孩子，老師不批評你

那個星期一早上，小組長跑過來告訴我說，崇森第一課的那三個自然段還是不會背，都一個星期多了，好幾次問他，他總是借口推來推去……

我聽后就把崇森單獨叫到辦公室，問他能不能背，他慢騰騰地張開了嘴，愁眉苦臉地才背了兩三句就卡住了，然后低著頭，怯怯地說：“老師……我……我不會背……”我說：“那你讀一遍給老師聽聽！”他遲疑了一下，細聲細語地讀了起來，可是斷斷續(xù)續(xù)的，不是添字就是漏字，很不流暢，一聽就知道他平時懶，很少讀或根本就沒怎么去讀。我沒有批評他，只是對他說：“你大概讀得很少，先在這里試著練讀十分鐘，再讀給老師聽！”于是，他就坐在我的身邊練了起來……

十分鐘后，他再次讀給我聽。這次比原來好了些，我及時地肯定了他小小的進步：“不錯！你看，只要多讀多練，你也同樣可以讀得好起來。現(xiàn)在只有十分鐘，要是你以后都能堅持，肯定越來越好的。老師相信！”面對我的鼓勵，他漸漸地放松了表情。

“這樣吧，你回去也試著背背，可以一個自然段一個自然段地分幾次背！”聽了我的這句話，他有些高興了，抬起頭來看了看我。“不過，你要告訴老師，你什么時候能背第一個自然段給老師聽呢？”我看著他，等著他的回答，他猶豫著沒出聲。我感覺他在擔心著什么，我語氣肯定地說：“這次是由你來定時間！”他又沉默了片刻，見我滿臉的真誠，終于說出了口：“下個星期一�！蔽艺f：“行，老師等著你的消息！”

到了下個星期一早上，崇森早早的就來找我了。他果真順利地背了第一個自然段，我拍著他的肩膀表揚他：“很好！雖然只有一小段，但你說到做到，老師也同樣佩服！”他憨笑著，搓著雙手，有些不好意思的樣子。正當我想問他后兩個自然段什么時候背時，他就主動地對我說了：“老師，還有兩個自然段我已經(jīng)試著背了，因為有些長，還不大熟，我再過兩天背給您聽，行嗎？”我微笑地點點頭。

兩天后，他分兩次又順利地把剩下的自然段給背了下來。我欣慰地說：“你的任務完成了，祝賀你！老師高興，也為你高興！”

又過了一天，在一節(jié)自學課上，我對全班說：“現(xiàn)在，老師要指名幾個同學背第一課的三個自然段。當然，叫舉手的！”話音剛落，有些同學就迫不及待地舉起了手。我叫了幾個背了之后，我一直在等著崇森，希望他也能舉手，但他沒有�？此�的眼神好象在徘徊著。于是，我又說：“剛才老師是叫舉手的，接下來也要叫沒舉手的！”我又叫了了幾個有把握背成功的，然后就叫到了崇森。崇森有些緊張，但他看到我信任支持的目光很快地就背了下來。這讓其他同學感到很意外，他們都有些吃驚，因為印象里他們覺得崇森連朗讀都成問題，何況是背書了——在這種情況下，有些同學情不自禁地帶頭鼓起掌來，崇森滿臉泛著紅光，那雙純真的眼睛里洋溢著成功的喜悅……


我的思考：

生活中，總會有崇森這樣的學生，懶惰、不愛學習、基礎差等等。由于這些“問題”，對他們來說，教師的“批評”已是“家常便飯”，可以說，他們對此也是麻木得沒什么感覺了。從現(xiàn)實的很多事例可以看出，他們大都不會因為教師的“批評”而改變。其實，他們最需要的是“成功”的體驗，哪怕只是一點點！那么，怎樣做到這一點呢？

首先，教師要把反反復復的抑制性的“批評”轉(zhuǎn)化成能讓“問題生”有“路”可走的引導，讓他們在實實在在的可操作的“行動”中摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我淡化乃至隱匿了“批評”，以退為進，讓崇森馬上就能有明確的方向可走：先練讀課文，再由他自己來決定分幾次背誦，然后還不露聲色地設置機會讓他在班級上背誦，以獲得同學對他的贊許和肯定。我的這些做法都是為他架設可攀登的“上進”的階梯，使他在我的“優(yōu)惠政策”下真實地體驗到自己的點滴收獲，真切地感受到我對他的信任和愛護。

其次，教師的引導要建立在同“問題生”溝通、商量的基礎上，教師既不能以所謂的“師道尊嚴”來強迫，也不能過于崇尚或曲解“以學生為主體”的觀念而放縱他們，以至使教師的“主導”只剩下單純的形式上的“交流”，丟失了對學生行為上恰如其分地限制和“把舵”。我覺得教師有價值的引導，應是通過自己的言行努力以求達到師生心靈的碰撞，讓學生能自然而然地“親其師，信其道”，哪怕此時教師的“道”在某種程度上“限制”了他們，他們也能誠心誠意地接納和配合教師協(xié)助他們定出“走下去”的計劃，并且當他們未能按時完成任務時，也能客觀理智地向教師袒露自己的心聲，而不是“破碗破摔”或被動地等著教師的批評與責難。象崇森后來主動地同我提出兩天后再背后兩個自然段，便能看出他在思想上的變化：他對我的態(tài)度，已不是“問題生”普遍存在的那樣得過且過和自由散漫了。也就是說，學生的自尊自愛很多時候是要教師去培養(yǎng)和維護的。教師尊重他，他才會尊重教師，他才能學會自尊。當學生自己尊重自己時，才會真正的對自己的言行負責。

最后，我覺得，學生的某些問題表面上看似只是“學生”的問題，實質(zhì)上可能也是“教師”的問題。當學生固執(zhí)、叛逆、不聽話、不尊重教師頂撞教師時，我們不妨看看教師自己在教育學生時是不是“專制”和“霸權(quán)”了？是不是尊重學生了？是不是只顧自己苦口婆心地“擺事實講道理”而忽視或不屑去真心地傾聽學生的心聲和想法了呢？常常有些教師說某些學生“屢教不改”，當我們換個角度去看時，難道教師“屢教”的“教”就沒有存在問題嗎？

其實，“問題生”是在他們各式各樣的“問題”中徘徊、滾打、自我折磨、折磨別人，面對這種情況，教師真的應該盡量少用或不用批評、呵斥、甚至懲罰，而應該有意識地多采用積極有效的做法，那就是在撥開他們迷惑不解苦惱不已的云霧時，為他們架設一條“上進”的階梯，讓他們有“方向”可“走”——這是最為關(guān)鍵地！要知道，很少有學生是故意出“問題”的，即便是“故意”的，他們也是有原因的。什么原因呢？教師更有必要去思考它分析它破解它，如果忽略了這點，那所謂的教育教學最多也只能成為一種美麗的“擺設”。

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