)生搶答有的是搶答問(wèn)題，有的是聯(lián)想類(lèi)比，有的是拾遺補(bǔ)缺，有的是提出新問(wèn)題……這些都應(yīng)是師生信息交流的浪花，認(rèn)知共鳴的交響，心靈撞擊的電光，要抓住這瞬間及時(shí)給予肯定贊揚(yáng)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自信心和探索未知的勇氣，讓學(xué)生體會(huì)到些許成就感。至于極個(gè)別修正教師錯(cuò)謬的插話，則更應(yīng)是教師的欣喜。教師的辛勤付出，不就是希望青出于藍(lán)而勝于藍(lán)嗎？雖然細(xì)微，但能有這樣智勇俱佳的學(xué)生，教師應(yīng)感慶幸。
一個(gè)成功的教師，總是以十分喜悅的心理和寬容的胸懷，發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的睿智，鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與，以高超的教學(xué)藝術(shù)和機(jī)智，創(chuàng)設(shè)心靈自由、信息飽滿(mǎn)、高潮迭起的教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)在樂(lè)融融、美滋滋的忘我情景中，凈化身心，陶冶性情，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。無(wú)聲息不著痕跡的見(jiàn)機(jī)行事的激發(fā)，所營(yíng)造的輕松寬容的教學(xué)環(huán)境，具有很強(qiáng)的感染力、親和力、滲透力，無(wú)拘無(wú)束，能夠使學(xué)生輕易地融入其中，感受教化，發(fā)生變化，這樣的教學(xué)會(huì)沒(méi)有效果嗎？！
教師的社會(huì)職責(zé)，要求教師必須為學(xué)生一生著想。教師對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題，哪怕是看似很小的問(wèn)題，都應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，根據(jù)不同的情況，朝著積極的方向去評(píng)價(jià)去處理，成長(zhǎng)中的學(xué)生，太需要教師為其鼓勁和喝彩了。也只有這樣，才能更加有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，才能更加有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
素質(zhì)教育的實(shí)施，不可能一下子帶來(lái)立桿見(jiàn)影的效果，但能否確實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我們實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的成敗，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。任重而道遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，積極進(jìn)取，默默奉獻(xiàn)，才能換來(lái)碩果累累。
收稿日期：2001-02-08
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