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提高教師素質：中學成功開展研究性學習的關
提高教師素質：中學成功開展研究性學習的關鍵
陳曉慶
[摘要]研究性學習是世紀之交提出的一項中學教改內容，其成功與否的關鍵是教師。21世紀的教師必須不斷地在科技、社會和學生的發(fā)展中完善自己，提高自身的綜合素質，才能肩負起開展研究性學習的重任。
[關鍵詞]提高 教師 素質 研究性學習 關鍵
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價，評價要和指導密切結合，注重研究性學習主體的多元化和評價手段的豐富化。
在研究性學習過程中,改變學生學習方式和教師的教學方式，構成了開展研究性學習的雙重目的。這是我國教育面對未來社會和知識經(jīng)濟時代，在確定發(fā)展戰(zhàn)略時的必然選擇。因此，研究性學習的開展，首先應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。筆者將從目前開展研究性學習存在的問題、產生原因及如何有效提高教師的素質三方面對這一問題進行探討。
一、目前存在的問題
從目前情況來看，許多中學的校長、教師對研究性學習的認識還不完全，影響了中學研究性學習的開展的效果。歸結起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，相當一部分教師的傳統(tǒng)教學觀念形成定勢，不能明晰研究性學習的一般過程，只將其簡單當作課外活動的形式之一，并沒有實現(xiàn)教學方式的重大轉變，使學生不能將適應學以致用，達不到研究性學習的目的。
第二，一部分教師對學生指導的方法和手段都過于陳舊。許多教師對現(xiàn)代科技產品都不太了解，更不用說運用，對學生的指導還停留在紙筆運算上，這不僅無法滿足學生學習的需要，也不符合時代潮流的發(fā)展。
第三，一部分教師盲目認為研究性學習就是完全放手讓學生自學，在整個過程中教師不聞不問，也不提供任何咨詢、幫助，這樣很容易使學生走彎路，甚至會誤入歧途。
第四，一部分教師在研究性學習開展過程中，不能正確處理理論知識與社會實際的關系，無法正確指導學生的研究，不能及時為學生排憂解難，這樣教師在整個學習過程中形同虛設，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
第五，一部分教師在研究性學習的開展過程中，偏視甚至漠視學生在學習過程中的創(chuàng)新精神、合作態(tài)度，一味依照結果評定成績，這是對研究性學習評價標準的誤解，極易打擊學生的學習積極性和創(chuàng)新熱情。
第六，一部分教師偏重指導學生進行重大問題的“研究”，要中學生就建立起科研能力，這樣容易使研究性學習變成學習尖子生的學科競賽，而忽視了其本身所應具備的廣泛性的特點。
二、問題出現(xiàn)的原因
中學教師這所以會在研究性學習推廣初期出現(xiàn)上述現(xiàn)象，原因是多方面的，主要有：
1、有些學校沒有充分重視研究性課程改革。不少學校受高考升學率的影響，把分數(shù)作為評判學生的優(yōu)劣和教師業(yè)績大小的唯一標準。這些學校在課程安排上，只是把研究性學習放在課外活動中，一學期搞一兩個興趣小組就算應付完事，而沒有組織教師深刻了解和認識研究性學習開展的過程、目的、方法等重要問題。
2、有些教師缺乏理論運用于實踐的能力。長期以來，社會對教育者的崗位定義都是局限在學校中給學生傳授知識的人。新一輪教育改革開始后，要推廣研究性課程，就要求學生能走出課堂，深入大自然和社會。而在舊教育體制下培養(yǎng)出來的教師，往往理論聯(lián)系實際的能力比較薄弱。在以往的教學過程中，教師的教學多處于與“社”隔絕的狀態(tài)。
3、教師所掌握的信息量遠遠不足于開展研究性學習的知識量。教師往往只關心本學科的專業(yè)知識，對一些先進的，而又應該成為必備的科技知識，知之甚少。比如電腦、網(wǎng)絡，一些優(yōu)秀教師對這類“時髦”知識都是一片空白，遠遠落后于學生。
4、傳統(tǒng)的教育觀念，使教師將教學方式和教育手段簡單化。許多教師認為課堂授課式學習是唯一的也是最好的教學方法。一本教案用十年的現(xiàn)象仍有存在。在一些教師的教學中，缺乏與時俱進的教學觀念與教學行為方式，不能給學生的學習和教師教學帶來后續(xù)力量。
5、教師對學生能力估計不全面。研究性學習要求教師應對學生的自主學習提供指導和幫助，正確全面地估計學生的學習研究能力。有些教師對學生能力估計過高，完全置身于學生學習活動之外，認為自己的做法完全不同于“習慣教學”就是一種教學改革。而有些教師對學生能力估計過低，不放心讓學生自主學習，親自負責學生的研究性學習課題的選擇、活動方式、調查對象、分析方法、總結報告的編寫等過程，學生完全喪失學習自主能力。這都是對學生能力估計不全面造成的失誤。
從上述原因不難看出，教師自身素質如何，將直接影響到學生在研究性學習過程中的效果如何。要使學生能在研究性學習過程中真正轉變學習方式，由被動接受轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新性學習，教師素質的高低是關鍵。
三、提高教師素質的途徑
在研究性學習中，教師將從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，在參與指導的過程中不斷吸納新知識、更新自身的知識結構、開展教育研究、提高合作能力、建立新型的師生關系。這對于提高教師個人的綜合素質，對于建立一支能適應新世紀需要的師資隊伍，是十分必要的。目前提高教師素質的有效途徑有：
（一） 強化落實中學教師的繼續(xù)教育
中學教師的繼續(xù)教育，是指對在職中學教師職業(yè)性再培訓教育形式。由于這一教育形式對于現(xiàn)職中學教師非常必要和重要，是培養(yǎng)、提高廣大在職中學教師業(yè)務水平和素質能力的有效途徑。中學教師的繼續(xù)教育主要由師范大學、教育學院和主要的教育主管部門負責組織，以思想政治教育和師德修養(yǎng)、專為知識擴展和更新、教育科學理論學習和教學實踐研究、教育教學技能為主要內容，以上述的負責部門組織集中短期培訓、任職學校組織研訓、教師自學為主要培訓方式，以及新教師上崗適應性培訓、崗位合格培訓、骨干教師培訓，高學歷培訓、應急培訓五種培訓類型。在對中學教師進行繼續(xù)教育過程中，必須堅持按照“按需施教，學以致用”的原則進行，應當體現(xiàn)“新穎性、實用性、深刻性”的要求，在培訓中把師德教育、教育改革內容和步驟、現(xiàn)代教育手段和技巧為重點內容。
（二）學校要努力教師提高自身素質創(chuàng)造氛圍
為了適應21世紀教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，各個學校應提高培養(yǎng)教師的要求，使其具有廣博知識、敏銳目光、能動腦能動手的復合型人才；能在教學中游刃有余，培養(yǎng)學生全面發(fā)展、健康人格、良好個性及高尚情操。在科研活動中，重視樹立新的人才觀、素質觀，引導年輕教師苦練內功，提高學歷水平和業(yè)務水平，提高教育科研能力和教學水平，成為跨世紀的優(yōu)秀人才。
學校要健全教研制度，創(chuàng)設良好的研究環(huán)境。學校領導要重視營造濃厚的研究氛圍，堅持全體教師參與，讓所有的教師都感覺到他們的意見和建議是受歡迎的，并尊重他們的種種嘗試，重視教師在教學科研中的作用，提高教師整體素質。目前最常見的學校教研形式是按照學科分教研組的，教師素質的高低多是在各自的教研組中體現(xiàn)出來的。同時通過教研組的活動，廣泛開展調研，在認真研究大綱、教材體系和學生的實際的基礎上，擬編出適合本校實際的各學科開展研究性學習的目標體系。以此使研究性學習的探索真正落實到各學科領域。學校可以嘗試利用研究性課程的開設，將不同學科的教師組成小組或教研室，加強教師之間的交流。學校要轉變辦學觀念，放大教師教學的主動權，充分挖掘教師的創(chuàng)造潛能和工作熱情，并深入教師的情感世界，探索提高教師素質的有效方法。
（三）社會要為教師、學生的實踐提供條件
社會具有教師理論知識付諸實踐所需要的各種主客觀條件，教師要在實踐中發(fā)現(xiàn)有研究意義的課題，要將研究成果運用于實踐，光在學校中是沒有用的，必須充分調動全社會的各種積極因素。社會各界要關心教師的素質水平，對教師不僅是提出要求，更要為他（她）們素質的提高創(chuàng)造條件。當教師指導學生選擇某一研究課題時，社會應當給予支持而不是人為地設置障礙。只有當教師的實踐水平達到一定的程度，加強聯(lián)系社會開展研究的能力，才能為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如上海郊縣一所農村中學的學生在老師指導下，針對當?shù)亟?jīng)常受到粘蟲害、造成麥子大量減產的情況，成立了專門的課題小組。當?shù)氐闹脖Ｕ局篮�，主動地與學校取得聯(lián)系，為教師和學生的研究提供數(shù)據(jù)，使教師和學生在研究性學習中的阻力大大減少，同時也提高了學生的研究熱情。
（四）教師自身要不斷努力提高綜合素質
時代在不停進步，學生在不斷發(fā)展，教師本身所具有的知識有些已經(jīng)過時，無法滿足學生的求知欲。因此，教師自身要不斷努力提高綜合素質。
首先，教師必須不斷地確立新目標，樹立學習的新榜樣，找出自身的不足之處，積極參加各種適合自己發(fā)展的培訓班，給自己及時“充電”。教師要放下架子，走下講臺，到學生的學習和生活中去，了解學生需要具備什么能力和素質的教師，以此作為自己不斷努力的目標�，F(xiàn)代社會是一個信息的世界，許多學生對電腦、網(wǎng)絡都充滿了興趣，教師就應當利用業(yè)余時間，多學習掌握基本的信息技術。這樣，不僅大大改善了教學方法、研究手段，而且有效地加強了與學生的交流溝通。
其次，教師不僅要擴展業(yè)務知識，還必須根據(jù)時代要求，了解、掌握教育改革的內容和步驟。在新一輪課程改革中，對研究性課程的出現(xiàn)，教師就不但要了解這種新課程的概念、內含、特點、定位、價值取向、評價標準，還要了解它與自己所擔任的基礎課目的聯(lián)系，思考如何在原有科目的基礎上實現(xiàn)研究性學習的雙重目的。
（五）建立新型的師生關系
現(xiàn)代教育理論告訴我們，研究性課程的實施反映了一種新型的師生關系，強調學生的主體性與教師的主導性相結合。研究性學習的課題內容構建與通常的學科課程有著顯著的差異，它不再是由專家預先規(guī)劃設置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知的發(fā)展過程，是一個師生共同完成學習內容的選擇、組織和發(fā)展的過程。如果學生的參與活動是主動積極的，那就是說課堂中研究性學習是最開放的研究性學習。但是，很少有學生在開始學習的時候具備這樣的能力。他們首先要學習怎樣問問題，怎樣評價問題，學習實證材料與觀點的差別，怎樣形成有力的解釋，等等。教師根據(jù)學生的實際，可以對學生進行指導性研究和開放性研究。在研究性學習的具體實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；在研究性學習過程中，要采取有效手段對學生的學習活動進行監(jiān)控，要指導學生寫好研究筆記、試驗體會及總結報告。
參考資料：
1、《著眼于學生學習方式的轉變——關于研究性學習的若干問題》嚴久 《全球教育展望》2001年第2期
2、《外國中學教師繼續(xù)教育培訓模式例析》易長發(fā)《比較教育研究》1999年第3期
3、《開展“研究性學習” 推進素質教育》尹后慶 《上海教育》1999年第12期
4、《開發(fā)研究型課程的實踐與思考》李漢云 《上海教育科研》2000年第9期
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