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后進生的心理特點及其教育
班主任工作的對象是活生生的學生，他們個性不同、習慣不一，這就需要班主任做耐心細致的思想工作，與他們交流思想、溝通情感。幾年來的班主任工作使我體會到：正確運用心理學理論，能有效地開展各項工作，尤其在轉化后進生方面，更能收到事半功倍的效果。那么，后進生的心理有哪些特點呢？在轉化后進生的工作中我們又該采取哪些對策？
擔任班主任幾年來，我通過對學生的觀察、談心和仔細研究，發(fā)現(xiàn)后進生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)為三個方面：
表現(xiàn)之一：以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
表現(xiàn)之二：自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。
表現(xiàn)之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。
針對以上總結的后進生的心理問題，我采取了對癥下藥的針對性策略：
用賞識催化積極表現(xiàn)。中學生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲。美國激進大師威廉康頓曾說：“自我表現(xiàn)的人會傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類有此種心理，若好好運用實不失為一種優(yōu)良的創(chuàng)造催化劑�！比欢绻荒苷_認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優(yōu)點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發(fā)出積極的感情，從而產生奮發(fā)向上的內在動力。
我班的陸凱同學，學習上不努力，成績很差，而且滿口臟話，令教師憂慮，同學生厭。我曾多次找他談心，但收效甚微。在一次大掃除活動中，我意外發(fā)現(xiàn)他勞動特別積極，不怕臟，不怕累。于是，在班會課上公開表揚他，并安排他負責管理班級自行車工作。課后我又及時找他談心，進一步鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點、努力改正缺點。經過一段時間，他的精神面貌發(fā)生了很大的變化，具有了積極的進取心和學習自覺性。尤其在自行車管理上盡心盡責、一絲不茍，贏得老師、同學的好評。
賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
用尊重啟發(fā)自我認識。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。
我班的范晶晶同學，是單親家庭，父親長年在外掙錢，靠年邁的爺爺、奶奶照料，生活十分艱苦。學習上較懶散，行為上自由散漫，上學期冬天經常遲到。盡管我反復教育和提醒，但毫不奏效，他依然我行我素，幾乎天天遲到。我沒有橫加指責、公開訓斥、嚴厲處罰。而是不厭其煩地找他談心，幫助他想方設法地避免遲到�！敖鹫\所至，金石為開”，他終于認識到自身的不足，誠懇地向我表明了決心，從此與遲到絕緣。
初中生已萌生了成人意識，很要面子，班主任要以尊重和寬容去呵護和關懷。讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。
用真誠促進心理認同。教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。
我班的喻濤同學，曾一度與同學關系緊張，言語傷人，甚至動手動腳，而且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學指責他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復了幾次，我感到很納悶；他為什么會這樣？后來我從側面了解到他的父母離異，繼母對他不聞不問，他得不到母愛，呈現(xiàn)不健康心理。于是，我決定用真誠來接近他、感化他。接下來，我有意識地關心他的學習和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，主動提出送他去醫(yī)院。他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠感動了他，他變得喜歡與老師接近了，言語、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時機地教育他做一個文明守紀的中學生，他欣然應允。從此，一個嶄新的他展現(xiàn)在了同學和老師面前。
從熱愛學生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉化工作。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野�！痹谶@片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生，班主任更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。
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