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第十七課 明朝君主專制空前加強(qiáng) 教材教法
第十七課 明朝君主專制空前加強(qiáng) 教材教法地位分析
從明朝開(kāi)始,中國(guó)歷史進(jìn)入封建社會(huì)的最后一個(gè)階段——明清時(shí)期,我國(guó)的封建社會(huì)逐步走向衰落。本節(jié)教材分為兩個(gè)方面。一方面,明朝是怎樣建立的;另一方面,明朝建立后又是如何加強(qiáng)君主專制統(tǒng)治的。而明朝君主專制中央集權(quán)制度的加強(qiáng),反映了我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落。
重點(diǎn)分析
明朝的勃興是本課的重點(diǎn)。一、明朝的建立。朱元璋經(jīng)過(guò)幾年的努力,逐步鞏固和發(fā)展了自己的根據(jù)地,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力迅速壯大,1368年建立明朝。二,元朝在全國(guó)的統(tǒng)治結(jié)束。1368年8月,明軍攻入大都,元順帝逃到塞外,元朝在全國(guó)的統(tǒng)治結(jié)束。三,朱元璋用近20年的時(shí)間,消滅了元的殘余及其他割據(jù)勢(shì)力,到1387年,基本上統(tǒng)一全國(guó)。
明太祖加強(qiáng)君權(quán)。明朝建立后朱元璋對(duì)中央機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革,把原先掌握中央大部分權(quán)力、對(duì)君權(quán)起限制作用的丞相廢除,取消了中書(shū)省、由吏、戶、禮、兵、刑、工六部分理中央政務(wù),直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé),皇帝的權(quán)力更大了。
難點(diǎn)分析
明朝統(tǒng)治者加強(qiáng)君權(quán)的消極作用是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施,讓學(xué)生討論其消極作用,進(jìn)一步明確明朝經(jīng)過(guò)改革國(guó)家機(jī)構(gòu),全國(guó)的軍政司法大權(quán)都集中到皇帝一人手中,恰恰反映了封建專制制度走向沒(méi)落,廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、八股取士等,都違背了歷史發(fā)展潮流,阻礙了歷史的進(jìn)步。
重點(diǎn)突破方案
1.明朝的建立。解決辦法:講述與問(wèn)答相結(jié)合。
2.明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。解決辦法:以講述為主,穿插提問(wèn),并指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
教法建議
1.建議利用多媒體、幻燈片、教學(xué)掛圖等多種形式,以幫助學(xué)生理解與課文相關(guān)的內(nèi)容。
2.建議采取問(wèn)題法、講述法、啟發(fā)式、討論法和閱讀法等多種方式相結(jié)合,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)法指導(dǎo)
本課與以前的知識(shí)聯(lián)系較多,涉及到一些抽象的歷史概念,根據(jù)初一學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)薄弱這一認(rèn)知特點(diǎn),要求學(xué)生:
1.課前復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí),預(yù)習(xí)新課,找出本課的知識(shí)點(diǎn),列出學(xué)習(xí)提綱,不懂的做出標(biāo)記;
2.課外要閱讀與本課有關(guān)的歷史故事,以加深對(duì)歷史概念的理解;
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件、歷史人物、歷史概念的方法;
4.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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