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《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.知識和技能
(1) 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
(2) 了解平面鏡成虛像,了解虛像是怎樣形成的。
(3) 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
(4) 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。
2.過程與方法
(1) 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究,學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。
(2) 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感知虛像的含意。
(3) 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
(1) 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
(2) 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3) 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解,初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想:
1、通過探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
2、本課的重點(diǎn)是:在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上:“如何探究像與物是否等大”(實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體(替代物)與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃(實(shí)驗(yàn)基本思想方法),從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性,開拓學(xué)生思路,對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
一、新課引入
1、提出問題:照鏡子,平面鏡能成像(從生活中發(fā)現(xiàn)問題),平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?
二、新課教學(xué)
2、提出猜想:
平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?
(教師不做任何暗示,讓學(xué)生充分想象)
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想:(允許有不正確猜想)
(1)、像與物等大;
(2)、像與物到平面鏡的距離相等;
(3)、像與物左右相反;
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
如何來探究像與物的大小是否相等呢?
[明確探究目的]
[老師給學(xué)生思考空間,學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢?[設(shè)疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):
同學(xué)們找桌子上的器材試試看,行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?
——從平面鏡的正面看見了像,想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上,從平面鏡的背面,只看到“替身物體”,而看不見像,所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢?[學(xué)生:思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒有真實(shí)存在的像,你們見到過嗎?
——小孔成像,像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢?
——不是的,平面鏡的背面有一層漆,光線是不能透射過去的。
[小結(jié)] 好!由實(shí)際光線會聚而成的,能夠用光屏接收到的像,我們叫它實(shí)像,而平面鏡成的像是光屏接收不到的,不是真實(shí)光線相交而成的像,所以叫作虛像。
怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”?
[學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]
——要同時(shí)觀察到像和替身物體,必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。(教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”,具體下面要學(xué)習(xí))
好![激疑] 我們看見物體(棋子)在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線(或反射)經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢?
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好![激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼?
——被涂在平面鏡后面的漆擋住,光線無法透過平面鏡。
那么怎么辦?
——把涂在鏡后的漆刮掉。
想一想,有沒有其它辦法?
——換成平滑的白玻璃做。
好!現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃,再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]
同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。
——像較弱,看不清。
同學(xué)們,筆的像比較弱,看不清楚,你有辦法讓物體所成的像明亮起來?
——增強(qiáng)光的亮度(照度)。用點(diǎn)燃的蠟燭做。
同學(xué)們,試試看。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題:(一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長,點(diǎn)燃的蠟燭燒短了,像比替身物短了;(二)蠟燭不容易放置,有傾斜、有倒下,不易操作]
同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了,像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體,代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒開亮做,像較弱,看不清;有的學(xué)生開亮手電筒,但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們,手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱;看不清楚,動一動腦筋,有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來?
——把當(dāng)作物體的手電筒開亮,并把手電筒的頭旋下來做。
對,這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒(沒開亮的)應(yīng)移到什么位置上。
——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn),幾經(jīng)挫折,實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大?
——等大。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:像與物到鏡面的距離相等,它們的連線與鏡面垂直。
把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做,只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置,重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。
分析實(shí)驗(yàn)記錄:
量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置,觀察連線與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]
5、交流與評價(jià):
(1)、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同?
(2)關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想?準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它?
學(xué)生課后自己探究:
(1)改變物體與平面鏡的距離,像的大小是否改變?
(2)平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎?
三、課堂小結(jié):
1、平面鏡成像的特點(diǎn):
(1)成虛像;
(2)像與物等大;
(3)像與物到平面鏡的距離相等;
(4)像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過程包括以下要素(視學(xué)生的具體情況,可明確):
(1)提出問題 (2)猜想與假設(shè) (3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) (5)分析與認(rèn)證 (6)評估
(7)交流與合作。
四、布置作業(yè):
讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告(包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論)
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學(xué)說明:
本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以,一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究,教師要引導(dǎo);另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”,學(xué)生遇到問題時(shí),教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥,最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。
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