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《黃果樹聽瀑》教學(xué)實錄與反思
《黃果樹聽瀑》教學(xué)實錄與反思口樓琳
【教材分析】
《黃果樹聽瀑》是人教版教材五年級上冊的第一篇選學(xué)課文。文章文字優(yōu)美,想象豐富,比喻生動,贊美了黃果樹瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力,歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽”為字眼,作者在文中多次調(diào)動聽覺,對聽到的聲音作細(xì)致入微的描述,以此帶動對形的描述,并將聽到的,看到的,通過想象等形式融入自身的情感體驗中,仿佛與人融為一體。
這篇寫景散文緊扣一個“聽”字,由遠(yuǎn)及近,從瀑聲、瀑形兩方面細(xì)致、形象地描繪了黃果樹瀑布的雄偉氣勢和壯觀景象。作者用生動貼切的比喻,使讀者如聞其聲,如見其景。在描寫枯水季節(jié)黃果樹瀑布聲勢浩大的同時,還通過當(dāng)?shù)厝说慕榻B和徐霞客的描寫,對盛水季節(jié)瀑布攝人心魄的奇觀做了側(cè)面烘托,從而使黃果樹瀑布恢宏博大的特點更突出,使人“如癡如迷”。
本文篇幅較長,讓人感覺文字比較散,況且是一課時完成教學(xué)的選讀課文,同時我也發(fā)現(xiàn)這篇選學(xué)課文生字、新詞較多,對于五年級的學(xué)生來說有較大的難度,如果像精讀課文那樣細(xì)致全面地學(xué)習(xí)文本,時間肯定會比較倉促。
另外,作者的寫作方法和表達(dá)方式很鮮明,如有多處的比喻和聯(lián)想及夸張,還有“移步換景”的寫作方法等。如果純粹從寫作方法入手教學(xué)會顯得太僵硬死板,還得有另外一條主線,寫作方法只能在其中加以體現(xiàn)。既然“聽”是題眼,如何巧妙地貫穿“聽”這條主線,還需有一個軸心。于是我又一遍一遍地讀課文,讀著讀著“嘩嘩”這個擬聲詞跳入了我的眼簾,我發(fā)現(xiàn)文中五個寫瀑聲的句子中有三處出現(xiàn)“嘩嘩”這個詞,可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學(xué)內(nèi)容集中在描寫瀑布聲音的五處句段上。這樣一來,教學(xué)內(nèi)容相對集中,取舍有度。
【教學(xué)實錄】
一、課前談話
師:同學(xué)們是第一次來到傳說中的繡湖小學(xué)吧?感覺怎么樣?
生:繡湖小學(xué)真大!很漂亮!
生:繡湖小學(xué)雖然大,但階梯教室還是我們學(xué)校的高級!
師:這些是大家看到的,想到的,現(xiàn)在讓我們豎起耳朵來聽一聽。(板書:聽)你聽到了什么?(播放:鳥叫聲)
生:清脆悅耳。
生:動聽婉轉(zhuǎn)。
生:燕語鶯啼。
師:再聽。(播放:轟轟的海浪的聲音)又讓你想到了什么?和同桌說說。
師:還有呢,聽聽,想到的是——?
生:涓涓的細(xì)流。
生:潺潺流水。
師:看來我們平時積累的詞語還真不少!可以上課了吧!
二、揭題感知
師:今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹,聽聽瀑布的聲音。(補(bǔ)充課題,生齊讀課題)
師:翻開課本第157頁,作者聽到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢?放聲讀課文,讀完后用“____”畫出描寫瀑布聲音的句子。(生自由朗讀)
師:找好的同學(xué),可以把你找到的句子用心讀一讀。
師:作者聽到的瀑布的聲音是怎么樣的?
生:車到黃果樹風(fēng)景區(qū),便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠(yuǎn)處飄來,若微風(fēng)拂過樹梢,漸近漸響,最后潮水般涌漫過來,蓋過了人喧馬嘯,天地間只存下一片奔瀉的水聲了。
師:是一處,還有嗎?
生:透過樹隙,便見一條白簾掛在巖壁上,上面折為三疊,似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下,那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏,響遏行云。
師:有補(bǔ)充嗎?
生:黃果樹瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地,我們自西面順著石階下行,山徑寂寥無人,“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著,似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響
生:瀑布如雷轟鳴,山回谷應(yīng),我們仿佛置身于圓形樂池中,四周樂聲奏嗚,人若浮身于一片聲浪,每個細(xì)胞都灌滿了活力,讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、
生:我們聆聽著訇然作響的瀑聲,只覺得自己的胸臆在擴(kuò)展,似張開的山谷,那瀑布便直躍而進(jìn),挾來大自然生生不息的活力,回蕩著大自然純正清脆的音響。
三、自主學(xué)習(xí)
師:就讓我們聚焦這些詞句來細(xì)細(xì)品味這氣勢恢宏的黃果樹瀑布
師:今天我們還是用分組探究的方式來學(xué)習(xí),老師這兒給大家提供了三個學(xué)習(xí)錦囊,請小組四人用五秒鐘商量商量,你們想選擇哪種?(小組商定探究方案)
師(分發(fā)學(xué)習(xí)錦囊):拿到的小組可以開始了,老師給大家15分鐘時間自主學(xué)習(xí)(小組自主探究學(xué)習(xí))
四、匯報成果
1.“詞語組”學(xué)習(xí)法寶
師:哪個小組先來和大家分享你們的學(xué)習(xí)成果?
(詞語探究組一生匯報)
師:先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來點掌聲!
生:我不明白的詞語是響遏行云,訇然作響
通過聯(lián)系上下文的方式,我明白了,課文中描述的漸近漸響的意思就是越來越響了
我最有感受的詞語是人喧馬嘯,我覺得,這瀑布的聲音太響了,比車馬的聲音都要大由此感受到黃果樹瀑布真是氣勢宏偉,令人震撼!
像這樣描寫聲音的詞語,我想到的還有:聲嘶力竭、驚天動地、山回谷應(yīng)、抑揚(yáng)頓挫。
師:學(xué)得很認(rèn)真!理解得也很有深意!你對他剛才匯報的哪一題還有補(bǔ)充?
生:我理解的詞語是響遏行云我是通過找近義詞的方法理解的,我想到了響徹云霄,形容聲音宏大,很有氣魄。
生:我最有感受的詞語是如雷轟鳴。我覺得瀑布的聲音真像是一曲經(jīng)典的樂曲,讓人流連忘返一
師:你已經(jīng)讀懂了文字背后的意思,真了不起!
生:我最有感受的詞語是訇然作響聽著這瀑布的聲音,我豁然開朗,一切煩惱都沒有了!
師:你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,看來你和作者心靈相通了!
生:我想到的描寫聲音的詞語還有:余音裊裊、振聾發(fā)聵、山鳴谷應(yīng),
師:哇,有這么多描寫聲音的詞語,那其他組的同學(xué),你們想到的是什么詞呢?我們也來積累兩個吧,把你想到的寫在語文書上課題的旁邊(生寫詞語)
2.“寫法組”探究秘籍
師:還有哪個組也來曬曬你們的成果?
生:我們發(fā)現(xiàn)這五句話運(yùn)用了比喻、擬人、夸張的寫法,這樣可以寫出黃果樹瀑布的生機(jī)勃勃,感受如雷轟鳴的瀑聲
我們覺得作者是用心去聽黃果樹瀑布,不放過任何一個細(xì)節(jié),所以感受到了不同的聲音!
師:到這兒,其他同學(xué)有什么不同的想法嗎?
生:我覺得這五句話中還運(yùn)用了想象的寫法,作者把瀑布想象成了樂池,想象成了低音提琴,想象成了織布機(jī)這些都不是真的,是作者想出來的
師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛!真棒。
生:我覺得是因為作者的心情在變化,所以能感受到瀑布不同的聲音!
師:你和作者一樣身臨其境了!
生:我覺得是因為作者所在黃果樹瀑布的位置不同,所以才會有這樣不同的感受
師:你們不但會思考,更會傾聽,說的都和別的同學(xué)不一樣!
生:我畫的線路圖是這樣的:景區(qū)門口一樹隙一石階一谷底一巖上
師:這是你一個人的想法,還是小組成員共同的研究成果?
生:請大家看課文,第一句寫著“車到黃果樹風(fēng)景區(qū)”,所以,第一處我填景區(qū)門口第二處是根據(jù)小組同學(xué)的提示,說課文中寫著透過樹隙,便見一條——,所以,我們覺得寫樹隙比較好!第三處,也是根據(jù)課文提示,說是順著石階下行,又看了圖上畫的就是石階,所以填石階。第四處,文中說是山回谷應(yīng),前面文章也寫到了“至谷底”,所以,寫“谷底”肯定沒錯。最后一處,文中有“久坐巖上”,明顯就是巖上了
師:同意他的說法嗎?真是有理有據(jù),掌聲表示同意吧!
師:從這幅路線圖我們直觀發(fā)現(xiàn),作者描述瀑布聲音的時候,不但用了許多的修辭方法,還能從不同的位置感受到不同的聲音,聯(lián)想到不同的景物!
3“朗讀組”研讀寶典
師:朗讀組早已躍躍欲試了,快來吧。ㄐ〗M四,人上臺)
師:你們小組想怎樣展示?
生:我們小組配合讀。(生朗讀)
師:讀得怎么樣?
生:他們組整體水平都不錯,但是我覺得第四句應(yīng)該讀得更響一點,因為文中說“人若浮身于一片聲浪”,聲音的浪潮應(yīng)該是很宏偉的,所以讀得可以更響一點!
師:讀得不錯,評價得更是有水平!
生:我覺得,第一句不應(yīng)該一直都是響的,因為文章中說“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠(yuǎn)處飄來,若微風(fēng)拂過樹梢”,這時候是像微風(fēng)一樣的,還不是很響。后面寫道:“漸近漸響,最后潮水般涌漫過來,蓋過了人喧馬嘯,天地間只存下一片奔瀉的水聲了!鄙w過了人喧馬嘯,說明這時候聲音是很響的,所以,整句話應(yīng)該前面輕一點,后面越來越響。
師:意見很中肯,你接受他的意見嗎?
生:接受!
師:哪些地方你還可以讀得比他更好?其他組的同學(xué),有沒有也想來展示一下的?全體起立,讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布!(生齊讀)
師:這純正清脆的音響,帶給我們的真是一場聽覺的盛宴、心靈的洗禮!難怪作者開頭說,黃果樹瀑布,一部大自然的杰作!
五、組合探究
師:作者觀察位置不同,感受就不同,我們學(xué)習(xí)角度不同,收獲也就不一樣了,這也是學(xué)習(xí)語文的方法!現(xiàn)在帶上你的學(xué)習(xí)錦囊四人小組重新自由組合,把你的收獲與其他組的同學(xué)一同分享。盡量保證要有三個不同的小組成員。(生重新組合交流)
師:時間到了,就先交流到這里吧,下課!同學(xué)們再見!
【教學(xué)反思】
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”,這真是一句真理。每堂課,我們總會出些狀況,有的甚至是些低級錯誤。然而正是因為遺憾,促使我們直面問題,思考策略,改進(jìn)方法,才能少些“悔不該如此”的感慨。
《黃果樹聽瀑》是一篇選讀課文,是一篇可教可不教的自學(xué)性文章,對于這樣一篇與前面單元不相配套的寫景文章,要在一節(jié)課的有限時間里完成教學(xué),那該怎么有效處理呢?
生字難詞的處理拿到教材通讀后,我發(fā)覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字;有些詞語如“躍入澗底”“凝神諦聽”等讀起來比較拗口。在一節(jié)課中是傳統(tǒng)性地集體授讀,一一過關(guān),還是另尋出路,精簡省時?我毅然選擇后者,要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組合作運(yùn)用所學(xué)過的方法解決生字難詞,這樣一來,一個會了的詞就變成了四人都會,這樣按需學(xué)習(xí),效果就顯勝一籌。
教學(xué)重點的取舍課堂的巧妙很多時候體現(xiàn)在教學(xué)重點的取向上,取舍得當(dāng),課堂自然張弛有度。本文篇幅較長,只能以點帶面,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文本,教師充當(dāng)領(lǐng)路人,適時點撥。因此我想以描寫瀑布聲音的句段為抓手,讓學(xué)生體悟到瀑聲的壯;引導(dǎo)學(xué)生體會句段中的表達(dá)方式,同時讓學(xué)生體悟到瀑聲的美及大自然對人性情的陶)臺。
教學(xué)方式的收放如何在選學(xué)課文的教學(xué)中,落實這些既定的目標(biāo)呢?傳統(tǒng)的分析文本內(nèi)容的方式肯定是不行的,我們半小時課堂的關(guān)鍵就在于精簡教學(xué)環(huán)節(jié),倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。因此,我想到讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),從詞語的角度、寫法的角度、朗讀的角度去探究。整個教學(xué)環(huán)節(jié)由揭題感知、自主學(xué)習(xí)、匯報成果、組合探究組成,即按合作一交流一合作的方式進(jìn)行,這樣的教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確,層次比較鮮明,讓學(xué)生精學(xué)一種,略知三點,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的有效統(tǒng)一。
在具體教學(xué)過程中,我觀察了小組合作學(xué)習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)15分鐘時間還是比較匆忙,考慮到實效性,我只能多留些時間給學(xué)生。課間,我一次次地嘆服于學(xué)生的集體成果,嘆服于學(xué)生在沒有教師講解下的感情朗讀,嘆服于他們對于文本的獨特領(lǐng)悟。我想讓他們都一一展現(xiàn),于是安排了齊讀句段這一環(huán)節(jié),這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生所有的思緒、理解又被我牽著走了,再次重新組合交流的時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,留下絲絲遺憾。
遺憾讓我們反思,遺憾讓我們進(jìn)步,遺憾留給我們無限遐想……
。ㄕ憬×x烏市稠城第—小學(xué)322000)
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